牛春穎

幼兒是游戲的主體。為了給幼兒創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師需要提供良好的物質(zhì)環(huán)境，設(shè)計(jì)出適合幼兒的游戲，并且引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和自主意識(shí)，提升幼兒的自主探究能力和自我表現(xiàn)能力。區(qū)域活動(dòng)符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，能更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。小班幼兒活潑好動(dòng)，具有直覺行動(dòng)思維。教師要開展既滿足幼兒的成長需求、又符合幼兒年齡特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域環(huán)境，合理安排區(qū)域游戲，讓幼兒在愉快的區(qū)域游戲中發(fā)現(xiàn)自我、自主發(fā)展、自我創(chuàng)造、表現(xiàn)自我。

很多幼兒在初入幼兒園時(shí)會(huì)不適應(yīng)，他們需要花很長時(shí)間慢慢適應(yīng)園所的生活，自主學(xué)習(xí)吃飯喝水、融入集體生活、與人交往、提升自己的生活自理能力等。每個(gè)幼兒在家里都有自己獨(dú)有的生活習(xí)慣，有些習(xí)慣不利于幼兒融入集體生活。例如，有的幼兒不喜歡喝水，只喝加果汁或有甜味的水;有的幼兒只喜歡自己獨(dú)處，不愿與人分享;有的幼兒睡覺需要抱著玩偶;有的幼兒吃飯只用勺子;有的幼兒喜歡撕書;有的幼兒不愿意在幼兒園上廁所，等等。教師要幫助每個(gè)幼兒慢慢適應(yīng)并喜歡幼兒園的生活。幼兒可以在游戲中輕松愉快地接受新鮮事物、轉(zhuǎn)變思想。教師可以借助游戲幫助幼兒運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境。例如，在“娃娃家”區(qū)域游戲中，幼兒能通過角色扮演的方式盡快找到歸屬感，緩解自己的分離焦慮情緒。由此，教師可以從以下幾個(gè)方面，嘗試在娃娃家的主區(qū)域設(shè)置三個(gè)子區(qū)域：“甜甜夢(mèng)”（為臥室）、“噴噴香”（為廚房）和“哈哈笑”（為玩具房），讓幼兒體會(huì)到家的感覺。

（一）視覺方面

1～3歲幼兒的視覺發(fā)育趨向成熟，其大腦中對(duì)視覺信息進(jìn)行加工的功能越來越精細(xì)，已經(jīng)能夠運(yùn)用視覺對(duì)外界信息進(jìn)行比較和判斷。

因此，教師為幼兒設(shè)置了娃娃臥室，里面有幼兒在生活中見過的縮小版的床、電視、衣柜、洗衣機(jī)、飲水機(jī)等。教師最初在娃娃臥室的梳妝臺(tái)上投放了紅黃綠藍(lán)等基本色的彩色珠子，隨后又投放了混合色的珠子，最后投放了相近色的珠子，這不僅能鍛煉幼兒辨別顏色、分辨物體大小的能力，也能鍛煉幼兒手部小肌肉群。

（二）聽覺方面

良好的聽覺功能是智力開發(fā)的重要條件，聽力對(duì)幼兒語言功能的發(fā)育起著決定性的作用。有專家指出，兒童學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期是1～3歲。

基于此，教師在盒里放入不同數(shù)量的玩具，讓幼兒通過傾聽搖晃盒子時(shí)的聲音來感知玩具的個(gè)數(shù)，再通過觸摸感受玩具的形狀;教師在“甜甜夢(mèng)”中投放了會(huì)說話的娃娃，讓幼兒通過與娃娃對(duì)話鍛煉語言能力和聽覺;教師在游戲活動(dòng)中播放適宜的音樂，讓幼兒伴隨著不同的音樂進(jìn)行游戲或整理玩具，促進(jìn)幼兒聽覺的發(fā)展。

（三）運(yùn)動(dòng)覺方面

由于骨骼肌肉系統(tǒng)的發(fā)展、大腦思維能力的增強(qiáng)，加上在日常生活中通過大量的練習(xí)獲得的技能和經(jīng)驗(yàn)，3～4歲幼兒已經(jīng)基本可以自如地控制肢體，能準(zhǔn)確地做出各種大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作。

教師將體能鍛煉項(xiàng)目和區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒參與“打蚊子”的游戲。在“打蚊子”游戲中，教師讓幼兒在蹦蹦床上用蒼蠅拍模擬擊打害蟲，從而鍛煉幼兒的彈跳力及跳躍摸高的能力，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)機(jī)能。

（四）形狀知覺方面

在形狀知覺發(fā)展方面，大部分3歲幼兒能在圖表中正確地找出相同的幾何圖形，3～4歲幼兒往往用一些形象的詞來代指幾何圖形，如把圓稱為皮球、把正方形叫作手絹等。

區(qū)域材料作為幼兒活動(dòng)的操作對(duì)象，是幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的媒介。因此，教師要合理選擇、投放、變更活動(dòng)材料，最大限度地利用材料，使材料“活”起來。活動(dòng)區(qū)材料的豐富程度直接關(guān)系到幼兒區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)幼兒興趣和需求，投放具有以下性質(zhì)的材料。

一是層次性。從材料的加工程度來講，教師可在同一個(gè)活動(dòng)中同時(shí)投放原材料、半成品和成品，便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。

二是多樣性。教師可以投放具有多樣性的材料，鼓勵(lì)幼兒一物多玩，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。

三是開放性。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！庇變菏窃趯?duì)材料的操作、擺弄的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。教師可以在區(qū)域活動(dòng)中投放開放性的材料，讓幼兒用自己的方式自由地操作、改變、組合材料。比如，教師可以投放彩泥，讓幼兒充分利用彩泥制作自己喜歡的物品，如面包圈、可愛的蔬菜寶寶、蛋卷、雪糕等，給幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)，在每個(gè)幼兒心里種下發(fā)現(xiàn)美的種子。

四是暗示性。幼兒的自我控制能力較弱，因此，操作材料要具有暗示性。比如，在“娃娃家”游戲中，教師可以在收納柜上貼上相應(yīng)的照片，以便幼兒給玩具歸類;在“認(rèn)識(shí)身體”游戲中，教師可以投放摸鼻子的圖片，讓幼兒根據(jù)圖片的暗示進(jìn)行活動(dòng);在“我是小廚師”游戲中，教師可以張貼油鹽醬醋等各種作料的圖片，讓幼兒按圖片認(rèn)識(shí)材料并制作美食。

區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)是廣泛的、淺顯的，在班級(jí)中進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)是相互銜接、相互依托的。

（一）區(qū)域活動(dòng)與生活相結(jié)合

主題活動(dòng)“大大小小”的開展，讓生活中的各種事物都成了幼兒的觀察對(duì)象。比如，教師讓幼兒在活動(dòng)中觀察成人的大衣物與娃娃的小衣物;電視遙控器上面的大長方形與小長方形;大號(hào)數(shù)字和小號(hào)數(shù)字;盛飯的小勺子和炒菜的大勺子;大豆子和小豆子;大頭兒子和小頭爸爸中，大頭的是兒子、小頭是爸爸、兒子的鼻子大、爸爸的鼻子小、爸爸的手大、兒子的手小等。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感知大大小小的各種事物之間的差異性，享受著探索的樂趣。

（二）區(qū)域活動(dòng)與顯性規(guī)則、隱性意圖相融合

在美工區(qū)，教師用3個(gè)小蠟筆的圖案表示該區(qū)域的可入?yún)^(qū)人數(shù)。此項(xiàng)措施所體現(xiàn)出來的顯性規(guī)則是區(qū)域游戲的可入?yún)^(qū)人數(shù)為3個(gè)人，隱性意圖則是讓幼兒嘗試認(rèn)數(shù)和按物點(diǎn)數(shù)。

在“娃娃家”游戲中，教師讓幼兒為娃娃穿鞋子（通過鞋子配對(duì)讓幼兒分清左右腳）、按照片提示為娃娃穿衣服?；顒?dòng)的顯性規(guī)則是讓幼兒進(jìn)行一對(duì)一的實(shí)物配對(duì)，隱性意圖是讓幼兒學(xué)會(huì)將自己拿走的物品放回原處。

陳鶴琴先生曾說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！眳^(qū)域活動(dòng)的開展能夠充分挖掘幼兒的潛能，能給予幼兒充分的遐想空間和操作空間。教師要合理開展區(qū)域活動(dòng)，為幼兒插上夢(mèng)想的翅膀，創(chuàng)造夢(mèng)想的空間，讓他們飛得更高、更遠(yuǎn)。

（作者單位：吉林省長春市汽開區(qū)楊柳幼兒園）