謝春燕

小班幼兒大多處于3歲到4歲的年齡段，是接受早期語言教育的關鍵期。幼兒園可在一日生活中安排一些閱讀活動，以促進小班幼兒語言能力的發(fā)展。教師在早期閱讀活動中，通過設計和安排合適的閱讀內容，如選擇一些符合小班幼兒學習特點的繪本故事、故事卡片等，可激發(fā)小班幼兒早期閱讀學習的興趣，讓幼兒通過閱讀活動獲得一定的閱讀經驗。教師應引導幼兒在早期閱讀活動中樹立正確的學習態(tài)度，提升幼兒的語言學習能力。文章通過三則小班幼兒早期閱讀活動的教學案例，分析了教師在早期閱讀活動中發(fā)展小班幼兒語言的途徑，以期為其他幼兒教育者提供參考。

生動有趣的活動環(huán)境能吸引幼兒的注意力，調動幼兒參與活動的積極性，而有趣的閱讀環(huán)境可以極大地提高幼兒閱讀興趣，促進幼兒語言能力的發(fā)展。因此，教師在組織早期閱讀活動時，應該將閱讀環(huán)境的布置和設計放在首位，并注意以下三點。一是閱讀活動環(huán)境氛圍的布置。由于小班幼兒年齡較小，處于好玩、好動的時期，幼兒天性活潑、不受拘束，教師應根據(jù)幼兒的個性、興趣布置環(huán)境，比如，安排色彩豐富的道具，選擇陽光較好的位置等。教師應盡可能靈活布置活動環(huán)境，根據(jù)活動內容進行變化。二是閱讀材料的選擇。因為大多數(shù)小班幼兒識字量較少，無法自主完成閱讀，所以教師在挑選閱讀材料時，要選擇圖文并茂、符號簡單、文字較少的繪本類書籍，以激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，發(fā)展幼兒的語言能力。三是幼兒的參與。由于小班幼兒具有較強的表現(xiàn)欲，教師可適當引導幼兒參與布置閱讀環(huán)境，激發(fā)其參與閱讀活動的積極性。

在小班幼兒的一次閱讀活動中，教師挑選了《誰藏起來了》這本繪本進行閱讀教學，該繪本的內容主要是一些豐富有趣的小動物圖案，與幼兒的生活聯(lián)系較為密切，且文字較少。由于小班幼兒對動物圖案有一定的興趣，且圖畫類繪本的吸引力較大，因此，教師利用該繪本進行教學，有利于調動小班幼兒的積極性，讓小班幼兒積極投入閱讀活動，鍛煉其語言表達能力。教師可以參考繪本內容，以“動物”為主題布置閱讀活動環(huán)境，比如，在活動室貼上多種多樣的動物圖畫，擺放一些動物玩偶道具等，豐富閱讀活動環(huán)境，讓幼兒獲得良好的閱讀學習體驗，提升小班幼兒對閱讀活動的學習熱情。教師也可以讓幼兒自己在家中搜集一些動物圖畫，將它們帶到學校來裝飾活動室，提高幼兒的參與度。教師還可以在教學中利用多媒體，提前準備好課件，比如，繪本中的動物圖案，一些童趣的配樂等，為幼兒創(chuàng)造活躍的閱讀教學氛圍，使幼兒通過繪本內容完成語言話題的交流互動，激發(fā)幼兒語言發(fā)展的潛力。

在早期閱讀活動中，教師應根據(jù)幼兒的學習特點設計教學方式。由于小班幼兒入園時間不長，尚未形成規(guī)則意識，在閱讀活動中不能保持長時間的注意力，會出現(xiàn)各種各樣的小動作，無法保障閱讀學習的效果，因此，教師需要根據(jù)幼兒特性，在閱讀活動中多設計一些創(chuàng)新的互動環(huán)節(jié)，以調動幼兒閱讀學習和語言練習的積極性和專注力。教師可以根據(jù)閱讀內容，在閱讀活動教學中設置一些簡單的問題，增進教師和幼兒之間的交流，激發(fā)幼兒語言表達的欲望，同時，教師也可以鼓勵幼兒主動提問，激發(fā)幼兒主動閱讀、主動交流的興趣。此外，教師在閱讀活動中要為幼兒多提供語言交流的機會，組織幼兒進行合作閱讀，或是舉辦語言對話活動，加強幼兒之間的語言溝通互動，鍛煉幼兒的語言表達能力，使幼兒能夠清晰地表達自己的意見。

以小班幼兒《誰藏起來了》繪本閱讀活動教學為例，教師以繪本內容為媒介，設計了多樣的互動方式。在幼兒開始閱讀前，教師可利用多媒體展示繪本中的動物圖案，向幼兒提問，如“這些展示的是什么動物呢？你們全都認識嗎？”。幼兒會結合自己的生活經驗，積極回答自己熟悉的動物，而對于不熟悉的動物圖案，幼兒也產生了探究意識，想要從其他幼兒的回答或教師的解答中認識這類動物圖案，這不僅能豐富幼兒的文化知識，還能提高幼兒參與語言交流的積極性。在幼兒完成繪本閱讀后，教師可以舉行“猜謎”的游戲，即讓一名幼兒展示《誰藏起來了》繪本中某一個動物的部位特征，如大象的鼻子、豬的尾巴等，讓另一名幼兒根據(jù)部位猜動物。教師可將幼兒分成不同的小組，讓幼兒合作完成猜謎游戲，幼兒在猜動物圖案時，也要清楚地表達原因，如猜中大象是因為大象具有長長的鼻子等，以鍛煉幼兒的語言表達能力。幼兒在閱讀活動的游戲互動中，能感受到閱讀學習的樂趣，提高表現(xiàn)自我的積極性，進而提升語言表達能力。

家庭是小班幼兒生活的第一場所，也是幼兒練習語言的重要場所，家長與幼兒之間的交流互動，能促進幼兒語言能力的發(fā)展，閱讀活動不應局限于幼兒園。在早期閱讀活動中，幼兒園需和家長聯(lián)合，開展家園共育閱讀活動，提高家長對幼兒語言能力發(fā)展的重視，更好培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。教師可以定期舉辦親子共讀活動，邀請家長來幼兒園，與幼兒一起參與閱讀活動。家長是幼兒閱讀活動中的合作伙伴，幼兒可以隨時向家長提問，家長可以對幼兒進行適時的指導。此外，教師也可以安排幼兒與家長共同完成一些閱讀任務，比如，根據(jù)閱讀內容編排語言情景表演活動等，以鍛煉幼兒的語言組織能力和創(chuàng)造能力。教師也要多為家長提供一些教育方法，比如，家長要定期陪伴幼兒完成繪本故事的閱讀，讓幼兒匯報自己在幼兒園學到的知識等，使家長和幼兒進行有效的語言交流，拓展幼兒運用語言的途徑，進而提升幼兒運用語言的綜合能力。

例如，小班幼兒教師舉辦了一次親子共讀活動，以《媽媽抱抱我》這本繪本作為閱讀內容，邀請家長與幼兒一起閱讀繪本故事。在活動期間，幼兒可以針對閱讀中遇到的問題詢問自己的家長，家長及時地為幼兒解答，形成良性的互動。教師在閱讀活動中，可以適當?shù)卦O置一些小任務，例如，讓幼兒通過閱讀回答“繪本中提及了哪些動物媽媽和它的孩子？”等問題。幼兒可與家長溝通，合作完成任務，進而提高閱讀能力和口語表達能力。教師也可以讓幼兒與家長共同編排表演活動，模仿繪本中的動物媽媽和孩子，還原繪本中的故事情景和對話內容，促進幼兒語言能力的發(fā)展。

早期閱讀活動是發(fā)展小班幼兒語言能力的重要途徑，幼兒園與家長都應該做好充足的準備。教師要為幼兒營造健康、良好的閱讀氛圍，提升幼兒的閱讀興趣，充分挖掘幼兒的語言潛力，為幼兒提供更多語言表達的機會，從而提高幼兒的語言表達能力。

（作者單位：如皋市長江鎮(zhèn)港城實驗幼兒園）