徐文希　陳方

幼兒園教師的生涯發(fā)展與職后培養(yǎng)是學前教育發(fā)展中的關(guān)鍵。增強幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性，提高教師質(zhì)量是當前學前教育發(fā)展過程中面臨的重要問題。本文將基于生涯適應力角度，探討幼兒園新入職教師的生涯發(fā)展與生涯適應力的職后培養(yǎng)問題，將現(xiàn)階段新入職教師的職后適應問題劃分為心理適應、技能適應和環(huán)境適應三類，并基于這三類適應問題，從生涯適應力角度提出培養(yǎng)幼兒園新入職教師生涯適應力的具體措施，以期為推動幼兒園新生代教師隊伍的建設(shè)提供支持。

自1996年我國學前教育政策初次實施至今，學前教育的相關(guān)政策也在不斷發(fā)展中趨向科學、完善，我國對學前教育的發(fā)展也越來越重視。學前教育是終身學習的開端，是我國教育體系中關(guān)鍵的一環(huán)。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》和中共中央、國務(wù)院于2018年印發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，以及2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》都著重關(guān)注了學前教育的發(fā)展和幼兒園教師隊伍的專業(yè)性。幼兒教師是影響學前教育質(zhì)量的重要因素。生涯適應力是可培養(yǎng)的，是個體與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果，有助于幫助個體適應生涯變化，促進個體生涯發(fā)展。生涯適應力是職業(yè)生涯發(fā)展中的核心與關(guān)鍵。因此，本文從生涯適應力角度探討幼兒園新入職教師的發(fā)展，從職后培訓著手探討如何更好地提高幼兒教師質(zhì)量和幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性。

（一）幼兒園新入職教師的心理適應問題

對專業(yè)認同感不強的問題不僅存在于高校的學前教育專業(yè)的學生中，也存在于新入職的教師中。在幼兒園的實際工作過程中，幼兒教師除了教學之外還需處理園區(qū)雜事，比如，與家長溝通協(xié)調(diào)，關(guān)注和處理幼兒的生活。部分新教師無法適應瑣碎的工作事務(wù)，沒有完全從學生心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熜膽B(tài)，挫折耐受度不高，工作積極性較低，從而對自身職業(yè)的認同感較低。

（二）幼兒園新入職教師的技能適應問題

在實際工作過程中，部分幼兒園新入職教師存在技能適應的問題。

教學領(lǐng)域與學習領(lǐng)域的知識雖然重合，但是其知識結(jié)構(gòu)不同。新教師進入教師角色后，無法靈活運用專業(yè)知識，將繁化簡。面對幼兒課堂上層出不窮的問題，新教師顯得心余力絀，難以適應教師的角色和工作。

（三）幼兒園新入職教師的環(huán)境適應問題

在調(diào)查幼兒園教師的入職適應情況和離職原因的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒園領(lǐng)導風格、規(guī)章制度以及入職支持政策是影響教師適應和離職的關(guān)鍵性因素。園長的領(lǐng)導風格在一定程度上影響著幼兒園的氛圍和工作方式。幼兒園的規(guī)章制度太過嚴苛，沒有合理的入職支持政策也會影響新入職教師的工作滿意度和職業(yè)認同，從而影響新入職教師的生涯發(fā)展。

（一）完善職后教育體系

培養(yǎng)新入職教師的生涯適應力需要自上而下的政策支持。完備的職后教育體系是提高新入職教師生涯適應力，促進其生涯發(fā)展的制度保障。第一，幼兒園要重視新入職教師的生涯教育與專業(yè)學習管理，具體問題具體分析，切實了解新入職教師的需求和困惑，對新入職教師進行有針對性的引導，通過多樣化的形式將入職教育融入日常教學與實踐，如研討會、跟蹤指導、觀摩教學、小組合作等形式。第二，幼兒園還要輔助合理的評價體制，多鼓勵新教師，以績效帶動新教師積極性。幼兒園還可以引導新入職教師自主尋找“師父”進行課后教學交流，形成自主自發(fā)的“1+1”幫帶的師徒式關(guān)系，在園區(qū)內(nèi)營造主動學習、自主學習、終身學習的良好氛圍。

（二）調(diào)適自我促生涯發(fā)展

生涯適應力包括四個維度，分別是生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇以及生涯自信。在生涯關(guān)注方面，幼兒園要積極引導新入職的教師，為新入職教師詳細闡述幼兒園發(fā)展藍圖以及教師發(fā)展路徑，明晰新入職教師的發(fā)展前景，培養(yǎng)新入職教師在生涯發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃上的認同感、方向感和自信心;在生涯控制方面，幼兒園要加強對新入職教師的入職關(guān)懷，通過任務(wù)分配、目標導向的方式引導新教師度過迷茫期，并通過鼓勵和結(jié)果強化的方式加強新入職教師對自我的肯定;在生涯好奇方面，幼兒園要給予新入職教師一定的自由度，讓新入職教師在一定范圍內(nèi)自主探索教學與管理，在教學與園區(qū)日常工作中鼓勵并引導新入職教師增強職業(yè)認同感;在生涯自信方面，幼兒園可以通過樹立優(yōu)秀教師楷模的方式，利用榜樣增強新入職教師的自我效能感。

（三）破除生涯阻礙知覺

生涯阻礙知覺是指個體在生涯發(fā)展過程中存在的與生涯發(fā)展相關(guān)的誤區(qū)。幼兒園為新入職教師提供良好的工作環(huán)境與氛圍能有效破除生涯阻礙知覺。第一，幼兒園要倡導民主的領(lǐng)導風格，營造自主學習、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試的積極且自由的工作氛圍，促使新入職教師盡快適應工作;第二，幼兒園要創(chuàng)造合理有序的制度環(huán)境，規(guī)范工作規(guī)章制度，實行人本化管理，關(guān)注不同教師的需求，實施個性化分層管理，促進新入職教師的自我成長;第三，幼兒園要完善入職福利和支持體系，給予新入職教師恰當?shù)母＠觥Ｓ變簣@要構(gòu)建良好的工作環(huán)境，從外部途徑著手，降低新入職教師的生涯阻礙知覺，減少培育新入職教師生涯適應力過程中的阻礙。

提高教師水平是當前學前教育發(fā)展的關(guān)鍵。為進一步促進新入職教師隊伍的發(fā)展，幼兒園要針對新入職教師職業(yè)生涯發(fā)展初期階段面臨的心理適應、技能適應和環(huán)境適應等問題，從生涯適應力角度著手，提出針對性的職后培育手段。幼兒園要完善職后培育體系，引導新入職教師進行自我調(diào)適，并輔助良好的外部支持，以破除幼兒園新入職教師的生涯阻礙知覺，從而提升幼兒園新入職教師的生涯適應力，促進新入職教師的職業(yè)生涯發(fā)展。

（長江大學教師教育研究中心2020年度創(chuàng)新基金課題，編號：2020JSJYZX05。）

（作者單位：長江大學教育與體育學院）