/陳燁

隨著時(shí)代的發(fā)展，融合教育逐漸進(jìn)入大眾的視線，特殊需要幼兒的隨班就讀也成了一大趨勢(shì)。每個(gè)孩子都是一顆閃亮的星星，而特殊需要幼兒是最獨(dú)特的那一顆星星。

好的情緒情感有利于幼兒更好地融入各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于特殊需要幼兒來說也十分重要。特殊需要幼兒對(duì)于安全感的需求較高，他們?nèi)狈α己眠m應(yīng)環(huán)境的能力，因此，幼兒教師要營(yíng)造溫馨、輕松的環(huán)境氛圍，幫助特殊需要幼兒逐漸適應(yīng)新環(huán)境，擺脫分離焦慮，為之后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（一）熱情問早

筆者班上的晨晨是一名特殊需要幼兒，從小班到大班，她的情緒情感發(fā)生了明顯的變化。從剛開始哭著喊媽媽到每天能獨(dú)立進(jìn)教室和大家開心問早，她的積極改變令人欣喜而欣慰。晨晨剛?cè)雸@時(shí)，每天都哭著進(jìn)班級(jí)，班上教師每天都會(huì)用不同的方式對(duì)她進(jìn)行問早，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)的擁抱、一句句真誠(chéng)的贊美、一次次溫暖的握手，讓她逐漸改變了對(duì)待教師的態(tài)度，從最開始不搭理教師，到接受、依賴教師。

（二）耐心服務(wù)

每天的午睡對(duì)于晨晨來說是一種“煎熬”，針對(duì)晨晨入睡困難這一情況，筆者采取了多種措施，在安排床位的時(shí)候，筆者將她安排在下鋪，讓她先接受自己的床鋪，接著讓班級(jí)里的三位教師輪流坐在她旁邊，握著她的手陪她入睡，給她安全感。教師們還為她準(zhǔn)備了小眼罩，通過播放故事、輕音樂和給予印章獎(jiǎng)勵(lì)等方式幫助她入睡。此外，在戶外體育鍛煉時(shí)，筆者也會(huì)讓晨晨適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，為午睡做好準(zhǔn)備。在教師的陪伴下，如今，晨晨已經(jīng)能逐漸自己午睡，睡眠質(zhì)量得到了較大改善。

（三）實(shí)時(shí)陪伴

在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師一直實(shí)時(shí)關(guān)注著特殊需要幼兒，讓他們每天都能獲得好的體驗(yàn)，同時(shí)教師也會(huì)引導(dǎo)其他幼兒一起關(guān)心和幫助有特殊需要的幼兒。特殊需要幼兒的情緒往往不夠穩(wěn)定，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間地觀察和相處，教師可根據(jù)他們的情緒點(diǎn)疏導(dǎo)和緩解其不穩(wěn)定情緒。晨晨現(xiàn)在在讀大班，她一天會(huì)出現(xiàn)1～2次不穩(wěn)定情緒。當(dāng)她情緒不穩(wěn)定時(shí)，教師會(huì)第一時(shí)間傾聽她的訴求，盡可能讀懂她的情緒，從而做出正確引導(dǎo)。

好的生活常規(guī)能幫助幼兒較快地融入一日生活。特殊需要幼兒在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)通常需要教師或同伴的引導(dǎo)。對(duì)于特殊需要幼兒而言，從教師引導(dǎo)到自主經(jīng)歷，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。教師要耐心引導(dǎo)，潛移默化地培養(yǎng)特殊需要幼兒的生活習(xí)慣，提高其生活自理能力。

（一）飲水

筆者經(jīng)過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，在飲水習(xí)慣方面，晨晨只在教師引導(dǎo)下飲水，而不會(huì)主動(dòng)飲水。對(duì)此，教師從晨晨的興趣愛好入手，從領(lǐng)域習(xí)得、同伴互助、家園配合等方面使她學(xué)會(huì)主動(dòng)飲水。

在領(lǐng)域習(xí)得方面，筆者結(jié)合晨晨的興趣點(diǎn)和能力，通過視頻、圖片等方式教她學(xué)唱關(guān)于飲水的歌曲，讓其了解飲水對(duì)于身體的好處，激發(fā)其主動(dòng)飲水的欲望。

在同伴互助方面，筆者引導(dǎo)晨晨在與普通幼兒的相互交往中逐漸喜歡上飲水，習(xí)得飲水的常規(guī)。例如，讓同伴在要去飲水時(shí)提醒晨晨一起去，或運(yùn)用同伴榜樣的作用，引導(dǎo)晨晨觀察學(xué)習(xí)其他幼兒排隊(duì)飲水時(shí)的規(guī)范行為。

在家園配合方面，筆者與晨晨家長(zhǎng)進(jìn)行了及時(shí)有效的溝通，要求家長(zhǎng)在家中也要培養(yǎng)其主動(dòng)飲水的習(xí)慣，比如，在家也按照幼兒園的安排進(jìn)行作息;和晨晨一起閱讀或觀看有關(guān)飲水的繪本或視頻，使晨晨了解飲水的益處;當(dāng)晨晨表現(xiàn)良好時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)晨晨積極行為的產(chǎn)生。

通過多方面的合力，晨晨已經(jīng)基本能夠主動(dòng)飲水，養(yǎng)成了良好的飲水習(xí)慣。

（二）用餐

在用餐習(xí)慣方面，筆者根據(jù)晨晨的情況引導(dǎo)其掌握用餐禮儀。利用午餐前的時(shí)間通過圖片、視頻等方式，筆者引導(dǎo)晨晨了解用餐禮儀，比如，用餐時(shí)候不講話、保持桌面及地面干凈整潔、用餐時(shí)要細(xì)嚼慢咽等，同時(shí)在生活區(qū)張貼相關(guān)圖畫，幫助晨晨及其他幼兒進(jìn)一步鞏固用餐禮儀。當(dāng)晨晨結(jié)束用餐時(shí)，筆者提醒她把碗里的米粒吃干凈，幫助她樹立節(jié)約糧食的意識(shí)。有時(shí)筆者也會(huì)把晨晨安排在用餐表現(xiàn)良好的幼兒身邊，引導(dǎo)她觀察其他幼兒的用餐禮儀，進(jìn)而幫助她形成良好的用餐習(xí)慣。

針對(duì)晨晨吃飯掉米粒的問題，筆者為她提供了不銹鋼托盤，讓她將碗放在托盤里，再開始吃飯，這樣米粒掉落得比較集中，便于她吃完后自己收拾。同時(shí)筆者提醒晨晨在用餐時(shí)要注意米粒的掉落情況，一段時(shí)間以后，晨晨吃飯時(shí)掉落的米粒越來越少，且能快速地將餐桌收拾干凈。

良好的情緒是幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，良好的常規(guī)是幼兒開展各項(xiàng)活動(dòng)的保障，二者缺一不可。目前，晨晨的情緒一直較為穩(wěn)定，也能通過自己的方式和同伴的引導(dǎo)有效地融入幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)新事物抱有積極的態(tài)度，這離不開她自己的努力和教師、同伴、家長(zhǎng)的關(guān)心與支持。

（一）跳繩活動(dòng)

大班上學(xué)期，幼兒開始學(xué)習(xí)跳繩，晨晨也一直在努力練習(xí)。然而，在實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)正常的教學(xué)步驟并不適合晨晨。于是，筆者從空手甩繩這個(gè)動(dòng)作開始讓晨晨跟學(xué)，在跟學(xué)的過程中，晨晨的動(dòng)作幅度很小，且不能保持專注。對(duì)此，筆者握著晨晨的手臂練習(xí)空手甩繩的動(dòng)作，讓晨晨直接感受動(dòng)作走向，通過一次次練習(xí)形成肌肉記憶。接著，筆者讓晨晨自己練習(xí)這個(gè)動(dòng)作，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)晨晨掌握空手甩繩的動(dòng)作后，筆者再讓她拿著繩子練習(xí)，幫助晨晨在練習(xí)的過程中逐步體驗(yàn)成功感。

（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于晨晨來說具有一定的難度。最開始，每次做題時(shí)她都會(huì)來找教師，在教師一對(duì)一輔導(dǎo)下才能完成練習(xí)。為幫助晨晨獨(dú)立完成數(shù)學(xué)活動(dòng)，針對(duì)她的實(shí)際情況，筆者采用實(shí)物、圖片、多媒體課件等方式引導(dǎo)晨晨通過具體的形象感知和實(shí)踐操作，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)序數(shù)時(shí)，筆者提供了相應(yīng)的數(shù)字圖卡，引導(dǎo)晨晨觀察卡片上的動(dòng)物并數(shù)一數(shù)，使其獲得對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)。在晨晨習(xí)得新知識(shí)后，筆者將材料投入游戲區(qū)域，引導(dǎo)其通過實(shí)踐操作鞏固新的知識(shí)。

特殊需要幼兒的健康成長(zhǎng)離不開我們每個(gè)人的支持，教師的支持能促使其更加好學(xué)，同伴的支持能促使其更加努力，家長(zhǎng)的支持能促使其更加自信。

（本文系張家港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教改專項(xiàng)課題“輕微孤獨(dú)癥兒童在班級(jí)群體中的融合教育個(gè)案研究”研究成果。）

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）