華慧蓉

一、“前”“后”比較

統(tǒng)編本教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，同一個(gè)單元往往有比較明確的內(nèi)容主題和語(yǔ)文要素，同一單元內(nèi)的課文可以根據(jù)需求進(jìn)行比較。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“一花一鳥(niǎo)總關(guān)情”，具有相同的語(yǔ)文要素，即“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”?；谶@樣的現(xiàn)狀，在教學(xué)略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生比較《珍珠鳥(niǎo)》和同一單元的另一篇《白鷺》。同樣是寫(xiě)鳥(niǎo)，兩篇課文有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生找到的相同點(diǎn)很多，兩篇課文都描寫(xiě)了鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)，都表達(dá)了作者對(duì)它們的喜愛(ài)之情，不同點(diǎn)是《珍珠鳥(niǎo)》不僅描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)，還加入了作者的舉動(dòng)，而《白鷺》沒(méi)有對(duì)作者的表現(xiàn)進(jìn)行描述。正是有了人的加入，文章的情感就更加明顯濃郁了。接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)就可以圍繞這“情”展開(kāi)了。

通過(guò)這樣的比較閱讀，學(xué)生找出來(lái)的相同點(diǎn)能夠使他們更加明晰兩篇課文所蘊(yùn)含的相同主題和作者所要表達(dá)的思想感情，不同點(diǎn)則很自然地成為推進(jìn)課堂的問(wèn)題線索，語(yǔ)文要素的落實(shí)也就不是水中月、鏡中花了。

二、“新”“舊”比較

從2019年秋季起，全國(guó)中小學(xué)全部使用統(tǒng)編本教材。在這過(guò)渡期，不可避免地出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即學(xué)生遇到已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文。面對(duì)這樣的課文，教師該怎么教？怎么讓學(xué)生在舊課文中獲得新的成長(zhǎng)點(diǎn)？新舊比較，不失為一種教學(xué)策略

例如，統(tǒng)編本五年級(jí)上冊(cè)的略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》，學(xué)生在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)，且背誦過(guò)重要段落，都記得課文所揭示的中心：信賴(lài)，能夠創(chuàng)造出美好的境界。筆者根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，按照導(dǎo)讀的要求“課文中有很多地方寫(xiě)出丁珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，找出這樣的語(yǔ)句，體會(huì)‘我’和珍珠鳥(niǎo)之間的情意”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流在交流的過(guò)程中，相機(jī)出示統(tǒng)編本《珍珠鳥(niǎo)》和蘇教版《珍珠鳥(niǎo)》中的幾處不同，讓學(xué)生進(jìn)行比較。

第一處是“有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥(niǎo)”，蘇教版的課文中沒(méi)有這句話，學(xué)生通過(guò)比較，認(rèn)為這句話更能體現(xiàn)珍珠鳥(niǎo)由害怕人到親近人的變化，正是由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、尊重、寬容、信任，才換來(lái)了珍珠鳥(niǎo)對(duì)人類(lèi)的信賴(lài)，才產(chǎn)生了這種情感上的變化。

第二處是“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受”，蘇教版的課文是“我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚”，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生品味“流瀉”這個(gè)詞描寫(xiě)的妙處。學(xué)生通過(guò)品讀，認(rèn)為“流瀉”這個(gè)詞說(shuō)明作者的感受像水一樣流淌出來(lái)，是發(fā)自?xún)?nèi)心的，描述得更有動(dòng)態(tài)感。

新舊教材的銜接，提供了一些特定的值得比較的內(nèi)容。這種比較，既引導(dǎo)學(xué)生思考先前學(xué)習(xí)過(guò)的文本，又把先前所學(xué)文本跟之后所學(xué)文本聯(lián)系整合起來(lái)，對(duì)其進(jìn)行區(qū)別分析;既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)“舊”文章的興趣，又使學(xué)生經(jīng)歷了思維的發(fā)散和整合的訓(xùn)練。

三、“內(nèi)”“外”比較

統(tǒng)編本教材后面都有課后練習(xí)，這是一種很好的教學(xué)資源。如果我們能透徹解讀課后練習(xí)的編排意圖，認(rèn)真研究，合理開(kāi)發(fā)和利用，將課后練習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，就能提高課堂教學(xué)的效率。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的《松鼠》是一篇說(shuō)明文，課后練習(xí)是選自《中國(guó)大百科全書(shū)》中的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)上的不同。

與筆者同年級(jí)里的黃老師就采用比較閱讀的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。她先以“為什么說(shuō)松鼠‘最不像四足獸’”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞體會(huì)松鼠漂亮的外形，接著出示課后練習(xí)中選自《中國(guó)大百科全書(shū)》的一句話，讓學(xué)生思考這句話又是如何來(lái)寫(xiě)松鼠外形的。隨后，教師發(fā)問(wèn)：這兩種表達(dá)都是對(duì)松鼠的介紹，讀起來(lái)有什么不一樣的感覺(jué)？學(xué)生通過(guò)比較，感受到了不同類(lèi)型的說(shuō)明文可以有不同的語(yǔ)言風(fēng)格?！吨袊?guó)大百科全書(shū)》對(duì)松鼠進(jìn)行了客觀準(zhǔn)確的描述，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，而課文的介紹則更為生動(dòng)形象，充滿(mǎn)趣味，作者滿(mǎn)懷喜愛(ài)之情，寫(xiě)出了小松鼠的討人喜歡之處，讓人讀得津津有昧。黃老師還介紹了《中國(guó)大百科全書(shū)》是本怎樣的書(shū)，幫助學(xué)生理解為什么會(huì)有不一樣的表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)又一次的比較，明白了《中國(guó)大百科全書(shū)》向全社會(huì)發(fā)行，適于高中以上相當(dāng)于大學(xué)文化程度的讀者使用，是科普類(lèi)著作，知識(shí)性較強(qiáng)。而我們的課本面向的是五年級(jí)的小學(xué)生，所以更適合活潑有趣的風(fēng)格。由此也進(jìn)一步感受到，說(shuō)明文的語(yǔ)言可以活潑，可以簡(jiǎn)潔明了，是沒(méi)有好壞之分的。只要將事物說(shuō)明白了，就各有各的表達(dá)之美。

在之后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用剛才的方法自主學(xué)習(xí)課文的第2-5自然段，品味課文和《中國(guó)大百科全書(shū)》內(nèi)容、寫(xiě)法上的不同。

具有開(kāi)放性、多元性、探究性的比較，創(chuàng)設(shè)了較大的學(xué)習(xí)空間，鋪排了顯而易見(jiàn)的問(wèn)題線索，促使學(xué)生沿著這問(wèn)題線索深入文本，不斷思考，與教師、教科書(shū)編者、文本之間展開(kāi)平等的對(duì)話，從而提升閱讀能力。

四、“原”“現(xiàn)”比較

翻開(kāi)課本，很多課文的左下角都有這么一句話：“選作課文時(shí)有改動(dòng)?！本幷哌M(jìn)行改動(dòng)自有他們的意圖，當(dāng)然，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，有選擇地引入課文與原文的比較，使學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容。

例如，筆者執(zhí)教《鳥(niǎo)的天堂》一課，在品讀榕樹(shù)靜態(tài)美的環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生思考這棵榕樹(shù)有什么特點(diǎn)，是從哪兒感受到的。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)比較善于抓住關(guān)鍵詞句理解文章了。當(dāng)學(xué)生談到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”這句話時(shí)，筆者順勢(shì)出示巴金原文中的句子：“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”。請(qǐng)學(xué)生比較一下，哪一個(gè)詞用得不一樣。學(xué)生很快就找到原文中的“閃耀”和課文中的“照耀”教師追問(wèn)，你們覺(jué)得哪個(gè)詞用得更好？學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，便感受到原文中的“閃耀”這個(gè)詞更能突出體現(xiàn)榕樹(shù)的生命力，傍晚時(shí)分，在沒(méi)有太陽(yáng)照射的情況下，綠葉仍然綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，綠得耀眼，那是一種何等旺盛的生機(jī)啊。在品析兩個(gè)近義詞的過(guò)程中，學(xué)生也領(lǐng)略到了巴金遣詞造句的高明之處。

此時(shí)，再讓學(xué)生重讀課后的閱讀鏈接：“一片土，一棵樹(shù)，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的心靈舒展。我愛(ài)這春回大地的景象，我愛(ài)一切從土里來(lái)的東西，因?yàn)槲沂菑耐晾飦?lái)的，也要回到地里去。生命，無(wú)處不是生命”學(xué)生對(duì)“生命”一詞就有更深的共鳴和觸動(dòng)了。

看似僅僅是“照耀”和“閃耀”的比較，其實(shí)避免了學(xué)生淺層的、表面的閱讀感知。只有對(duì)文本進(jìn)行全面的、深入的理解感悟，才能辨析出兩者之間的區(qū)別。

語(yǔ)文教材中，可以比較的內(nèi)容多種多樣，同一篇課文內(nèi)的字、詞、句、段落結(jié)構(gòu)等方面的比較更是不勝枚舉，本文小作詳細(xì)探討。

總而言之，我們只要合理、適時(shí)、適度地選擇文本中具有比較價(jià)值的內(nèi)容，就能設(shè)計(jì)出推進(jìn)課堂的問(wèn)題線索，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)辯證地思考問(wèn)題，更加理性地在閱讀中提高學(xué)習(xí)能力、思維能力。

（作者單位：江蘇無(wú)錫市南湖小學(xué)）

責(zé)任編輯

田晟