本刊記者

記者：周局長，您好！我們注意到，無錫市梁溪區(qū)從2017年起推進“深度學習·思維課堂”您作為語文學科帶頭人，又作為主推這項改革的教育局領導，能談談是基于什么考慮提出這樣的主張嗎？

周唯巍：這是一項田野實踐研究。我們聽了大量的課，總體感覺語文課存在不少問題。透過現(xiàn)象看本質，主要是三個問題：一是游離于心靈之外，好多語文課是“脖子以上的教學’，沒有觸及學生的心靈，這對于一門情感性很濃的學科來說，無疑是一種異化。二是停留于思維表層，教師提出的問題沒有思考價值，學生的思維處在疲沓、懶惰、無所謂的狀態(tài)。三是止步于知識獲得，教師非常重視輸入性的接受學習，而忽視了學生的表現(xiàn)、表達。

基于這樣的現(xiàn)實問題，我們決定以思維為突破口來推進深度學習。思維教育是學校課程的共有任務，語文教學更是有自己的獨特優(yōu)勢。在語文教學中，我們都已經(jīng)把聽、說、讀、寫視為常規(guī)。是的，這是語文教學的獨當之任。同時也應該看到，聽、說、讀、寫這些活動是言語技能的表面行為，內在的機制是思維一語言和思維天然地聯(lián)系在一起。在母語課程中實施思維教育，并以思維教育來提升語文實踐的品質，這是語文課程義不容辭的責任，而且也具有得天獨厚的條件。

記者：在采訪中我發(fā)現(xiàn)，我們的老師都記住了九字訣，那就是“學得進，記得住，用得住”，這九字訣是實施“深度學習·思維課堂”的教學策略嗎？

周唯?。菏堑?。任何一項教學主張，都小能停留在口號的層面，必須要有學理基礎，也要有具體的教學要略。“深度學習·思維課堂”的特征是什么？根據(jù)前期發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出三個相對應的特征：深度學習、思維課堂是能觸及學生心靈深處的課堂，是能夠引發(fā)真切體驗、引發(fā)高階思維的課堂，是能夠進行問題解決的課堂。用通俗的話來說，就是“學得進，記得住，用得住”。真理往往是樸素而生動的，老師們對這些提法很認同。

圍繞這些特征，我們編制了新的課堂教學評價表。課堂教學評價表比較簡單，包含兩個方面，一是“學習設計”，二是“學習效果”。“學習設計”有兩個指標：（1）教師能正確解讀教材，找準語文核心知識和學科育人價值;（2）教師能根據(jù)學情提出或引領學生提出有價仇的問題（或任務），支持學生展開學習、思考和表達活動。“學習效果”是根據(jù)這樣兩個設計提出的：（1）學生學習積極性高，思考和表達活動充分，能根據(jù)問題或任務展開有根據(jù)的思維、有條理的思維、有深度的思維;（2）學生能把書本知識轉化為個人知識，并將所學知識在新的情境或問題中運用。根據(jù)這個評價表，我們組織區(qū)域語文骨干教師集中攻關，制訂了《梁溪區(qū)“深度學習，思維課堂”實施指南》和《梁溪區(qū)“深度學習·思維課堂”課堂觀察指標》，研制出了統(tǒng)編本教材每一課的自主學習任務單。經(jīng)過幾年的努力，群體性的課堂樣態(tài)發(fā)生了積極的變化。

記者：看得出，你們在頂層設計上做了很多研究剛才您說到舉全區(qū)之力，研制出每一課的自主學習任務單，能具體介紹一下嗎？

周唯?。汉玫?。老師們記住九字訣還不行，關鍵是要用出來。如果我們的語文教師能自覺地運用新理念來干預自己的教學，教改就走向成功了。怎樣干預自己的教學呢？我們組織骨干教師設計了自主學習任務單，然后將這個單子提前掛在網(wǎng)上，并拍攝了如何使用這個單子的“操作說明書”，每一課都有。老實說，這是一項浩大而艱難的工程。

自主學習任務單就是基于單元整體，根據(jù)語文要素和課文特點而編制的大問題、大任務。每一課大體有2-3個問題或任務，有的可以在課前使用，有的可以在課中使用。在課前使用，體現(xiàn)了“翻轉課堂”的思維，學生先進行前置性學習，再根據(jù)具體的學情進行深度學習。在課中使用，起到了教學支架的作用，在內容上貫穿全文，在活動上能形成整堂課最基本的學習主線，高屋建瓴，以一馭萬。這樣就可以有效克服碎問、碎思，充分讓學生閱讀、思考和表達。自主學習任務單不僅是布置任務，還提示思維的辦法。任務單采用思維導圖等多樣化認知工具，盡量體現(xiàn)思維可視化的呈現(xiàn)方式，讓學生更好地與課文相遇，找到進入課文的“發(fā)竅處’，做到“讓學習看見”

我最近聽了魏星老師執(zhí)教四年級下冊第一單元的《清平樂·村居》。學生在課前按照自主學習任務單的提示預習課文，上課時教師提問：怎樣證明你已經(jīng)讀懂了？學生的閱讀策略豐富多彩：（1）用自己的話描述畫面;（2）有感情地朗讀;（3）找出最能表現(xiàn)詩人感情的“詩跟”;（4）將人物的活動演出來;（5）把詩歌改寫成散文;（6）提出有質量的問題;（7）古詞今唱。這樣的教學不再是指向已知的“單一未來”，而是為學生敞開無數(shù)扇自由之門，打開無數(shù)條自由之路，展現(xiàn)出無限的可能性。因為是采用活動的思維來上的，學生的學習空間、思維空間都很大。課堂始終充滿著疑點，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動的亮點

我們把自主學習任務單提供給教師，教師不能為用而用。我們提倡教師先要“裸讀”教材，然后把自主學習任務單“化”在自己的教學當中?？梢哉f，自主學習任務單整體抬高了教師的備課水平。當然，我們全區(qū)研制自主學習任務單，以此為突破口強勢推進“深度學習·思維課堂”，并不是追求整齊劃一的教學模式。相反，我們想借此帶來令人解放的東西，讓我們的教師都能升級自己的認知系統(tǒng)，從惰性思維走向成長型的心智模式。

記者：語文教學改革必須依靠學科團隊的力量。梁溪區(qū)以研制和使用自主學習任務單為抓手，引領全域教師踏入科研的門檻，這確實是有益的探索。統(tǒng)編本教材安排了清晰的語文要素，這些語文要素體現(xiàn)在練習系統(tǒng)中。你們的自主學習任務將課后習題具體化了、活動化了，這有利于將語文要素轉化為學生的語文經(jīng)驗。

周唯巍：是的，我們推進課改也是為了積極回應統(tǒng)編本教材，穿新鞋走老路是不行的。在實踐中，我們的老師形成了這樣的共識：一是“想清楚了再做”，這是站在教師解讀教材和教學設計的角度說的，教師要用心鉆研教材，明晰哪些知識是可以直接教的，哪些知識足需要進一步細化的，哪些知識是不需要學生識別但需要以這個知識為線索設計語文活動的，在弄清楚的基礎上設計自主學習任務和實踐活動。二是“在做中想清楚”，這是站在學生語言實踐活動的角度說的，以自主學習任務為線索，引領學生與文本相遇，與知識相遇。將教材中的公共知識轉化為學生的個體知識，不可或缺的中間環(huán)節(jié)是開展語文活動，也就是“做”?！白觥北憩F(xiàn)為語感活動，“想清楚”表現(xiàn)為語理活動，從感性的語感體驗開始，在語感體驗活動中進入思維機制，將語文學習提升到規(guī)律性的語理層面，然后在知識的燭照下，再次回到本原的語感和語用狀態(tài)，這樣在反復幾個來回中實現(xiàn)知識的生成與轉化。因此，在教學時，我們強調要充分打開過程、打開思維、打開空間。如果只是簡單地把語文要素當作靜態(tài)的知識去貼標簽，讓學生識別、記住這些所謂的知識，語文教學就會變得“有知無智”“有知無趣”“有知無用”。

在推進課改的過程中，我們逐步要求教師增加學生高階思維的時間和空間?！靶W語文”姓“小”，基礎的東西不能丟，正所謂“基礎不牢，地動山搖”。但語文教學不能停留在記憶、理解、遷移的低階思維階段，還必須在低階思維的基礎上向上攀登，增加分析、綜合、思辨、創(chuàng)造的機會。根據(jù)統(tǒng)編本教材的特點，我們讓教師在解讀教材和設計活動時，特別要開掘高階思維的素材。比如教材是采用“雙線編排”的方式，可以充分運用這個特點，把相同、相似的課文進行比較閱讀和表達，在比較中培育學生思維的品質。自主學習任務單采用“大單元、大任務、大觀念”的設計理念，就是為了更好地激活學生的思維，讓語文學習多些教育的涵養(yǎng)。

記者：周局長，聽了您的介紹我很愛啟發(fā)。在區(qū)域推進深度學習的過程中，您還有什么要和我們分享的嗎？

周唯巍：我最想說考試與評價的問題?？荚嚺c評價是教學變革的風向標。在推進的過程中，我們采取“逆向設計，倒逼改革”的思維，先改革語文命題，強調閱讀、思考、表達及問題解決能力的考查，推動“為了學習”“為了可持續(xù)發(fā)展”的考試與評價機制，將學習結果測評與學習動力激發(fā)、學習品格養(yǎng)成、思維能力提升等多維度有機結合，追求“應試學力”和“真實學力”的統(tǒng)一，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力。試題變了，教師一開始小適應，靠死記硬背、機械訓練的辦法無法應對考試了，逼得他們來研究我們的試卷，加入到積極進行課堂轉型的隊伍中來。

最后我還想說，教學改革已經(jīng)進入“教師時代”。我們搞課堂改革，沒有喊什么“豪言壯語”，更沒有什么“甜言蜜語”“花言巧語”，我們就是扎扎實實地做些工作，激活教師教學的創(chuàng)造性。幾年過去了，在課堂中研究課堂、在課堂中發(fā)展教師的理念已經(jīng)深入人心。我們舍得投入財力、物力、人力用在教師專業(yè)發(fā)展上。沒有教師發(fā)展就沒有真正的課堂改革一

記者：感謝周局長的分享！衷心祝愿你們的教改之路越走越寬，為全國小學語文教學改革做出自己的獨特貢獻。

責任編輯

郝波