陳潤君

【摘要】初中英語已經(jīng)逐漸涉及語法教學(xué)，也就意味著學(xué)習(xí)初中英語已經(jīng)不能靠死記硬背來完成，這也是許多同學(xué)在初中階段出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的原因之一。國內(nèi)的初中英語教學(xué)存在嚴重的兩級分化現(xiàn)象，部分學(xué)生非常喜愛英語，而部分學(xué)生對于英語這類語言類的課程一竅不通，這也是初中英語學(xué)困生數(shù)量眾多的原因。英語作為日常交流不可缺少的語言類學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中落下一定課程之后，是無法通過自身的努力跟上課堂節(jié)奏的，于是許多同學(xué)的英語成績只會越來越差。因此教師要在初中階段解決英語學(xué)困生，否則更加難以接受高中學(xué)習(xí)當(dāng)中難度較高的英語內(nèi)容。本文將探究如何讓初中英語學(xué)困生的成績轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)困生;成績提高

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)困難的學(xué)生，此困難不代表學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難題，而是象征著學(xué)生有效進行知識的獲取，已經(jīng)在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。英語對于每個學(xué)生來說都是一門零基礎(chǔ)的課程，英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于單詞的積累，和對英語語法的理解。而大部分學(xué)生不愿意去花時間背單詞，在英語課堂當(dāng)中經(jīng)常因為單詞儲備量不夠而跟不上課堂節(jié)奏，久而久之對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭惡心理。英語學(xué)困生的成績往往比語文數(shù)學(xué)更加難提升，這也成為了初中英語教師的“心頭病”。

一、初中英語出現(xiàn)學(xué)困生的原因分析

（一）英語基礎(chǔ)較差：初中英語當(dāng)中的知識點是小學(xué)英語的延申，初中英語學(xué)困生過去就存在英語能力差的特點。且小學(xué)階段不會對學(xué)生的成績進行強制管理和要求，導(dǎo)致學(xué)困生對于英語學(xué)習(xí)的興趣越來越小。且國內(nèi)的生長環(huán)境以中文熏陶為主，從小的生活環(huán)境當(dāng)中幾乎接觸不到英語，這也是國內(nèi)“啞巴英語”現(xiàn)象普遍的原因。初中生面對繁重的課業(yè)壓力和巨大的升學(xué)壓力，面對需要大量詞匯積累的英語課程往往力不從心，面對英語成績的緩慢下降，逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)心理和自卑心理。學(xué)困生通常對英語知識的吸收消化能力較差，不具備獨立的英語學(xué)習(xí)能力，且在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中不愿意和其他同學(xué)交流，因為英語說得差而不敢說出口，無法對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

（二）英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：國內(nèi)的中小學(xué)的應(yīng)試教育氛圍過于濃厚，教師在對待英語這么課程的時候過于注重書面成績，題海戰(zhàn)術(shù)培養(yǎng)出來的學(xué)生往往缺少一些實踐能力，雖然知道一部分英語單詞的意思，卻無法將他們連貫起來使用，這是英語實踐能力變?nèi)醯默F(xiàn)象，英語的學(xué)習(xí)不能只局限于英語單詞的記憶和句子的書寫，更重要的是生活當(dāng)中的英語交流和溝通。且教師無法顧及課堂之中每個學(xué)生的感受，教師無法保證學(xué)生都有在認真聽講，初中英語的學(xué)習(xí)除了課堂還需要課后的長時間積累。

二、初中英語學(xué)困生成績轉(zhuǎn)變的有效策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)困生信心：學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的原因在于缺乏學(xué)習(xí)主動性，正是長期的厭學(xué)心理導(dǎo)致了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能動性下降，教師的教學(xué)方法單一是原因之一。因此初中英語教師應(yīng)當(dāng)反思自身的教學(xué)方法和理念，反思自己的授課方式為何受不到學(xué)生的歡迎。目前各個學(xué)校都已經(jīng)用上了多媒體教學(xué)設(shè)備，初中英語教師應(yīng)當(dāng)利用好教學(xué)資源，通過播方英語電影來吸引學(xué)生的目光，在課程正式開始之前可以起到暖場的效果，進一步緩解學(xué)困生的緊張情緒。

（二）幫助學(xué)困生制定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)困生的英語成績本身就弱于其他同學(xué)，如果對他們使用統(tǒng)一的成績評價標(biāo)準(zhǔn)，很容易讓學(xué)困生失去學(xué)習(xí)信心。因此針對學(xué)困生的特點需要制定專屬的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如教師可以在課后單獨詢問學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并且針對學(xué)困生沒聽懂的知識點進行講解，長此以往就能實現(xiàn)對學(xué)困生逐個擊破的效果，學(xué)困生的成績會隨之慢慢提高。學(xué)困生不是不會學(xué)習(xí)，而是沒有制定合理的學(xué)習(xí)計劃，作為教師應(yīng)當(dāng)主動幫助學(xué)困生進行計劃制定，并且在布置英語作業(yè)的時候分成兩類，針對學(xué)困生的作業(yè)盡量避開一些高難度的題目。教師要立足于學(xué)生的角度，始終從學(xué)生的立場進行思考，才能設(shè)身處地的了解學(xué)困生的心境，以便更好的跟學(xué)困生進行溝通，幫助其進行自我提升。

（三）課堂教學(xué)實現(xiàn)分層次教學(xué)：學(xué)困生與正常學(xué)生相比少了對英語單詞的積累和語法的理解，大部分教師在課堂之上不顧學(xué)困生的感受，不斷加快英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏，雖然普通學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，但是學(xué)困生往往聽的一頭霧水。因此教師需要針對學(xué)生理解吸收能力的不同，使用分層次的教學(xué)方法，課堂教學(xué)當(dāng)中盡量講解一些普遍較強的英語題目。在課后針對學(xué)困生的英語能力為他們設(shè)計獨立的英語作業(yè)，對應(yīng)學(xué)困生的實際能力來布置任務(wù)，逐漸建立學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的自信和成就感，喚醒他們主動學(xué)習(xí)英語的意識。

結(jié)論：綜上所述，要想實現(xiàn)初中英語學(xué)困生的成績轉(zhuǎn)化，教師和學(xué)生都需要足夠的沉淀時間，學(xué)困生所缺失的英語知識不是三兩天就能完成的，需要長期的積累與學(xué)習(xí)。教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中所要做的是陪伴與鼓勵，打造一個學(xué)困生能夠接受的教學(xué)模式，同時不斷加強與學(xué)困生的溝通，了解學(xué)習(xí)障礙原因方便逐個擊破。本文總結(jié)了初中英語學(xué)困生成績轉(zhuǎn)化的有效方法。

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