呂萌

【摘要】部編初中語文教材提倡的“1+X”閱讀觀念，在實際教學(xué)中往往被忽視。為此，文章以部編七年級語文教材為例，具體闡述了如何搭建“1+X”閱讀教學(xué)路徑，旨在激發(fā)興趣、拓寬視野，或引領(lǐng)學(xué)生深層次閱讀文本，不斷提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的良好習慣。

【關(guān)鍵詞】1+X閱讀;小學(xué)語文;巧設(shè)議題

引言：葉圣陶指出：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。多讀固然重要，但尤其重要的是樣讀。因此，要想讓學(xué)生真正做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，教師就必須“加強對課外閱讀的指導(dǎo)”，巧用、活用部編初中語文教材，真正溶實“1+X”閱讀方法的指導(dǎo)。筆者對部編七年級語文教材“1+X”閱讀教學(xué)的路徑試作探析。

一、課前熱身，激發(fā)興趣

部編初中語文教材中的推薦閱讀X”，大多放在課后“積累拓展”一欄，少部分放在課前預(yù)習或自讀課文中的閱讀提示。在實際教學(xué)中，這些課后推薦的閱讀篇目有些就可以前置，作為很好的預(yù)習素材如，七年級上冊第12課《紀念白求恩》一文課后推薦閱讀“X”：閱讀老一輩革命家寫過的白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關(guān)槍使用”一懷念白求恩同志》等。閱讀任務(wù)：課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？盡管這篇文章在很長一段時間內(nèi)對中國產(chǎn)生過極大影響，家喻戶曉，但如今的學(xué)生對白求恩同志的事跡及時代背景還是比較陌生的。該課預(yù)習任務(wù)是“搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事?！苯Y(jié)合預(yù)習要求和“1+X”教學(xué)目標，筆者將課后推薦閱讀“X”提前，即要求學(xué)生課前預(yù)習包括課文在內(nèi)的四篇文章，邊讀邊勾畫白求恩事跡，并提煉人物品質(zhì)，課前十分鐘交流。課前閱讀這四篇風格各異的紀念白求恩的文章，豐富、深化了學(xué)生對白求恩的認識。課前的交流也讓學(xué)生了解紀念性文章的不同寫法及老一輩革命家文章的不同風格。

又如，七年級上冊第17課《動物笑談》課后推薦閱讀《所羅門王的指環(huán)》。這是康拉德勞倫茲寫的最受歡迎的一部科普作品，內(nèi)容淺顯易懂，且語言詼諧幽默。課文《動物笑談》就是其中的一個精彩片段。課前布置學(xué)生閱讀這本書，書中作者和動物之間發(fā)生的種種有趣的故事充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同樣，七年級上冊第20課《天上的街市》課后推薦閱讀X是：社杜牧的《秋タ》、李商隱的《七タ》和奏觀的《鵲橋仙》。學(xué)生課前閱讀這組詩歌，了解牛郎、織女這一古老愛情故事在傳統(tǒng)文化中的含義，間接加深了對課文的理解。因此，將課后推薦閱讀X”作為預(yù)習素材，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣、增加閱讀儲備，又有效促進教學(xué)目標的達成。

二、課中鏈接，拓完視野

對于剛接觸文言文的七年級學(xué)生，在課堂過程中鏈接一些淺易的文言文，采用溫儒敏教授所主張的連滾帶爬”的閱讀方法，能激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，拓他們的視野七年級教材中《賣油翁》和《穿井得一人》這兩篇課文，都沒有安排相應(yīng)的推薦閱讀“X”。在實際教學(xué)中，筆者在課堂上給學(xué)生補充、增加一些拓展閱讀?！顿u油翁》選自歐陽修寫的《歸田錄》。歐陽修是宋代文學(xué)史上最早開創(chuàng)一代文風的文壇領(lǐng)袖，他經(jīng)歷了那么多的苦難，但依然生活得很有情趣，他的《歸田錄》就是退休后閑居潁州所記錄的逸聞趣事?！稓w田錄》雖是文言故事，但是每個故事都很短，相對淺顯，很適合讓學(xué)生“連帶爬”地閱讀。課中鏈接《歸田錄》的片段太宗時有待詔賈玄，以棋供奉，號為國手，邇來數(shù)十年，未有繼者。近時有李憨子者，頗為人所稱，云舉世無敵手。然其人狀貌昏濁，垢穢不可近，蓋里巷庸人也，不足置之樽俎間。故胡旦蕓語人日以棋為易解，則如旦聰明尚或不能;以為難解，則愚下小人往往造于精絕。”信如其言也。

課上教師帶領(lǐng)學(xué)生“連滾帶爬”閱讀，不做深究，大大増加了學(xué)生閱讀文言文的興趣再以《穿井得一人》為例，根據(jù)教學(xué)目標和課文內(nèi)容，可在課堂上鏈接多個“X”：《戰(zhàn)國策》中“三人成虎的故事、《呂氏春秋慎行論察傳》中的片段、古斯塔夫勒龐《鳥合之眾：大眾心理研究》中的語錄、讓諾埃爾《謠言：世界最古老的傳媒》中的片段和最新因謠言產(chǎn)生的社會新聞等材料。這些拓展閱讀材料強化、提升學(xué)生對人性的認識度，讓他們發(fā)現(xiàn)丁氏的“說”“聞而傳者”的“傳和國人”的“傳”，背后都有心理學(xué)和社會學(xué)上的原因，從而從感性的淺層閱讀上升到理性的深度學(xué)習。

三、課后拓展，鞏固提升

教師可根據(jù)“1+X”教學(xué)目標及學(xué)生實際水平，將“X”設(shè)計成1”的訓(xùn)練場”，讓學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識、提升閱讀理解能力。七年級上冊第14課《走一步，再走一步》（自讀課文）的課后閱讀提示：“不妨課下閱讀全文，看看這懸産上的一課對作者的人生有怎樣的影響。”這個推薦閱讀任務(wù)主要是啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟課文的主題思想。本課“1”的教學(xué)目標和單元目標都要求：學(xué)會默讀、圈點勾畫，厘清作者思路、梳理故事情節(jié)。由此，筆者設(shè)計了與X”有關(guān)的訓(xùn)練題一一在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對原文與刪改后的課文的比較、分析與思考，逐步提升梳理文章脈絡(luò)的能力，也學(xué)會獨立思考和比判地看待作品。

結(jié)論：總之，要想落實部編初中語文教材中的“1+X"閱讀觀念，教師只有通過正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，オ能讓學(xué)生真正喜歡讀書，愛上閱讀。

參考文獻：

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