白雪

【摘要】文章立足于中職歷史教育實(shí)踐，從概念界定及其有效策略兩個(gè)方面入手，針對(duì)核心素養(yǎng)視野下的中職歷史教學(xué)這一主題進(jìn)行了初步分析與探討。旨在于順應(yīng)核心素養(yǎng)教育趨勢(shì)的同時(shí)，讓學(xué)生既能學(xué)到歷史知識(shí)，又能提升歷史素養(yǎng)與能力，收獲更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職歷史;課堂教學(xué);策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育被越來越多的人認(rèn)識(shí)到了其意義與價(jià)值。也正因?yàn)槿绱耍姸嗯c教育有關(guān)的先進(jìn)理念走進(jìn)了大眾的視野范圍，使得現(xiàn)代素質(zhì)教育呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”之態(tài)。在眾多的科學(xué)教育觀點(diǎn)之中，核心素養(yǎng)的概念一經(jīng)提出便得到了教育工作者們的高度關(guān)注與重視，也致力于學(xué)科教育實(shí)踐進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)與構(gòu)建的嘗試。身為一名中職歷史學(xué)科教師，筆者自然也不例外。在自身的歷史教育實(shí)踐中，筆者便有意識(shí)地以核心素養(yǎng)的先進(jìn)教育體系為指導(dǎo)打造高效的歷史課堂，收獲頗豐。以下，筆者僅結(jié)合個(gè)人教育感悟及其啟示針對(duì)核心素養(yǎng)視野下的中職歷史教學(xué)發(fā)表個(gè)人的淺顯看法。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科必須具備的品格和關(guān)鍵能力。它包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等，是學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解、對(duì)歷史事件的態(tài)度以及自身價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。在紛繁的歷史發(fā)展軌跡中，通過學(xué)習(xí)歷史，學(xué)生能明確歷史事件的時(shí)序、位置，結(jié)合史料，通過探究尋求歷史事件的真相，從而正確看待歷史事件的發(fā)生、發(fā)展及結(jié)果，形成辯證統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家民族的認(rèn)可，形成正確的價(jià)值取向，進(jìn)而提升民族凝聚力。歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)，時(shí)刻影響著中職歷史課堂的構(gòu)建與實(shí)施。

二、基于核心素養(yǎng)的中職歷史課堂教學(xué)策略

（一）以合作探究激發(fā)歷史觀念素養(yǎng)

歷史觀念不僅包括歷史時(shí)序觀念，還包括歷史地理觀念，是對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的客觀認(rèn)知。正確的歷史觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的有效保證。歷史學(xué)科是綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，它的線索錯(cuò)綜復(fù)雜，需要學(xué)生在有效的指導(dǎo)下開展探究。因此教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作探究，以合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)思維，共同探究歷史發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)及相關(guān)過程，從而形成歷史觀念素養(yǎng)。例如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組的形式，圍繞主題進(jìn)行探究。如可以根據(jù)問題“隋朝開鑿了古代世界上最長(zhǎng)的運(yùn)河，這條運(yùn)河是如何開鑿起來的？過程中經(jīng)歷了哪些事情？”設(shè)立主題“大運(yùn)河的歷史征程”，引導(dǎo)各小組去合作探究這個(gè)主題，結(jié)合多方面的文字資料、時(shí)間線索、歷史事跡等，在明確歷史時(shí)間段的前提下，學(xué)生能梳理出大運(yùn)河開鑿期間與大運(yùn)河相關(guān)的歷史事件，進(jìn)而在腦海中形成歷史時(shí)序，明確重要事件的地點(diǎn)，了解歷史事件的過程，促進(jìn)歷史觀念的形成。

（二）尊重學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生探究歷史細(xì)節(jié)

在以往的歷史課堂中，我們時(shí)常可以看到學(xué)生坐在各自的座位上安靜聆聽，教師則像“演講者”一般滔滔不絕地進(jìn)行歷史知識(shí)的講解與滲透。這種教育模式雖然有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的來自教師歷史知識(shí)的傳遞，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來看，卻并不利于學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)理解與掌握歷史知識(shí)、解釋歷史現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)來講并無(wú)實(shí)際益處。鑒于上述教育教學(xué)中存在的局限性，中職歷史教師有必要一改以往的教育模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歷史探究，在此過程中鍛煉學(xué)生的歷史思考、分析與問題解決能力，這對(duì)于學(xué)生接受到優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)進(jìn)而促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展來講顯然是必不可少的。

（三）援用豐富史料，透過史料與歷史對(duì)話

史料是歷史發(fā)生過程中所留下來的豐富資料，是我們后來者研究歷史、正確、辯證地看待歷史的重要載體與素材。也正因?yàn)槿绱?，史料便?gòu)成了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)不可或缺的有機(jī)組成。為了讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更有質(zhì)量，更有效率，同時(shí)也讓學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得以朝著更好的方向發(fā)展，我們中職歷史教師在自身的中職歷史教學(xué)中便有意識(shí)地援引文字、圖片、視頻等眾多形式的歷史史料，其在開闊學(xué)生歷史視野范圍、豐富其學(xué)識(shí)與見識(shí)的同時(shí)，還讓學(xué)生借助史料與逝去的歷史對(duì)話，與發(fā)生了的事件對(duì)話，而這顯然有助于學(xué)生包括史料實(shí)證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。筆者自身的中職歷史教育實(shí)踐活動(dòng)便可以對(duì)此作出充分詮釋。例如，在教學(xué)“明治維新”這一節(jié)歷史內(nèi)容時(shí)，我便向引入了眾多的歷史史料，像明治元?jiǎng)状缶帽＠ㄕf“大凡國(guó)之強(qiáng)弱，決定于人民之貧富，人民之貧富決定物產(chǎn)之多寡，而物產(chǎn)之多寡又起因于是否鼓勵(lì)人民之工業(yè)”，大久保利通所說的這一番話便很好地論證了“明治維新”的治國(guó)思想即“工業(yè)立國(guó)”，學(xué)生對(duì)于這一治國(guó)思想無(wú)需再死記硬背，只需認(rèn)真回憶與思考大久保利通的這一番言論便能從一個(gè)國(guó)家重要政治人物的視角出發(fā)去理解整個(gè)國(guó)家的重要治國(guó)思想及其理念。如此一來，學(xué)生依托歷史史料，以歷史史料去解釋、認(rèn)知與理解歷史現(xiàn)象與事件的水平與能力便得到了有效的鍛煉與發(fā)展。這顯然便是中職歷史課堂援用豐富歷史史料鍛煉學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的突出體現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

核心素養(yǎng)是中職歷史教學(xué)的重要教學(xué)追求與實(shí)現(xiàn)方向。為此，我們廣大中職歷史教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的先進(jìn)理念，探尋本學(xué)科教學(xué)中鍛煉與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的可行之道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邢麗穎.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2018（08）：118-119.