高文娟 任秀華

[摘? ?要] 高層次科普專門人才培養(yǎng)是提高公民科學(xué)素質(zhì)的重要保障。本研究基于對(duì)科普專業(yè)方向的教育場(chǎng)域和勞動(dòng)力市場(chǎng)互動(dòng)機(jī)制的理論分析，收集首批試點(diǎn)高校2013—2019級(jí)科普碩士畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，從課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文與科研經(jīng)歷、實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面實(shí)證分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化高層次科普專門人才培養(yǎng)的建議：區(qū)分科學(xué)教育和科學(xué)普及兩個(gè)主要培養(yǎng)方向，依托教育或社科相關(guān)院系設(shè)置面向中小學(xué)的科學(xué)教育專業(yè)，依托理工科院系設(shè)置特色專業(yè)的科學(xué)普及專業(yè)，對(duì)不同培養(yǎng)方向的課程做進(jìn)一步區(qū)別和細(xì)化，完善課程體系建設(shè)，突出課程內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)踐性，同時(shí)打造數(shù)字化科普作品的管理平臺(tái)，依托院校建設(shè)特色科普中心，從而多方位地保障高層次科普專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高層次科普專門人才 科普碩士 專業(yè)學(xué)位 人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] N4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2021.06.002

1 研究背景

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)普及對(duì)于推進(jìn)科技成果繁榮發(fā)展、提高全民科學(xué)文化素質(zhì)同樣發(fā)揮著重要作用。2006年國(guó)務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，提出應(yīng)通過(guò)高等院校和有關(guān)研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)大批科學(xué)技術(shù)傳播與普及專門人才[1]。2012年8月，教育部辦公廳、中國(guó)科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《推進(jìn)培養(yǎng)高層次科普專門人才試點(diǎn)工作方案》，在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)6所高校開(kāi)展首批科普專門人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，并納入在職研究生和全日制碩士研究生的招生計(jì)劃;同時(shí)確定中國(guó)科技館、上?？萍拣^、山東科技館、浙江科技館、湖北科技館、武漢科技館和廣東科學(xué)中心7家科技場(chǎng)館作為試點(diǎn)場(chǎng)館，配合試點(diǎn)高校的工作[2]。近十年來(lái)，各高校的科普碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作針對(duì)我國(guó)高層次科普專門人才的培養(yǎng)模式展開(kāi)了有益的探索和嘗試，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)大綱、教材、課程和師資隊(duì)伍建設(shè)方面已初成體系和規(guī)模，同時(shí)建立了校館聯(lián)合、“雙導(dǎo)師”師資等機(jī)制保障 [3]。

現(xiàn)有研究對(duì)科普碩士培養(yǎng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題進(jìn)行了深刻的反思和討論。例如，在培養(yǎng)目標(biāo)上，教育碩士和藝術(shù)碩士是科普碩士人才培養(yǎng)試點(diǎn)的主體，教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要是中小學(xué)教師，藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)主要是藝術(shù)文化領(lǐng)域的專門人才，這都與科普專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符，因此各高校在培養(yǎng)目標(biāo)上定義比較模糊，科普專門人才培養(yǎng)在所依托的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系中被邊緣化，且不同專業(yè)的發(fā)展方向也不夠具體清晰[4-5];在課程設(shè)置上，掛靠學(xué)科課程體系痕跡明顯，理論性課程偏多，導(dǎo)致科普專門人才實(shí)踐能力明顯不足[3，6];在師資保障上，缺乏成熟的科普專業(yè)師資隊(duì)伍，難以跨院系調(diào)動(dòng)師資力量滿足科普專門人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉融合需求[4];在培養(yǎng)規(guī)范性上，由于不同高校依托各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，其培養(yǎng)過(guò)程差異較大，難以實(shí)施規(guī)范統(tǒng)一的管理[5];在畢業(yè)生就業(yè)方面，科普碩士就業(yè)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢(shì)，科普領(lǐng)域人才流失嚴(yán)重[3-4]。針對(duì)改善科普專門人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題，有學(xué)者指出，需要完善科普專業(yè)人才的課程及教材體系，在教學(xué)方式上應(yīng)以新媒體技術(shù)為載體進(jìn)行開(kāi)放式教育，增加課堂互動(dòng)與案例研究討論，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視師資隊(duì)伍的選拔和培養(yǎng)[7]。此外，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步擴(kuò)大和完善高校專業(yè)科普專門人才培養(yǎng)試點(diǎn)工作，形成科技、教育、科普專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合協(xié)作的科普專門人才培養(yǎng)工作機(jī)制[8-9]?？紤]到科技人才是科普的重要主體，還應(yīng)當(dāng)建立科技人才科普能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)科研工作者的科技傳播能力，特別是要培養(yǎng)理工科學(xué)生與公眾的交流能力，建立科技人員的培養(yǎng)基地，以充分調(diào)動(dòng)數(shù)百萬(wàn)在校后備科技人員力量[10-11]。另有學(xué)者從學(xué)科建設(shè)的角度，提出我國(guó)高等教育框架中缺乏與科學(xué)普及對(duì)應(yīng)的一級(jí)學(xué)科和二級(jí)學(xué)科，學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)薄弱是制約高層次科普專門人才培養(yǎng)的重要因素，因此需要設(shè)立科普專業(yè)碩士學(xué)位[5]。

基于對(duì)相關(guān)研究的分析發(fā)現(xiàn)，既有對(duì)首批試點(diǎn)高?？破沾T士的培養(yǎng)狀況的討論主要從頂層設(shè)計(jì)和院校培養(yǎng)的角度展開(kāi)，鮮有文獻(xiàn)從學(xué)生的視角反映科普碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過(guò)翔實(shí)、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實(shí)證分析科普碩士生的培養(yǎng)狀況及存在的問(wèn)題更是分外稀缺。而通過(guò)定量研究勾勒我國(guó)科普專門人才培養(yǎng)全景圖，能夠?yàn)榱私饪破宅F(xiàn)狀、促進(jìn)未來(lái)發(fā)展提供有力的數(shù)據(jù)支撐[12]。鑒于此，本研究收集首批試點(diǎn)高校（清華大學(xué)除外）科普碩士畢業(yè)生的有關(guān)數(shù)據(jù)并展開(kāi)分析，以期為推進(jìn)高層次科普專門人才培養(yǎng)提供可靠的依據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究框架

本研究主要從教育場(chǎng)域和勞動(dòng)力市場(chǎng)兩個(gè)維度來(lái)分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于對(duì)現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，構(gòu)建出相應(yīng)的分析框架（見(jiàn)圖1）。

（1）從教育場(chǎng)域來(lái)看，科普專業(yè)方向的教育供給主要由首批試點(diǎn)高校承擔(dān)，科普碩士招生規(guī)模反映了教育供給側(cè)的數(shù)量，而人才培養(yǎng)模式及質(zhì)量保障機(jī)制反映了教育供給側(cè)的質(zhì)量，教育場(chǎng)域的需求則主要取決于學(xué)生的個(gè)體選擇，教育場(chǎng)域的供需受到學(xué)費(fèi)和科普碩士招生要求的雙重調(diào)節(jié)。

（2）從勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需關(guān)系來(lái)看，科普專門人才的供給側(cè)主要由科普碩士畢業(yè)生等高層次科普專門人才隊(duì)伍組成，而科普專門人才的需求側(cè)主要指科技場(chǎng)館、科普企業(yè)、科普事業(yè)單位、中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)等用人單位對(duì)科普人才的實(shí)際需求，其中科普產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)主要涉及科普展教業(yè)、科普出版業(yè)、科普影視業(yè)、科普網(wǎng)絡(luò)信息業(yè)、科普教育業(yè)等[13];科普人才的供需主要受到勞動(dòng)力價(jià)格/工資和用人單位招聘要求的雙重調(diào)節(jié)。

（3）科普專門人才的教育場(chǎng)域和勞動(dòng)力市場(chǎng)之間存在相互作用，學(xué)生既是教育場(chǎng)域的參與主體，又是勞動(dòng)力市場(chǎng)中科普專門人才隊(duì)伍的重要組成。

因此本研究主要從科普碩士生的視角分析學(xué)生對(duì)在校期間院校開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)及科研、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)等相關(guān)信息，反映科普專門人才教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)、環(huán)境因素、制度條件等現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，進(jìn)而為促進(jìn)科普專業(yè)方向的高水平高質(zhì)量發(fā)展提供參考依據(jù)。

2.2 樣本數(shù)據(jù)說(shuō)明

本研究于2021年4月面向首批試點(diǎn)高校的科普碩士畢業(yè)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。由于清華大學(xué)主要培養(yǎng)科普藝術(shù)碩士，與其他5所試點(diǎn)高校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面存在較大差異，因此本研究主要依托“問(wèn)卷星”平臺(tái)，面向北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)和華中科技大學(xué)5所試點(diǎn)院校的2013—2019級(jí)科普碩士畢業(yè)生（其中2019級(jí)為即將畢業(yè)的學(xué)生）展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了科普碩士畢業(yè)生的基本情況、對(duì)在校期間院校開(kāi)設(shè)專業(yè)課程的評(píng)價(jià)、科研、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)等相關(guān)信息。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)清洗，共收集有效問(wèn)卷115份。樣本分布情況見(jiàn)表1，從碩士就讀院校來(lái)看，樣本主要集中在北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)和華中科技大學(xué);從碩士入學(xué)年份來(lái)看，樣本在2013—2014年相對(duì)較少，主要集中于2015—2019級(jí)學(xué)生，這與自2013年招生以來(lái)科普碩士數(shù)量逐年增加的情況較為吻合。盡管每所院校調(diào)查數(shù)據(jù)并不能代表該?？破沾T士畢業(yè)生總體，但對(duì)首批試點(diǎn)高?？破沾T士畢業(yè)生總體仍具有一定的代表性。

3 科普碩士畢業(yè)生教育與就業(yè)情況的描述統(tǒng)計(jì)

3.1課程學(xué)習(xí)

3.1.1 現(xiàn)有課程滿意度

課程學(xué)習(xí)是科普碩士在校期間的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。5所試點(diǎn)高校根據(jù)教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求均開(kāi)設(shè)了教育原理、心理發(fā)展與教育、課程與教學(xué)論等理論類課程和教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育研究方法等實(shí)踐類課程，本研究針對(duì)以上課程在教學(xué)內(nèi)容理論性、案例分析、實(shí)踐內(nèi)容、研討活動(dòng)以及與科普行業(yè)相關(guān)性5個(gè)維度分別收集了學(xué)生的評(píng)價(jià)并進(jìn)行分析（見(jiàn)圖2）。整體而言，理論類專業(yè)課程的主要問(wèn)題集中在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重基礎(chǔ)理論、過(guò)于學(xué)術(shù)化而缺乏實(shí)踐性，而實(shí)踐類專業(yè)課程的主要問(wèn)題集中在與科普行業(yè)相關(guān)性不大、缺乏對(duì)就業(yè)的指導(dǎo)意義。具體來(lái)看，在理論類專業(yè)課程中，教育原理、課程與教學(xué)論兩門課程的問(wèn)題比較突出，有超過(guò)35%的學(xué)生反映這兩門課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重基礎(chǔ)理論;有42.6%的學(xué)生認(rèn)為教育原理缺少實(shí)踐內(nèi)容，還有43.48%的學(xué)生反映課程與教學(xué)論跟科普行業(yè)的相關(guān)性不大。在實(shí)踐類專業(yè)課程中，分別有40.87%和33.91%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育研究方法這兩門課程與科普行業(yè)的相關(guān)性不大、對(duì)就業(yè)缺乏指導(dǎo)意義;此外，還有超過(guò)35.00%的學(xué)生反映教育研究方法課程在教學(xué)過(guò)程中缺少案例分析和實(shí)踐內(nèi)容。此外，本研究對(duì)科普碩士的就業(yè)去向與相關(guān)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行了顯著性檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后就職于中小學(xué)教育行業(yè)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為現(xiàn)有課程過(guò)于注重理論而輕實(shí)踐，而就職于非科普行業(yè)的學(xué)生更可能認(rèn)為教育原理等課程對(duì)就業(yè)缺乏指導(dǎo)意見(jiàn)。

3.1.2 新增課程必要性

本研究從國(guó)際參照的角度，通過(guò)對(duì)美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的數(shù)十所高校科普相關(guān)專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方案分析發(fā)現(xiàn)，除了理論類課程和實(shí)踐類課程外，國(guó)外院校還面向科普相關(guān)專業(yè)碩士研究生開(kāi)設(shè)了倫理類、技術(shù)應(yīng)用類和寫作類等相關(guān)課程。鑒于此，本研究主要選取了科學(xué)媒體倫理、技術(shù)工具應(yīng)用、數(shù)字化媒體制作、科學(xué)新聞寫作（科普寫作）、專題科學(xué)講座、科普行業(yè)參觀共6門課程向科普碩士畢業(yè)生征詢課程開(kāi)設(shè)的必要性。問(wèn)卷調(diào)查主要采用了取值為1～6的李克特六級(jí)量表，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，科普碩士畢業(yè)生普遍認(rèn)為院校有必要開(kāi)設(shè)倫理類、技術(shù)應(yīng)用類和寫作類等相關(guān)課程，其中學(xué)生對(duì)科普行業(yè)參觀和開(kāi)設(shè)技術(shù)應(yīng)用類課程的呼聲最高。具體而言，認(rèn)為有必要安排科普行業(yè)參觀的均值為5.23，開(kāi)設(shè)數(shù)字化媒體制作課程必要性的均值為5.22，開(kāi)設(shè)專題科學(xué)講座必要性的均值為5.2，開(kāi)設(shè)技術(shù)工具應(yīng)用課程必要性的均值為5.12，開(kāi)設(shè)科學(xué)新聞寫作課程必要性的均值為5.18，開(kāi)設(shè)科學(xué)媒體倫理課程必要性的均值為4.99。此外，對(duì)科普碩士就業(yè)去向進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后就職于科技場(chǎng)館或科普企事業(yè)單位的學(xué)生更傾向于認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)科學(xué)新聞寫作（科普寫作）、專題科學(xué)講座等課程，而從事中小學(xué)教育領(lǐng)域相關(guān)工作的學(xué)生則更傾向于認(rèn)為有必要開(kāi)設(shè)數(shù)字化媒體制作、技術(shù)工具應(yīng)用等技術(shù)應(yīng)用類課程。

3.2 學(xué)位論文與科研經(jīng)歷

表2為科普碩士學(xué)位論文與科研經(jīng)歷的描述性分析。樣本中18.26%的學(xué)生的畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)研究類，81.74%的學(xué)生的畢業(yè)論文屬于專業(yè)實(shí)踐類。對(duì)專業(yè)實(shí)踐類論文進(jìn)一步細(xì)化分析可知，49.57%的學(xué)生畢業(yè)論文為課程與教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)、科普實(shí)驗(yàn)或科普劇，21.74%的學(xué)生畢業(yè)論文為圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品，10.43%的學(xué)生畢業(yè)論文為科普展品或產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，科普碩士畢業(yè)論文集中在專業(yè)實(shí)踐類，其中以課程與教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)為主。從科普碩士在讀期間參與課題的情況來(lái)看，40.87%的學(xué)生參與過(guò)專業(yè)實(shí)踐類課題，14.78%的學(xué)生參與過(guò)學(xué)術(shù)研究類課題，另有17.39%的學(xué)生同時(shí)參與過(guò)學(xué)術(shù)研究類和專業(yè)實(shí)踐類課題。參與過(guò)學(xué)術(shù)研究類課題的學(xué)生中畢業(yè)論文選擇學(xué)術(shù)研究類的比例（35.14%）遠(yuǎn)高于沒(méi)有參與過(guò)學(xué)術(shù)研究類課題的學(xué)生（10.26%）;而參與過(guò)專業(yè)實(shí)踐類課題的學(xué)生中畢業(yè)論文選擇實(shí)踐類的比例（85.07%）高于未參與過(guò)專業(yè)實(shí)踐類的學(xué)生（77.08%），且主要集中在課程與教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)方向。

3.3 實(shí)習(xí)與就業(yè)

3.3.1 就業(yè)去向

本研究調(diào)研了學(xué)生畢業(yè)后的第一份工作類型及所在地點(diǎn)（見(jiàn)表3）。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，科普碩士生畢業(yè)后進(jìn)入中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)工作的比例為45.22%;僅有約1/5進(jìn)入科技場(chǎng)館（如博物館、科學(xué)中心等）、科普事業(yè)單位（如科協(xié)、青少年活動(dòng)中心等）和科普相關(guān)企業(yè)（如科普自媒體、雜志社、出版社、企業(yè)的科學(xué)普及部門或培訓(xùn)部門）工作;約有35.65%的學(xué)生進(jìn)入非科普行業(yè)工作。

為了更加全面地了解科普碩士畢業(yè)生的就業(yè)去向，本研究還針對(duì)不同性別、不同本科院校及碩士錄取方式的學(xué)生進(jìn)行了更深入的分析（見(jiàn)表3）。（1）從性別來(lái)看，非科普行業(yè)成為男生就業(yè)的首要選擇（41.03%），而中小學(xué)教育領(lǐng)域則是女生的就業(yè)首選（51.32%）。（2）考慮到用人單位在招聘時(shí)可能會(huì)考量畢業(yè)生的第一學(xué)歷，本研究進(jìn)一步分析了本科院校層次，發(fā)現(xiàn)本科為985或211院校的學(xué)生中有42.55%選擇中小學(xué)教育領(lǐng)域，來(lái)自一般本科院校的學(xué)生47.06%選擇中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)工作。由此可見(jiàn)，不管學(xué)生第一學(xué)歷如何，畢業(yè)后都優(yōu)先選擇中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)。（3）本文對(duì)碩士錄取方式與就業(yè)去向進(jìn)行了調(diào)研。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)考或推免錄取的學(xué)生就業(yè)以中小學(xué)或教育機(jī)構(gòu)為主，比例約52.54%。調(diào)劑錄取的學(xué)生就業(yè)以非科普行業(yè)為主，比例約42.86%。學(xué)生入學(xué)時(shí)通過(guò)推免或統(tǒng)考錄取的學(xué)生均為主動(dòng)選擇科普專業(yè)，對(duì)科普領(lǐng)域具備一定的了解或興趣，而通過(guò)調(diào)劑錄取的學(xué)生則更多是被動(dòng)選擇科普專業(yè)。

3.3.2 就業(yè)地域

從畢業(yè)生的就業(yè)所在地來(lái)看，有77.39%的科普碩士在東部地區(qū)就業(yè)，22.61%的學(xué)生在中西部地區(qū)就業(yè)。結(jié)合學(xué)生本科院校層次來(lái)看，本科畢業(yè)于985/211院校的學(xué)生中約87.23%在東部地區(qū)就職，本科就讀于非985/211院校的學(xué)生中約70.59%選擇在東部地區(qū)工作。此外，結(jié)合我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)布局和協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略，本研究發(fā)現(xiàn)樣本中有46.96%的學(xué)生在京津冀區(qū)域就業(yè)，27.82%的學(xué)生在長(zhǎng)三角區(qū)域或珠三角區(qū)域就業(yè)。通過(guò)上述分析可知，樣本中科普碩士的就業(yè)區(qū)域主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，且主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的京津冀、長(zhǎng)三角和珠三角三大經(jīng)濟(jì)圈。

3.3.3 實(shí)習(xí)參與

由于科普碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性要求，院校通常會(huì)要求學(xué)生在校期間參與學(xué)校安排的3～6個(gè)月連續(xù)集中的專業(yè)實(shí)習(xí)。本研究分析了不同性別、不同本科院校、不同錄取方式與實(shí)習(xí)單位的選擇情況間的關(guān)系（見(jiàn)表4）。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從性別來(lái)看，女生選擇中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的比例要高于男生，而男生更傾向于選擇去科普企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。（2）從本科院校層次來(lái)看，本科畢業(yè)于985/211院校的科普碩士有53.19%進(jìn)入科普企事業(yè)單位，一般本科院校的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位選擇上趨于平均，均為30.00%左右。（3）從碩士錄取方式來(lái)看，統(tǒng)考或推免錄取的科普碩士有45.76%進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵙?xí);而調(diào)劑錄取的學(xué)生只有10.71%進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，50.00%選擇到科普企事業(yè)單位實(shí)習(xí)（見(jiàn)表4）。

4 研究結(jié)論與討論

本研究旨在從科普碩士畢業(yè)生的視角反映科普專門人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于對(duì)科普專業(yè)方向的教育場(chǎng)域和勞動(dòng)力市場(chǎng)的互動(dòng)機(jī)制的理論分析，面向2013—2019級(jí)5所試點(diǎn)院校（清華大學(xué)除外）的科普碩士畢業(yè)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)樣本數(shù)據(jù)分析，深入細(xì)致地了解科普碩士培養(yǎng)的實(shí)際情況，并從課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面分析了科普碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及對(duì)高層次科普專門人才培養(yǎng)的反思與建議。

4.1 科普碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

4.1.1科普碩士掛靠科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)，教育學(xué)科痕跡明顯

首批試點(diǎn)高校著力培養(yǎng)科技場(chǎng)館及相關(guān)行業(yè)需要的科普教育、科普創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、科普傳媒三個(gè)方向的專業(yè)碩士，其中5所院校依托教育學(xué)一級(jí)學(xué)科，授予教育碩士專業(yè)學(xué)位，這導(dǎo)致科普碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教育學(xué)科痕跡明顯，科普碩士培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出以科普教育方向?yàn)橹匦牡膽B(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，對(duì)科普創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、科普傳媒方向的人才培養(yǎng)缺乏足夠的關(guān)注，與科普?qǐng)鲳^有關(guān)的專業(yè)課程亦明顯不足。究其原因，主要是科普專業(yè)學(xué)科建設(shè)尚處于起步階段，學(xué)科體系不順，缺乏支撐，導(dǎo)致相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制和模式尚不健全。

4.1.2 課程體系缺乏時(shí)代性，明顯滯后于技術(shù)的發(fā)展和科普行業(yè)的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科普碩士畢業(yè)生普遍反映，目前的課程體系中缺乏數(shù)字化背景下的相關(guān)課程，課程體系明顯滯后于技術(shù)的發(fā)展和科普行業(yè)的需求。學(xué)生認(rèn)為除了現(xiàn)有課程，院校還有必要增設(shè)倫理類、技術(shù)應(yīng)用類和寫作類等相關(guān)課程，尤其是科普行業(yè)參觀、數(shù)字化媒體制作、專題科學(xué)講座、技術(shù)工具應(yīng)用等專業(yè)課程。此外，目前各高校選修課的數(shù)量和種類難以滿足人才培養(yǎng)的實(shí)際需求?？破諏I(yè)方向的研究生本科大部分為理工科背景，缺乏科學(xué)普及或科學(xué)教育的專業(yè)知識(shí)，因此需要在研究生階段廣泛涉獵多學(xué)科的知識(shí)技能。由于各培養(yǎng)院系很難協(xié)調(diào)學(xué)校各方力量，為科普碩士提供有針對(duì)性的選修課，從而在一定程度上影響了科普碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1.3 課程內(nèi)容缺乏實(shí)踐性和科普行業(yè)相關(guān)性，教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

對(duì)于已開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容，學(xué)生普遍反映理論類專業(yè)課程過(guò)于學(xué)術(shù)化而缺乏實(shí)踐性，而實(shí)踐類專業(yè)課程的主要問(wèn)題集中在與科普行業(yè)相關(guān)性不大、缺乏對(duì)就業(yè)的指導(dǎo)意義。從教學(xué)方式來(lái)看，目前課程的授課方式以教師講授為主，缺乏案例分析和研討，特別是缺乏對(duì)當(dāng)前科學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的深入解析。事實(shí)上，學(xué)生在研究生階段已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課下自學(xué)即可掌握傳統(tǒng)的知識(shí)型內(nèi)容，課堂中更需要由教師來(lái)主導(dǎo)研討活動(dòng)和案例分析，例如對(duì)科普行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的探討、對(duì)典型案例的解析、對(duì)數(shù)字時(shí)代科普形式的分析等。

4.1.4 畢業(yè)論文忽略對(duì)實(shí)踐性的關(guān)照

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果看，超過(guò)80%的學(xué)生畢業(yè)論文選擇了專業(yè)實(shí)踐型論文，其中近半數(shù)論文涉及課程與教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)。結(jié)合對(duì)5所試點(diǎn)院?？破沾T士負(fù)責(zé)人的訪談發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)科普碩士的畢業(yè)論文越來(lái)越注重理論性和學(xué)術(shù)化，缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值，與學(xué)術(shù)型碩士的畢業(yè)論文呈現(xiàn)出趨同化的態(tài)勢(shì)。一方面是由于院校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)論文的應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)不足;另一方面是因?yàn)閷?dǎo)師更注重學(xué)生論文的學(xué)術(shù)規(guī)范性，忽略了科普碩士畢業(yè)論文的實(shí)踐性。

4.1.5論文選題嚴(yán)重偏離科學(xué)普及與傳播方向

專業(yè)實(shí)踐類的論文主要聚焦于課程與教育活動(dòng)開(kāi)發(fā)，對(duì)數(shù)字化科普和科普展品與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的論文偏少，這說(shuō)明試點(diǎn)高校主要重視科普教育方向，在科普創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、科普傳媒等方向的培養(yǎng)上尚未給予充分的重視。此外，院校對(duì)科普碩士生畢業(yè)設(shè)計(jì)的圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理，學(xué)生主要通過(guò)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)發(fā)布，得不到廣泛關(guān)注和有效傳播，且畢業(yè)后作品流散，造成了一定程度的資源浪費(fèi)。

4.1.6科普專門人才供需矛盾突出，院校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求錯(cuò)位

樣本數(shù)據(jù)顯示，在校期間近七成以上科普碩士生參與過(guò)學(xué)校提供的科普相關(guān)領(lǐng)域?qū)嵙?xí)，但畢業(yè)后進(jìn)入科技館或科普企事業(yè)單位工作的學(xué)生比例不足20%，中小學(xué)教育領(lǐng)域成為科普碩士畢業(yè)生的主要就業(yè)去向?？破沾T士畢業(yè)生的就業(yè)去向在一定程度上反映了科普專門人才存在較為嚴(yán)重的供需矛盾?？破沾T士設(shè)立之初旨在培養(yǎng)科技場(chǎng)館及相關(guān)行業(yè)所需要的專門人才，事實(shí)上，科普碩士生畢業(yè)后在科普相關(guān)行業(yè)就業(yè)率很低，畢業(yè)生大多流入中小學(xué)教育或非科普行業(yè)，這主要與科技場(chǎng)館準(zhǔn)入機(jī)制的限制，以及科普相關(guān)企業(yè)需求的不明確有關(guān)。隨著學(xué)生就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，近年來(lái)其實(shí)習(xí)單位也逐漸轉(zhuǎn)向中小學(xué)。由此可見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)中科普專門人才的供需平衡是科普專業(yè)深入發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題。

4.2 對(duì)高層次科普專門人才培養(yǎng)的反思與建議

本研究從實(shí)證的角度分析了科普碩士培養(yǎng)過(guò)程中現(xiàn)存的問(wèn)題，其中既包括專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中的共性問(wèn)題，也包括科普碩士特有的問(wèn)題。為了更好地培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型科普專門人才，優(yōu)化科普碩士的培養(yǎng)機(jī)制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，本研究對(duì)未來(lái)的高層次科普專門人才培養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)思考和建議。

4.2.1 細(xì)化科學(xué)教育和科學(xué)普及專業(yè)方向，提高人才培養(yǎng)針對(duì)性

在培養(yǎng)方向上，應(yīng)當(dāng)區(qū)分科學(xué)教育和科學(xué)普及與傳播，依托教育或社科相關(guān)院系設(shè)置面向中小學(xué)的科學(xué)教育專業(yè)，授予教育碩士學(xué)位，同時(shí)依托理工科院系設(shè)置特色專業(yè)的科學(xué)普及與傳播專業(yè)，授予理學(xué)碩士學(xué)位。依托教育學(xué)科設(shè)置的中小學(xué)的科學(xué)教育專業(yè)，聚焦學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（science， technology， engineering and mathematics，STEM）的學(xué)習(xí)與研究，致力于培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)多學(xué)科交叉融合能力和跨學(xué)科教學(xué)能力的專門人才，側(cè)重對(duì)科普知識(shí)廣度的體現(xiàn)。由于理工學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性相對(duì)更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景有更高的要求，因此可以依托具有特色的理工科院系設(shè)置科學(xué)普及與傳播專業(yè)，致力于培養(yǎng)對(duì)某專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行科學(xué)普及與傳播的專門人才，側(cè)重對(duì)科普知識(shí)深度的體現(xiàn)。

4.2.2 突出課程內(nèi)容的專業(yè)實(shí)踐性，完善課程體系建設(shè)

在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同培養(yǎng)方向的課程進(jìn)行區(qū)別和細(xì)化，同時(shí)突出課程內(nèi)容的專業(yè)實(shí)踐性，進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)。針對(duì)課程設(shè)置專門化不強(qiáng)的問(wèn)題，基于對(duì)科普碩士培養(yǎng)方向的劃分，在科學(xué)普及與傳播專業(yè)的課程設(shè)置上，除所依托院系的核心專業(yè)課程外，還應(yīng)增設(shè)展品與展覽的設(shè)計(jì)與策劃、媒體工具使用、科普寫作、科普媒體倫理等課程。在科學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置上，除了教育學(xué)、心理學(xué)的核心專業(yè)課程外，增設(shè)科學(xué)教育論、科技發(fā)展概論、創(chuàng)客教育，以及視頻、動(dòng)畫、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR） 等前沿技術(shù)的課程。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有課程缺乏實(shí)踐性，以及缺少科普行業(yè)參觀和技術(shù)應(yīng)用類課程，這說(shuō)明在科普專門人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生更加偏好實(shí)用的技能和知識(shí)的獲取，而非承載抽象客觀事物本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的理論知識(shí)的積累。因此要積極探索科普專業(yè)方向課程的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)課程內(nèi)容的專業(yè)實(shí)踐性，同時(shí)要關(guān)注理論知識(shí)積累。此外，考慮到科普專業(yè)具備學(xué)科交叉的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)面向科普碩士開(kāi)設(shè)多學(xué)科的選修課程，通過(guò)跨院系協(xié)調(diào)師資力量，建設(shè)具備跨學(xué)科特點(diǎn)的科普專業(yè)師資隊(duì)伍，為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2.3 學(xué)位論文選題體系化，畢業(yè)作品管理規(guī)范化

在學(xué)位論文方面，應(yīng)體現(xiàn)出與學(xué)術(shù)型碩士的差異性，秉承以實(shí)踐為導(dǎo)向的原則，在關(guān)注論文寫作學(xué)術(shù)規(guī)范性的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)解決科普行業(yè)實(shí)際問(wèn)題。在畢業(yè)論文的選題上，目前學(xué)生自主選題內(nèi)容太散難以成體系，很難提升深度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，因此需要將科普碩士的學(xué)位論文與教師科研、市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)論文的體系化和延續(xù)性，在提升學(xué)生科普能力的同時(shí)，進(jìn)一步深化科普專業(yè)建設(shè)。另外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)科普碩士生設(shè)計(jì)的圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品的管理，通過(guò)建設(shè)規(guī)范化平臺(tái)來(lái)系統(tǒng)地管理學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，這樣既能夠有效地推廣學(xué)生的畢業(yè)作品，增強(qiáng)科普專業(yè)的社會(huì)影響力和知名度，又能夠提高學(xué)生對(duì)科普創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、科普傳媒等方向的重視和參與的積極性，為在讀學(xué)生的畢業(yè)論文選題提供思路和參考，為系列主題科普產(chǎn)品的延續(xù)性開(kāi)發(fā)提供可能，還能使優(yōu)秀科普作品為服務(wù)社會(huì)和公眾科學(xué)生活的需求持續(xù)發(fā)揮效應(yīng)。

4.2.4建立與所在院校合作的特色科普中心或?qū)嵙?xí)基地

在學(xué)生實(shí)習(xí)方面，應(yīng)當(dāng)與所在院校的博物館或校史館合作建設(shè)特色科普中心，面向公眾普及具備院校特色的、有代表性的科研成果，通過(guò)有效的資源整合，既為科普專業(yè)方向的學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地或?qū)Ｂ殟徫?，用于開(kāi)發(fā)、策劃和制作基于科研成果的展品或展覽，設(shè)計(jì)與實(shí)施基于STEM理念的教育活動(dòng)，又為院校推廣普及前沿性的研究成果提供平臺(tái)，增進(jìn)社會(huì)和公眾對(duì)前沿科研成果的關(guān)注和了解，提升高校的社會(huì)服務(wù)職能。

4.2.5 激發(fā)科普需求市場(chǎng)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，加強(qiáng)高層次科普專門人才就業(yè)保障

在畢業(yè)生就業(yè)方面，應(yīng)當(dāng)在教育供給側(cè)保障高層次科普專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)在人才需求側(cè)增設(shè)專職科普崗位，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)作的長(zhǎng)效機(jī)制，改善科普碩士畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)高層次科普專門人才的供需平衡。一方面，從科普專門人才供給的角度考慮，在以信息化、數(shù)字化、智能化為基礎(chǔ)的新發(fā)展格局下，科普行業(yè)對(duì)人才呈現(xiàn)出高層次多元化的需求，因此需要推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革，區(qū)分科學(xué)普及與傳播和科學(xué)教育不同的培養(yǎng)方向，提高高層次科普專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)科普專門人才的實(shí)際需求。另一方面，現(xiàn)階段科研機(jī)構(gòu)、高校等單位主要是由兼職人員從事科普資源開(kāi)發(fā)和科學(xué)知識(shí)普及等工作，因此在需求側(cè)應(yīng)鼓勵(lì)科普?qǐng)鏊⑵髽I(yè)、科技傳媒行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和高校等設(shè)立科普專門人才的專職崗位，擴(kuò)大對(duì)高層次科普專門人才的需求，加強(qiáng)對(duì)高層次科普專門人才就業(yè)的保障，有效整合資源，發(fā)揮科普專門人才的作用，從而促進(jìn)科普?qǐng)鲳^、科普基地、科技出版、新媒體科普、科普研究等領(lǐng)域的建設(shè)和發(fā)展。

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（編輯? 李紅林）