高文娟 任秀華

[摘? ?要] 高層次科普專門人才培養(yǎng)是提高公民科學素質的重要保障。本研究基于對科普專業(yè)方向的教育場域和勞動力市場互動機制的理論分析，收集首批試點高校2013—2019級科普碩士畢業(yè)生的調查數(shù)據(jù)，從課程學習、學位論文與科研經(jīng)歷、實習與就業(yè)等方面實證分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題，并提出優(yōu)化高層次科普專門人才培養(yǎng)的建議：區(qū)分科學教育和科學普及兩個主要培養(yǎng)方向，依托教育或社科相關院系設置面向中小學的科學教育專業(yè)，依托理工科院系設置特色專業(yè)的科學普及專業(yè)，對不同培養(yǎng)方向的課程做進一步區(qū)別和細化，完善課程體系建設，突出課程內容和畢業(yè)設計的專業(yè)實踐性，同時打造數(shù)字化科普作品的管理平臺，依托院校建設特色科普中心，從而多方位地保障高層次科普專門人才的培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]高層次科普專門人才 科普碩士 專業(yè)學位 人才培養(yǎng)

[中圖分類號] N4 [文獻標識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2021.06.002

1 研究背景

科學技術是第一生產(chǎn)力，科學技術普及對于推進科技成果繁榮發(fā)展、提高全民科學文化素質同樣發(fā)揮著重要作用。2006年國務院印發(fā)《全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，提出應通過高等院校和有關研究機構培養(yǎng)大批科學技術傳播與普及專門人才[1]。2012年8月，教育部辦公廳、中國科協(xié)辦公廳聯(lián)合印發(fā)《推進培養(yǎng)高層次科普專門人才試點工作方案》，在清華大學、北京航空航天大學、北京師范大學、華東師范大學、浙江大學、華中科技大學6所高校開展首批科普專門人才培養(yǎng)試點工作，并納入在職研究生和全日制碩士研究生的招生計劃;同時確定中國科技館、上海科技館、山東科技館、浙江科技館、湖北科技館、武漢科技館和廣東科學中心7家科技場館作為試點場館，配合試點高校的工作[2]。近十年來，各高校的科普碩士培養(yǎng)試點工作針對我國高層次科普專門人才的培養(yǎng)模式展開了有益的探索和嘗試，積累了較為豐富的經(jīng)驗，在教學大綱、教材、課程和師資隊伍建設方面已初成體系和規(guī)模，同時建立了校館聯(lián)合、“雙導師”師資等機制保障 [3]。

現(xiàn)有研究對科普碩士培養(yǎng)過程中暴露的問題進行了深刻的反思和討論。例如，在培養(yǎng)目標上，教育碩士和藝術碩士是科普碩士人才培養(yǎng)試點的主體，教育碩士的培養(yǎng)目標主要是中小學教師，藝術碩士的培養(yǎng)目標主要是藝術文化領域的專門人才，這都與科普專門人才的培養(yǎng)目標不符，因此各高校在培養(yǎng)目標上定義比較模糊，科普專門人才培養(yǎng)在所依托的專業(yè)學位培養(yǎng)體系中被邊緣化，且不同專業(yè)的發(fā)展方向也不夠具體清晰[4-5];在課程設置上，掛靠學科課程體系痕跡明顯，理論性課程偏多，導致科普專門人才實踐能力明顯不足[3，6];在師資保障上，缺乏成熟的科普專業(yè)師資隊伍，難以跨院系調動師資力量滿足科普專門人才培養(yǎng)的多學科交叉融合需求[4];在培養(yǎng)規(guī)范性上，由于不同高校依托各自的優(yōu)勢學科，其培養(yǎng)過程差異較大，難以實施規(guī)范統(tǒng)一的管理[5];在畢業(yè)生就業(yè)方面，科普碩士就業(yè)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，科普領域人才流失嚴重[3-4]。針對改善科普專門人才培養(yǎng)所存在的問題，有學者指出，需要完善科普專業(yè)人才的課程及教材體系，在教學方式上應以新媒體技術為載體進行開放式教育，增加課堂互動與案例研究討論，強化實踐教學，重視師資隊伍的選拔和培養(yǎng)[7]。此外，應當進一步擴大和完善高校專業(yè)科普專門人才培養(yǎng)試點工作，形成科技、教育、科普專業(yè)機構聯(lián)合協(xié)作的科普專門人才培養(yǎng)工作機制[8-9]?？紤]到科技人才是科普的重要主體，還應當建立科技人才科普能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)科研工作者的科技傳播能力，特別是要培養(yǎng)理工科學生與公眾的交流能力，建立科技人員的培養(yǎng)基地，以充分調動數(shù)百萬在校后備科技人員力量[10-11]。另有學者從學科建設的角度，提出我國高等教育框架中缺乏與科學普及對應的一級學科和二級學科，學科和專業(yè)基礎薄弱是制約高層次科普專門人才培養(yǎng)的重要因素，因此需要設立科普專業(yè)碩士學位[5]。

基于對相關研究的分析發(fā)現(xiàn)，既有對首批試點高校科普碩士的培養(yǎng)狀況的討論主要從頂層設計和院校培養(yǎng)的角度展開，鮮有文獻從學生的視角反映科普碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，通過翔實、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)實證分析科普碩士生的培養(yǎng)狀況及存在的問題更是分外稀缺。而通過定量研究勾勒我國科普專門人才培養(yǎng)全景圖，能夠為了解科普現(xiàn)狀、促進未來發(fā)展提供有力的數(shù)據(jù)支撐[12]。鑒于此，本研究收集首批試點高校（清華大學除外）科普碩士畢業(yè)生的有關數(shù)據(jù)并展開分析，以期為推進高層次科普專門人才培養(yǎng)提供可靠的依據(jù)。

2 研究設計

2.1 研究框架

本研究主要從教育場域和勞動力市場兩個維度來分析科普碩士的培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于對現(xiàn)有相關文獻的梳理，構建出相應的分析框架（見圖1）。

（1）從教育場域來看，科普專業(yè)方向的教育供給主要由首批試點高校承擔，科普碩士招生規(guī)模反映了教育供給側的數(shù)量，而人才培養(yǎng)模式及質量保障機制反映了教育供給側的質量，教育場域的需求則主要取決于學生的個體選擇，教育場域的供需受到學費和科普碩士招生要求的雙重調節(jié)。

（2）從勞動力市場的供需關系來看，科普專門人才的供給側主要由科普碩士畢業(yè)生等高層次科普專門人才隊伍組成，而科普專門人才的需求側主要指科技場館、科普企業(yè)、科普事業(yè)單位、中小學或教育機構等用人單位對科普人才的實際需求，其中科普產(chǎn)業(yè)的業(yè)態(tài)主要涉及科普展教業(yè)、科普出版業(yè)、科普影視業(yè)、科普網(wǎng)絡信息業(yè)、科普教育業(yè)等[13];科普人才的供需主要受到勞動力價格/工資和用人單位招聘要求的雙重調節(jié)。

（3）科普專門人才的教育場域和勞動力市場之間存在相互作用，學生既是教育場域的參與主體，又是勞動力市場中科普專門人才隊伍的重要組成。

因此本研究主要從科普碩士生的視角分析學生對在校期間院校開設專業(yè)課程的評價及科研、實習、畢業(yè)設計和就業(yè)等相關信息，反映科普專門人才教育的學習活動、環(huán)境因素、制度條件等現(xiàn)狀及存在的問題，進而為促進科普專業(yè)方向的高水平高質量發(fā)展提供參考依據(jù)。

2.2 樣本數(shù)據(jù)說明

本研究于2021年4月面向首批試點高校的科普碩士畢業(yè)生開展問卷調查。由于清華大學主要培養(yǎng)科普藝術碩士，與其他5所試點高校在培養(yǎng)目標、課程設置等方面存在較大差異，因此本研究主要依托“問卷星”平臺，面向北京航空航天大學、北京師范大學、華東師范大學、浙江大學和華中科技大學5所試點院校的2013—2019級科普碩士畢業(yè)生（其中2019級為即將畢業(yè)的學生）展開問卷調查。問卷內容涵蓋了科普碩士畢業(yè)生的基本情況、對在校期間院校開設專業(yè)課程的評價、科研、實習、畢業(yè)設計和就業(yè)等相關信息。經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗，共收集有效問卷115份。樣本分布情況見表1，從碩士就讀院校來看，樣本主要集中在北京航空航天大學、北京師范大學和華中科技大學;從碩士入學年份來看，樣本在2013—2014年相對較少，主要集中于2015—2019級學生，這與自2013年招生以來科普碩士數(shù)量逐年增加的情況較為吻合。盡管每所院校調查數(shù)據(jù)并不能代表該?？破沾T士畢業(yè)生總體，但對首批試點高?？破沾T士畢業(yè)生總體仍具有一定的代表性。

3 科普碩士畢業(yè)生教育與就業(yè)情況的描述統(tǒng)計

3.1課程學習

3.1.1 現(xiàn)有課程滿意度

課程學習是科普碩士在校期間的主要學習活動。5所試點高校根據(jù)教育部高等學校教學指導委員會的要求均開設了教育原理、心理發(fā)展與教育、課程與教學論等理論類課程和教學設計與實施、教育研究方法等實踐類課程，本研究針對以上課程在教學內容理論性、案例分析、實踐內容、研討活動以及與科普行業(yè)相關性5個維度分別收集了學生的評價并進行分析（見圖2）。整體而言，理論類專業(yè)課程的主要問題集中在教學內容過于注重基礎理論、過于學術化而缺乏實踐性，而實踐類專業(yè)課程的主要問題集中在與科普行業(yè)相關性不大、缺乏對就業(yè)的指導意義。具體來看，在理論類專業(yè)課程中，教育原理、課程與教學論兩門課程的問題比較突出，有超過35%的學生反映這兩門課程教學內容過于注重基礎理論;有42.6%的學生認為教育原理缺少實踐內容，還有43.48%的學生反映課程與教學論跟科普行業(yè)的相關性不大。在實踐類專業(yè)課程中，分別有40.87%和33.91%的學生認為教學設計與實施、教育研究方法這兩門課程與科普行業(yè)的相關性不大、對就業(yè)缺乏指導意義;此外，還有超過35.00%的學生反映教育研究方法課程在教學過程中缺少案例分析和實踐內容。此外，本研究對科普碩士的就業(yè)去向與相關課程評價進行了顯著性檢驗，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后就職于中小學教育行業(yè)的學生更傾向于認為現(xiàn)有課程過于注重理論而輕實踐，而就職于非科普行業(yè)的學生更可能認為教育原理等課程對就業(yè)缺乏指導意見。

3.1.2 新增課程必要性

本研究從國際參照的角度，通過對美國、英國等國家的數(shù)十所高校科普相關專業(yè)的碩士研究生培養(yǎng)方案分析發(fā)現(xiàn)，除了理論類課程和實踐類課程外，國外院校還面向科普相關專業(yè)碩士研究生開設了倫理類、技術應用類和寫作類等相關課程。鑒于此，本研究主要選取了科學媒體倫理、技術工具應用、數(shù)字化媒體制作、科學新聞寫作（科普寫作）、專題科學講座、科普行業(yè)參觀共6門課程向科普碩士畢業(yè)生征詢課程開設的必要性。問卷調查主要采用了取值為1～6的李克特六級量表，通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，科普碩士畢業(yè)生普遍認為院校有必要開設倫理類、技術應用類和寫作類等相關課程，其中學生對科普行業(yè)參觀和開設技術應用類課程的呼聲最高。具體而言，認為有必要安排科普行業(yè)參觀的均值為5.23，開設數(shù)字化媒體制作課程必要性的均值為5.22，開設專題科學講座必要性的均值為5.2，開設技術工具應用課程必要性的均值為5.12，開設科學新聞寫作課程必要性的均值為5.18，開設科學媒體倫理課程必要性的均值為4.99。此外，對科普碩士就業(yè)去向進一步分析發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)后就職于科技場館或科普企事業(yè)單位的學生更傾向于認為有必要開設科學新聞寫作（科普寫作）、專題科學講座等課程，而從事中小學教育領域相關工作的學生則更傾向于認為有必要開設數(shù)字化媒體制作、技術工具應用等技術應用類課程。

3.2 學位論文與科研經(jīng)歷

表2為科普碩士學位論文與科研經(jīng)歷的描述性分析。樣本中18.26%的學生的畢業(yè)論文屬于學術研究類，81.74%的學生的畢業(yè)論文屬于專業(yè)實踐類。對專業(yè)實踐類論文進一步細化分析可知，49.57%的學生畢業(yè)論文為課程與教育活動開發(fā)、科普實驗或科普劇，21.74%的學生畢業(yè)論文為圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品，10.43%的學生畢業(yè)論文為科普展品或產(chǎn)品開發(fā)。由此可見，科普碩士畢業(yè)論文集中在專業(yè)實踐類，其中以課程與教育活動開發(fā)為主。從科普碩士在讀期間參與課題的情況來看，40.87%的學生參與過專業(yè)實踐類課題，14.78%的學生參與過學術研究類課題，另有17.39%的學生同時參與過學術研究類和專業(yè)實踐類課題。參與過學術研究類課題的學生中畢業(yè)論文選擇學術研究類的比例（35.14%）遠高于沒有參與過學術研究類課題的學生（10.26%）;而參與過專業(yè)實踐類課題的學生中畢業(yè)論文選擇實踐類的比例（85.07%）高于未參與過專業(yè)實踐類的學生（77.08%），且主要集中在課程與教育活動開發(fā)方向。

3.3 實習與就業(yè)

3.3.1 就業(yè)去向

本研究調研了學生畢業(yè)后的第一份工作類型及所在地點（見表3）。通過分析發(fā)現(xiàn)，科普碩士生畢業(yè)后進入中小學或教育機構工作的比例為45.22%;僅有約1/5進入科技場館（如博物館、科學中心等）、科普事業(yè)單位（如科協(xié)、青少年活動中心等）和科普相關企業(yè)（如科普自媒體、雜志社、出版社、企業(yè)的科學普及部門或培訓部門）工作;約有35.65%的學生進入非科普行業(yè)工作。

為了更加全面地了解科普碩士畢業(yè)生的就業(yè)去向，本研究還針對不同性別、不同本科院校及碩士錄取方式的學生進行了更深入的分析（見表3）。（1）從性別來看，非科普行業(yè)成為男生就業(yè)的首要選擇（41.03%），而中小學教育領域則是女生的就業(yè)首選（51.32%）。（2）考慮到用人單位在招聘時可能會考量畢業(yè)生的第一學歷，本研究進一步分析了本科院校層次，發(fā)現(xiàn)本科為985或211院校的學生中有42.55%選擇中小學教育領域，來自一般本科院校的學生47.06%選擇中小學或教育機構工作。由此可見，不管學生第一學歷如何，畢業(yè)后都優(yōu)先選擇中小學或教育機構。（3）本文對碩士錄取方式與就業(yè)去向進行了調研。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)考或推免錄取的學生就業(yè)以中小學或教育機構為主，比例約52.54%。調劑錄取的學生就業(yè)以非科普行業(yè)為主，比例約42.86%。學生入學時通過推免或統(tǒng)考錄取的學生均為主動選擇科普專業(yè)，對科普領域具備一定的了解或興趣，而通過調劑錄取的學生則更多是被動選擇科普專業(yè)。

3.3.2 就業(yè)地域

從畢業(yè)生的就業(yè)所在地來看，有77.39%的科普碩士在東部地區(qū)就業(yè)，22.61%的學生在中西部地區(qū)就業(yè)。結合學生本科院校層次來看，本科畢業(yè)于985/211院校的學生中約87.23%在東部地區(qū)就職，本科就讀于非985/211院校的學生中約70.59%選擇在東部地區(qū)工作。此外，結合我國區(qū)域經(jīng)濟布局和協(xié)調發(fā)展戰(zhàn)略，本研究發(fā)現(xiàn)樣本中有46.96%的學生在京津冀區(qū)域就業(yè)，27.82%的學生在長三角區(qū)域或珠三角區(qū)域就業(yè)。通過上述分析可知，樣本中科普碩士的就業(yè)區(qū)域主要集中在經(jīng)濟發(fā)達的東部地區(qū)，且主要集中在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的京津冀、長三角和珠三角三大經(jīng)濟圈。

3.3.3 實習參與

由于科普碩士培養(yǎng)的實踐性要求，院校通常會要求學生在校期間參與學校安排的3～6個月連續(xù)集中的專業(yè)實習。本研究分析了不同性別、不同本科院校、不同錄取方式與實習單位的選擇情況間的關系（見表4）。研究發(fā)現(xiàn)：（1）從性別來看，女生選擇中小學教育機構實習的比例要高于男生，而男生更傾向于選擇去科普企事業(yè)單位實習。（2）從本科院校層次來看，本科畢業(yè)于985/211院校的科普碩士有53.19%進入科普企事業(yè)單位，一般本科院校的學生在實習單位選擇上趨于平均，均為30.00%左右。（3）從碩士錄取方式來看，統(tǒng)考或推免錄取的科普碩士有45.76%進入中小學教育領域實習;而調劑錄取的學生只有10.71%進入中小學教育領域實習，50.00%選擇到科普企事業(yè)單位實習（見表4）。

4 研究結論與討論

本研究旨在從科普碩士畢業(yè)生的視角反映科普專門人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，基于對科普專業(yè)方向的教育場域和勞動力市場的互動機制的理論分析，面向2013—2019級5所試點院校（清華大學除外）的科普碩士畢業(yè)生開展問卷調查，通過對樣本數(shù)據(jù)分析，深入細致地了解科普碩士培養(yǎng)的實際情況，并從課程學習、學位論文、實習與就業(yè)等方面分析了科普碩士培養(yǎng)過程中存在的問題以及對高層次科普專門人才培養(yǎng)的反思與建議。

4.1 科普碩士培養(yǎng)過程中存在的問題

4.1.1科普碩士掛靠科學與技術教育專業(yè)，教育學科痕跡明顯

首批試點高校著力培養(yǎng)科技場館及相關行業(yè)需要的科普教育、科普創(chuàng)意與設計、科普傳媒三個方向的專業(yè)碩士，其中5所院校依托教育學一級學科，授予教育碩士專業(yè)學位，這導致科普碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中教育學科痕跡明顯，科普碩士培養(yǎng)逐漸呈現(xiàn)出以科普教育方向為重心的態(tài)勢。與此同時，對科普創(chuàng)意與設計、科普傳媒方向的人才培養(yǎng)缺乏足夠的關注，與科普場館有關的專業(yè)課程亦明顯不足。究其原因，主要是科普專業(yè)學科建設尚處于起步階段，學科體系不順，缺乏支撐，導致相應的人才培養(yǎng)機制和模式尚不健全。

4.1.2 課程體系缺乏時代性，明顯滯后于技術的發(fā)展和科普行業(yè)的需求

調查發(fā)現(xiàn)，科普碩士畢業(yè)生普遍反映，目前的課程體系中缺乏數(shù)字化背景下的相關課程，課程體系明顯滯后于技術的發(fā)展和科普行業(yè)的需求。學生認為除了現(xiàn)有課程，院校還有必要增設倫理類、技術應用類和寫作類等相關課程，尤其是科普行業(yè)參觀、數(shù)字化媒體制作、專題科學講座、技術工具應用等專業(yè)課程。此外，目前各高校選修課的數(shù)量和種類難以滿足人才培養(yǎng)的實際需求。科普專業(yè)方向的研究生本科大部分為理工科背景，缺乏科學普及或科學教育的專業(yè)知識，因此需要在研究生階段廣泛涉獵多學科的知識技能。由于各培養(yǎng)院系很難協(xié)調學校各方力量，為科普碩士提供有針對性的選修課，從而在一定程度上影響了科普碩士的培養(yǎng)質量。

4.1.3 課程內容缺乏實踐性和科普行業(yè)相關性，教學方式過于傳統(tǒng)

對于已開設的專業(yè)課程內容，學生普遍反映理論類專業(yè)課程過于學術化而缺乏實踐性，而實踐類專業(yè)課程的主要問題集中在與科普行業(yè)相關性不大、缺乏對就業(yè)的指導意義。從教學方式來看，目前課程的授課方式以教師講授為主，缺乏案例分析和研討，特別是缺乏對當前科學熱點問題的深入解析。事實上，學生在研究生階段已具備一定的自主學習能力，通過課下自學即可掌握傳統(tǒng)的知識型內容，課堂中更需要由教師來主導研討活動和案例分析，例如對科普行業(yè)實際問題的探討、對典型案例的解析、對數(shù)字時代科普形式的分析等。

4.1.4 畢業(yè)論文忽略對實踐性的關照

從數(shù)據(jù)分析結果看，超過80%的學生畢業(yè)論文選擇了專業(yè)實踐型論文，其中近半數(shù)論文涉及課程與教育活動開發(fā)。結合對5所試點院?？破沾T士負責人的訪談發(fā)現(xiàn)，近年來科普碩士的畢業(yè)論文越來越注重理論性和學術化，缺乏實踐性和應用價值，與學術型碩士的畢業(yè)論文呈現(xiàn)出趨同化的態(tài)勢。一方面是由于院校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)對畢業(yè)論文的應用性強調不足;另一方面是因為導師更注重學生論文的學術規(guī)范性，忽略了科普碩士畢業(yè)論文的實踐性。

4.1.5論文選題嚴重偏離科學普及與傳播方向

專業(yè)實踐類的論文主要聚焦于課程與教育活動開發(fā)，對數(shù)字化科普和科普展品與產(chǎn)品開發(fā)的論文偏少，這說明試點高校主要重視科普教育方向，在科普創(chuàng)意與設計、科普傳媒等方向的培養(yǎng)上尚未給予充分的重視。此外，院校對科普碩士生畢業(yè)設計的圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理，學生主要通過個人網(wǎng)絡賬號發(fā)布，得不到廣泛關注和有效傳播，且畢業(yè)后作品流散，造成了一定程度的資源浪費。

4.1.6科普專門人才供需矛盾突出，院校人才培養(yǎng)與就業(yè)市場需求錯位

樣本數(shù)據(jù)顯示，在校期間近七成以上科普碩士生參與過學校提供的科普相關領域實習，但畢業(yè)后進入科技館或科普企事業(yè)單位工作的學生比例不足20%，中小學教育領域成為科普碩士畢業(yè)生的主要就業(yè)去向。科普碩士畢業(yè)生的就業(yè)去向在一定程度上反映了科普專門人才存在較為嚴重的供需矛盾?？破沾T士設立之初旨在培養(yǎng)科技場館及相關行業(yè)所需要的專門人才，事實上，科普碩士生畢業(yè)后在科普相關行業(yè)就業(yè)率很低，畢業(yè)生大多流入中小學教育或非科普行業(yè)，這主要與科技場館準入機制的限制，以及科普相關企業(yè)需求的不明確有關。隨著學生就業(yè)方向的轉變，近年來其實習單位也逐漸轉向中小學。由此可見，實現(xiàn)勞動力市場中科普專門人才的供需平衡是科普專業(yè)深入發(fā)展迫切需要解決的問題。

4.2 對高層次科普專門人才培養(yǎng)的反思與建議

本研究從實證的角度分析了科普碩士培養(yǎng)過程中現(xiàn)存的問題，其中既包括專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的共性問題，也包括科普碩士特有的問題。為了更好地培養(yǎng)實踐型、應用型、復合型科普專門人才，優(yōu)化科普碩士的培養(yǎng)機制，保障人才培養(yǎng)質量，本研究對未來的高層次科普專門人才培養(yǎng)提出以下幾點思考和建議。

4.2.1 細化科學教育和科學普及專業(yè)方向，提高人才培養(yǎng)針對性

在培養(yǎng)方向上，應當區(qū)分科學教育和科學普及與傳播，依托教育或社科相關院系設置面向中小學的科學教育專業(yè)，授予教育碩士學位，同時依托理工科院系設置特色專業(yè)的科學普及與傳播專業(yè)，授予理學碩士學位。依托教育學科設置的中小學的科學教育專業(yè)，聚焦學生對科學、技術、工程和數(shù)學（science， technology， engineering and mathematics，STEM）的學習與研究，致力于培養(yǎng)科學、技術、工程、藝術和數(shù)學多學科交叉融合能力和跨學科教學能力的專門人才，側重對科普知識廣度的體現(xiàn)。由于理工學科知識的專業(yè)性相對更強，對學生的專業(yè)背景有更高的要求，因此可以依托具有特色的理工科院系設置科學普及與傳播專業(yè)，致力于培養(yǎng)對某專業(yè)領域知識進行科學普及與傳播的專門人才，側重對科普知識深度的體現(xiàn)。

4.2.2 突出課程內容的專業(yè)實踐性，完善課程體系建設

在課程設置上，應當對不同培養(yǎng)方向的課程進行區(qū)別和細化，同時突出課程內容的專業(yè)實踐性，進一步完善課程體系建設。針對課程設置專門化不強的問題，基于對科普碩士培養(yǎng)方向的劃分，在科學普及與傳播專業(yè)的課程設置上，除所依托院系的核心專業(yè)課程外，還應增設展品與展覽的設計與策劃、媒體工具使用、科普寫作、科普媒體倫理等課程。在科學教育專業(yè)的課程設置上，除了教育學、心理學的核心專業(yè)課程外，增設科學教育論、科技發(fā)展概論、創(chuàng)客教育，以及視頻、動畫、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR） 等前沿技術的課程。同時，學生認為現(xiàn)有課程缺乏實踐性，以及缺少科普行業(yè)參觀和技術應用類課程，這說明在科普專門人才培養(yǎng)過程中，學生更加偏好實用的技能和知識的獲取，而非承載抽象客觀事物本質和發(fā)展規(guī)律的理論知識的積累。因此要積極探索科普專業(yè)方向課程的現(xiàn)實應用價值，增強課程內容的專業(yè)實踐性，同時要關注理論知識積累。此外，考慮到科普專業(yè)具備學科交叉的特點，應當面向科普碩士開設多學科的選修課程，通過跨院系協(xié)調師資力量，建設具備跨學科特點的科普專業(yè)師資隊伍，為學生專業(yè)知識的學習奠定基礎。

4.2.3 學位論文選題體系化，畢業(yè)作品管理規(guī)范化

在學位論文方面，應體現(xiàn)出與學術型碩士的差異性，秉承以實踐為導向的原則，在關注論文寫作學術規(guī)范性的同時，也要強調解決科普行業(yè)實際問題。在畢業(yè)論文的選題上，目前學生自主選題內容太散難以成體系，很難提升深度，促進專業(yè)發(fā)展，因此需要將科普碩士的學位論文與教師科研、市場需求結合起來，實現(xiàn)論文的體系化和延續(xù)性，在提升學生科普能力的同時，進一步深化科普專業(yè)建設。另外，應當加強對科普碩士生設計的圖文、視頻、游戲等數(shù)字化科普作品的管理，通過建設規(guī)范化平臺來系統(tǒng)地管理學生的畢業(yè)設計成果，這樣既能夠有效地推廣學生的畢業(yè)作品，增強科普專業(yè)的社會影響力和知名度，又能夠提高學生對科普創(chuàng)意與設計、科普傳媒等方向的重視和參與的積極性，為在讀學生的畢業(yè)論文選題提供思路和參考，為系列主題科普產(chǎn)品的延續(xù)性開發(fā)提供可能，還能使優(yōu)秀科普作品為服務社會和公眾科學生活的需求持續(xù)發(fā)揮效應。

4.2.4建立與所在院校合作的特色科普中心或實習基地

在學生實習方面，應當與所在院校的博物館或校史館合作建設特色科普中心，面向公眾普及具備院校特色的、有代表性的科研成果，通過有效的資源整合，既為科普專業(yè)方向的學生提供實習基地或專職崗位，用于開發(fā)、策劃和制作基于科研成果的展品或展覽，設計與實施基于STEM理念的教育活動，又為院校推廣普及前沿性的研究成果提供平臺，增進社會和公眾對前沿科研成果的關注和了解，提升高校的社會服務職能。

4.2.5 激發(fā)科普需求市場，推進產(chǎn)學研融合，加強高層次科普專門人才就業(yè)保障

在畢業(yè)生就業(yè)方面，應當在教育供給側保障高層次科普專門人才的培養(yǎng)質量，同時在人才需求側增設專職科普崗位，建立產(chǎn)學研協(xié)作的長效機制，改善科普碩士畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，實現(xiàn)高層次科普專門人才的供需平衡。一方面，從科普專門人才供給的角度考慮，在以信息化、數(shù)字化、智能化為基礎的新發(fā)展格局下，科普行業(yè)對人才呈現(xiàn)出高層次多元化的需求，因此需要推進人才培養(yǎng)供給側的結構性改革，區(qū)分科學普及與傳播和科學教育不同的培養(yǎng)方向，提高高層次科普專門人才的培養(yǎng)質量，以滿足就業(yè)市場對科普專門人才的實際需求。另一方面，現(xiàn)階段科研機構、高校等單位主要是由兼職人員從事科普資源開發(fā)和科學知識普及等工作，因此在需求側應鼓勵科普場所、企業(yè)、科技傳媒行業(yè)、科研機構和高校等設立科普專門人才的專職崗位，擴大對高層次科普專門人才的需求，加強對高層次科普專門人才就業(yè)的保障，有效整合資源，發(fā)揮科普專門人才的作用，從而促進科普場館、科普基地、科技出版、新媒體科普、科普研究等領域的建設和發(fā)展。

參考文獻

[1]全民科學素質行動計劃綱要（2006—2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2006.

[2]全民科學素質綱要實施工作辦公室，中國科普研究所. 2013全民科學素質行動計劃綱要年報：中國科普報告[M]. 北京：科學普及出版社，2014：165-167.

[3]袁夢飛，周建中.我國高層次科普人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議[J].中國科學院院刊，2019，34（12）：1431-1439.

[4]李正風，朱洪啟，王京春.新時期推進高層次科普人才培養(yǎng)的思考[J].科普研究，2021，16（4）：87-91.

[5]王永偉，徐善衍，劉立.“科普碩士”培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策分析[J].科技管理研究，2016，36（22）：41-45.

[6]吳春廷， 朱智利. 高層次專門科普人才培養(yǎng)反思——以北京師范大學“科學與技術教育”專業(yè)為例[C]//中國科普研究所.中國科普理論與實踐探索——第二十三屆全國科普理論研討會論文集. 北京：科學普及出版社，2016.

[7]任嶸嶸，鄭念，孫紅霞. 我國科普專職人才隊伍建設研究[J]. 科普研究，2012，7（5）：70-76.

[8]齊培瀟，鄭念. 我國科普能力發(fā)展的影響因素分析[J]. 科協(xié)論壇，2018（6）：4-8.

[9]鄭念，張義忠，孟凡剛. 實施科普人才隊伍建設工程的理論思考[J]. 科普研究，2011，6（3）：20-26.

[10]莫揚，荊玉靜，劉佳.科技人才科普能力建設機制研究——基于中科院科研院所的調查分析[J].科學學研究，2011，29（3）：359-365.

[11]莫揚. 我國高校科技傳播專業(yè)建設現(xiàn)狀分析及建議[J]. 科普研究，2006（2）：31-35.

[12]牛桂芹. 關于科普教育基地進一步轉型發(fā)展的對策建議[J]. 科協(xié)論壇，2017（7）：48-49.

[13]王康友，鄭念，王麗慧. 我國科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究[J]. 科普研究， 2018，13（3）：5-11.

（編輯? 李紅林）