雷億輝

（吉首大學(xué)<數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院>，湖南 吉首 416000）

0 引言

世界各國都重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極出臺相關(guān)文件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)， 歐盟早在2003 年頒布了《歐洲創(chuàng)業(yè)綠皮書》；美國在2015 年出臺了《國家創(chuàng)新戰(zhàn)略》。自21 世紀(jì)以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的地位得到顯著提高，2007 年，胡錦濤在黨的十七大報告中明確提出“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，這為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式指明了方向。 2012 年，教育部的《高等教育專題規(guī)劃》大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，并印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，進(jìn)一步明確了我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向。 國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十分重視，2015 年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》， 明確指出高等學(xué)校要積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。2017 年， 中共中央辦公廳、 國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，著重培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。 2018 年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。 因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究成為高校工作者關(guān)注的研究熱點(diǎn)。 筆者在中國知網(wǎng)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)” 為主題對1998—2020 年學(xué)術(shù)期刊中北大核心或CSSCI 期刊進(jìn)行了檢索，獲得了4 956 篇文獻(xiàn)（檢索時間為2020 年5 月6 日）， 圖1 反映的是1998 年以來我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)的分布情況。這與我國深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的歷程密不可分。 20 世紀(jì)90 年代后期屬于高校自主探索時期，跨入21 世紀(jì)時，政府實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)， 至2010 年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入全面推進(jìn)階段，當(dāng)年，國家下發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》， 國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也在逐步深入，在2014 年略有下降之后于2017年達(dá)到頂峰，達(dá)到1 089 篇，近兩年又再一次成為研究熱點(diǎn)。 張臣等人探索了“兩硬一軟”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化實踐平臺的構(gòu)建[1]；趙金華以合肥工業(yè)大學(xué)為例，研究建設(shè)實踐特色鮮明的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素[2]；王軍勝提出促進(jìn)地方本科高校創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)五個方面的建議[3]；蔡芹探究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化教學(xué)實施路徑[4]；劉貴芹明確了深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革重點(diǎn)推進(jìn)8 項改革任務(wù)[5]；冀宏等人以常熟理工學(xué)院為例實證分析了“五措并舉”對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的提升成效[6]；吳學(xué)松分析了應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、問題與對策[7]。這些豐碩的研究成果，挖掘出我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中存在的主要問題， 也提出很多建設(shè)性的意見，通過學(xué)習(xí)這些學(xué)術(shù)成果展示的先進(jìn)經(jīng)驗，形成具有地方特色的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式，對推動地方高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究文獻(xiàn)數(shù)量年度分布狀況

1 地方高校雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.1 認(rèn)知層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏主動性

學(xué)校、教師和學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，主要體現(xiàn)為，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的一系列工作中，僅僅是響應(yīng)政府對高校需進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，深入思考和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主動性有待加強(qiáng)。 在高校的發(fā)展規(guī)劃中，很少有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺相關(guān)政策，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層戰(zhàn)略認(rèn)知； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的開展仍以理論為主，案例更新較慢，與基地等實踐平臺缺乏聯(lián)系，教學(xué)效果不顯著；學(xué)生不明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對自己未來工作的意義，只為成績和學(xué)分而被動上課，缺乏對對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)含義的深入思考。

1.2 管理層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、學(xué)院學(xué)生工作部等部門進(jìn)行管理。 沒有針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的特殊性出臺相關(guān)政策和針對性文件，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資投入力量不足，授課教師以輔導(dǎo)員和行政教師為主，授課內(nèi)容更多的是理論指導(dǎo)方面的，實踐經(jīng)驗的傳授相對缺乏， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，沒有激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有的活力，考評多注重學(xué)生主持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量，對項目后續(xù)的持續(xù)發(fā)展和實效關(guān)注嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有全身心投入和持之以恒堅持，虎頭蛇尾的項目數(shù)不勝數(shù)。

1.3 操作層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏有效性

隨著雙創(chuàng)教育的持續(xù)推進(jìn)， 一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、基地等實踐平臺應(yīng)運(yùn)而生，而在校大學(xué)生在基地和項目的實際操作中遇到了一系列問題。 一方面，學(xué)生知識面窄、技能低、經(jīng)驗少，工作中缺乏百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神和勇于開拓的創(chuàng)新精神；另一方面，各類基地和平臺提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)缺乏深度的融合，難以提升學(xué)生所希望獲得的技能，最終導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以取得理想的效果。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究

地方本科高校要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，必須明確辦學(xué)定位，以特色立校。 高等教育的異質(zhì)性決定了地方本科高校必須根據(jù)本校的實際情況和發(fā)展目標(biāo)走差異化發(fā)展道路。 長期以來，地方本科高校在發(fā)展水平上一直處于較為弱勢的地位，一方面是由于地方本科高校機(jī)制體制不健全；另一方面是由于地方本科高校相應(yīng)的渠道和平臺缺乏。為提升地方高校在“雙一流”建設(shè)中的競爭力，提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，本文通過對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式存在的問題的剖析，結(jié)合教學(xué)實踐，形成了“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，達(dá)到有效提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的（見圖2）。

圖2 “三位一體”人才培養(yǎng)模式

2.1 教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系主要包含教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍和教學(xué)方法的改革，首先，重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，對于剛進(jìn)入大學(xué)一年級的學(xué)生設(shè)立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”專項教育課程，與專業(yè)導(dǎo)論課程同步，通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”專項教育課程的開設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，在意識上烙上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的印記，在學(xué)習(xí)和實踐中帶著創(chuàng)新的眼光留心觀察， 挖掘創(chuàng)業(yè)的金點(diǎn)子。其次，重視教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍的建設(shè)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不只是針對學(xué)生，對于教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉；邀請各個行業(yè)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的人士開設(shè)講座，拓寬學(xué)生和教師的視野，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力。 最后，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法的改革，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，可采用討論式、參與式等多種形式的教學(xué)方式， 加大實訓(xùn)以及實踐的教學(xué)比重，并根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求開展教學(xué)研究，切實推行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。 通過以上三個方面的重視，以打造滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的教學(xué)體系。

2.2 競賽體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一個特別的抓手，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的開展， 推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，完成“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促創(chuàng)”的使命。因此，建立完善的競賽體系，增強(qiáng)大學(xué)生參加競賽的信心，更利于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長。首先對內(nèi)，由就業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，各學(xué)院承辦各類和專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)活力，挖掘項目；對外積極鼓勵并組織學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比賽， 比賽前期成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師小組，從項目的甄選、計劃書的撰寫和培訓(xùn)指導(dǎo)等方面給予大力支持，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生調(diào)整創(chuàng)業(yè)心態(tài)。 對獲獎加大獎勵力度。 通過內(nèi)外的強(qiáng)化，構(gòu)建了學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、演講能力都有所提升的競賽體系。

2.3 資源體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是全方位的系統(tǒng)工程，必須充分調(diào)用校內(nèi)外的資源來助力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個持續(xù)發(fā)展的過程，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一定要緊密結(jié)合社會發(fā)展，專業(yè)知識技能和企業(yè)要求、前沿發(fā)展相融合，從而激發(fā)“雙創(chuàng)”靈感，切合社會需求，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與項目的延續(xù)、所需資源的對接。為此，校內(nèi)一方面建立各層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、 創(chuàng)業(yè)孵化園等平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期和后續(xù)發(fā)展提供扶持和支持；另一方面，開發(fā)多模態(tài)校友資源，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。 校外借助地方區(qū)域特色和高校的平臺與學(xué)科優(yōu)勢，開展政學(xué)研戰(zhàn)略融合，建立高校和區(qū)域之間的創(chuàng)業(yè)帶，并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

3 結(jié)語

隨著國家對“雙創(chuàng)”教育的重視，各階層各部門“雙創(chuàng)”意識逐漸增強(qiáng)。為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的改革刻不容緩。針對現(xiàn)階段地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出結(jié)合教學(xué)實踐，形成了“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式內(nèi)部以打造師資隊伍為核心，不斷改革教學(xué)方法，創(chuàng)新課程體系；外部以調(diào)用資源為核心，充分利用區(qū)域、實踐基地資源為核心；內(nèi)外結(jié)合，積極強(qiáng)化賽事活動，全面構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)模式，全面提升地方高校大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。