楊紅梅

【摘要】隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的不斷深入發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系已經(jīng)有了很大的進(jìn)步.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是指，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中的一種自我的品質(zhì)和德行.近年來(lái)，國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)校開(kāi)始重視起對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并盡可能地革新傳統(tǒng)老舊的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際情況為一切教育教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)與前提.基于此，如何將核心素養(yǎng)教育理念融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，成為教育工作者思考的一個(gè)重要方向.本文闡述了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑，以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐應(yīng)用分析，以期進(jìn)一步推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);探究實(shí)踐;應(yīng)用分析

一、引言

高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作伴隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷深入發(fā)展，其自身的教育意義也是不言而喻的，核心素養(yǎng)近些年來(lái)已經(jīng)成為教育界中最流行的一個(gè)教育理念.就如今的實(shí)際情況來(lái)看，高中數(shù)學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新上，主要還體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力上.例如，在學(xué)好高中數(shù)學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容的前提下，重點(diǎn)培育孩子的思維能力、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，這些都是提升學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展.核心素養(yǎng)，是高中生全面理解、掌握各科課程的前提與基礎(chǔ).“素養(yǎng)”主要指，高中生學(xué)習(xí)各類(lèi)課程知識(shí)的教育理念，是一種理念基礎(chǔ)，“核心素養(yǎng)”也是學(xué)生必須具備的個(gè)人能力.實(shí)際上，從目前的教育事業(yè)發(fā)展中我們可以看出，除學(xué)校外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的作用也是不容忽視的，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展教育教學(xué)工作.

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以全方位地提升學(xué)生的綜合能力，這種能力的鍛煉與培育是需要不斷積累和實(shí)踐才可以實(shí)現(xiàn)的，并且是需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)、幫助下慢慢形成的.在現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展下，高中數(shù)學(xué)教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，切實(shí)提高高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上還可以讓高中生通過(guò)自己的思考對(duì)如何解題形成一定見(jiàn)解.

二、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于高中數(shù)學(xué)教育的重要性

新時(shí)代視域下，教師在授課過(guò)程中，需要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)的教育理念與教育教學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，雖然說(shuō)我們目前在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存有許多不足，但在整體上還是起到了積極作用的.教師只有從根本上重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，才能切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量.而在聯(lián)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)方面，教師則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，可以借助微信等線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行溝通，確保學(xué)生家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是需要日積月累的，除了能夠培養(yǎng)高中生多元化的解題思路外，對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)找不到思路同樣可以提供極大程度的改善.通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究不難發(fā)現(xiàn)，其中最大的問(wèn)題在于學(xué)生不懂得如何去思考問(wèn)題，只知道記憶解題步驟，而不善于思考.而當(dāng)今社會(huì)所需要的是能夠獨(dú)立思考的綜合性人才.對(duì)教師而言，不要將“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式留在高中數(shù)學(xué)課堂上，要根據(jù)學(xué)生的性格和知識(shí)基礎(chǔ)差異等各方面因素，重新制訂有效且快捷的教學(xué)提升方案，開(kāi)展課堂活動(dòng)等.在此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展.

三、基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

社會(huì)的變化速率較快，而隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步完善和普及應(yīng)用，社會(huì)發(fā)展的速率勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步加快.基于該現(xiàn)狀，教師需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求重新制訂教學(xué)方案，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路.

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)高中生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)處于非常不利的境地.從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，不論是在偏遠(yuǎn)區(qū)域的學(xué)校中，還是在發(fā)達(dá)區(qū)域的學(xué)校中，教師都需要改變?cè)械慕虒W(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

比如，高中數(shù)學(xué)教師在講授“集合”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷?duì)這部分內(nèi)容在期末考核中所占的分量很清楚，所以一般來(lái)說(shuō)對(duì)這方面知識(shí)的重視度不高，而在融入核心素養(yǎng)之后就不一樣了，教師可以利用開(kāi)放式的教學(xué)形式，在傳授完基本知識(shí)之后，可以讓學(xué)生利用課堂之外的時(shí)間，去尋找生活中有哪些關(guān)于“集合”的事物.這樣的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生再次鞏固自身所學(xué)，還能在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生的興趣.

（二）提高教師對(duì)學(xué)生能力的重視度

核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)教師要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合能力.在核心素養(yǎng)視域下，教師需要注意的是，整個(gè)教學(xué)工作的主體是學(xué)生，而不是自己.為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)工作.課堂上，教師需要有意識(shí)地提高師生之間互動(dòng)的頻次，讓學(xué)生活躍起來(lái)，確保課堂氛圍始終保持在一個(gè)積極的狀態(tài).例如，教師在進(jìn)行“函數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要首先告知學(xué)生對(duì)上一章學(xué)習(xí)的集合知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí).同時(shí)，教師要幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)的預(yù)習(xí)方案，這樣才能夠保證高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的不斷提升.又如，教師在進(jìn)行“空間幾何體”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，要首先確定教學(xué)的具體目標(biāo)，尤其是“圓”這個(gè)幾何體難度最大，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，不能只是一味地讓學(xué)生陷入“題?！?，而是需要建構(gòu)情景化的教學(xué)模式，在其中注入核心素養(yǎng)的相關(guān)理念.教師通過(guò)這樣多元化的教學(xué)方式，可以保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效，推動(dòng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平.

四、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑商討

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，制訂教學(xué)目標(biāo)

在以往傳統(tǒng)老舊的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)教學(xué)工作主要就是圍繞著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)而展開(kāi)的，教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教育目標(biāo)都直接和學(xué)生的成績(jī)掛鉤，無(wú)論是學(xué)校還是教師都沒(méi)有過(guò)多地重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，甚至有的教師還認(rèn)為“沒(méi)什么必要，還是提高成績(jī)最為實(shí)際”，這種錯(cuò)誤的教育理念，實(shí)際上已經(jīng)將我們的教育工作置于“毫無(wú)用武之地”的現(xiàn)狀了，教育也失去了它原本該有的意義.伴隨著教育改革的不斷深入，新的教育理念更多地強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 ，教學(xué)的首要目標(biāo)也放在了如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)各類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣上;高中階段一切的教育活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生來(lái)展開(kāi)，并以服務(wù)學(xué)習(xí)為前提;學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，制訂出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，才能令學(xué)校與教師重視對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，將教學(xué)的重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力、如何更好地掌握理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的各種方法上.此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中還可以在課本材料內(nèi)容中尋找與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)這些具體的內(nèi)容進(jìn)行備課，并在日常課堂教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)思想與教學(xué)方式多元化，令學(xué)生能夠掌握、理解不止一種解題思路.

（二）應(yīng)用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中數(shù)學(xué)日常教育教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師要想進(jìn)一步強(qiáng)化和提升對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，首先，需要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地融入數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋，與教師進(jìn)行積極的交流、互動(dòng).教師也可以將教學(xué)方法與核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，通過(guò)利用多媒體教學(xué)資源，將數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將課堂教學(xué)以一種情景化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，營(yíng)造出全新的課堂教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容生活化，令學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活結(jié)合在一起，從而更好地感悟、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在觀察、動(dòng)手、實(shí)踐等方面的能力.

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

眾所周知，評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂起著至關(guān)重要的作用，也能帶來(lái)很大的影響，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有一定的積極作用.從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系來(lái)看，整體的評(píng)價(jià)體系還需多元化、全面化，教師要合理地組織強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部之間的評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知，這些對(duì)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都有著重要的意義.與此同時(shí)，教師層面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從最初對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的具體過(guò)程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià).這種評(píng)價(jià)可以以分?jǐn)?shù)制的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)于評(píng)價(jià)得分高的學(xué)生，教師要獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng);對(duì)于評(píng)價(jià)得分低的學(xué)生，教師要幫助、激勵(lì)他們，讓其從他人的身上發(fā)掘出閃光點(diǎn)，從而促進(jìn)自我發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)、生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).對(duì)教師而言，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循客觀公正的原則，但是對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予必要的積極評(píng)價(jià).

五、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐與應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，除了上文對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成路徑的探討之外，教師還應(yīng)在教學(xué)中不斷增加核心素養(yǎng)的實(shí)踐與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視程度，著重培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

我們以函數(shù)問(wèn)題來(lái)舉例，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分內(nèi)容.函數(shù)思想對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)重要的，尤其是函數(shù)概念的理解和運(yùn)用，函數(shù)多元化的解題思路，以及函數(shù)思維模式的培養(yǎng)，這都是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn).高中函數(shù)問(wèn)題難度很大，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生多元化、發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生做到融會(huì)貫通，在“變幻莫測(cè)”的題型中做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”.在函數(shù)的教學(xué)中有多種函數(shù)問(wèn)題的解題方法，學(xué)生需要在不同題型、不同情況下利用較為簡(jiǎn)便的解題方法來(lái)提高解決問(wèn)題的效率，所以教師就要著重講解不同的函數(shù)解題方法在不同解題條件下的使用情況，讓學(xué)生理解不同解題思路的利弊，同時(shí)分析這些方法的易錯(cuò)點(diǎn)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)函數(shù)問(wèn)題的解決能力.函數(shù)問(wèn)題的解決方法有換元法、數(shù)形結(jié)合法、穿針引線(xiàn)法、直接觀察法、配方法等，解題時(shí)需要根據(jù)具體問(wèn)題選擇適當(dāng)?shù)慕忸}思路.教師在這方面教學(xué)的過(guò)程中一定要讓學(xué)生進(jìn)行足夠的訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸理清自己的思路，形成多元化的函數(shù)解題思維.

數(shù)形結(jié)合思想是利用數(shù)與形的相互結(jié)合去解題，數(shù)形結(jié)合是為了直觀和生動(dòng)地將題目形象地表達(dá)出來(lái)，需要學(xué)生具備一定的空間想象能力.例如下面是一個(gè)需要利用數(shù)形結(jié)合思維方式來(lái)解決的函數(shù)問(wèn)題：解不等式3-x>x-1.在進(jìn)行這個(gè)經(jīng)典問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，教師一定要讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中去逐漸摸索解題的思路，而不是將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，否則起到的教學(xué)效果將會(huì)很低.教師在必要的時(shí)候可以給出相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考并逐漸找到正確的解題方向，讓學(xué)生找出在問(wèn)題解決過(guò)程中需要注意的關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)而更為深刻地掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法.學(xué)生在深度探究后將會(huì)找到這個(gè)問(wèn)題的解題方法：畫(huà)拋物線(xiàn)y2=-（x-3）（y≥0）和直線(xiàn)y=x-1，算出兩個(gè)交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為x=2或x=-1（舍去），由數(shù)形結(jié)合可知當(dāng)x<2時(shí)不等式3-x>x-1成立，所以不等式的解集為{x|x<2}.之后教師要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，分析在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的難點(diǎn)并總結(jié)這類(lèi)題型的解題思路.學(xué)生就會(huì)回憶整個(gè)解題的過(guò)程并進(jìn)行深入思考，從而得出實(shí)踐的真諦.這類(lèi)題型的解題思路是首先令3-x=y，則y2=-（x-3）（y≥0），它表示拋物線(xiàn)的上半支，令y=x-1，表示一條直線(xiàn)，再畫(huà)出圖像.在這番實(shí)踐探究過(guò)后學(xué)生將基本具備解決這類(lèi)題型的能力，雖然花費(fèi)了較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，但取得的效果也是很大的，還會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力大幅提高，他們的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力也都在不斷增強(qiáng).

再利用配方法來(lái)說(shuō)明，配方法是通過(guò)恒等變換將多項(xiàng)式轉(zhuǎn)換為完全平方式的一種方法，是一種為了方便學(xué)生解題而創(chuàng)設(shè)的解題方法.對(duì)于例題：“證明2x2-3xy+2y2≥0成立”，剛拿到這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生應(yīng)該會(huì)很迷茫，面對(duì)含有兩個(gè)未知數(shù)的方程式怎樣才能證明其成立呢？這時(shí)教師可以將學(xué)生分為小組進(jìn)行合作探究式的教學(xué)，讓學(xué)生在相互分析、探討、質(zhì)疑、理解中逐漸找到問(wèn)題的本質(zhì)，增加對(duì)這類(lèi)題型的理解和掌握.在小組探究的過(guò)程中，學(xué)生共同探討出了解題過(guò)程：從2x2-3xy+2y2中提取一個(gè)2得2x2-32xy+34y2-34y2+2y2，整理得2x-34y2+78y2≥0.進(jìn)而可知2x-34y2≥0，78y2≥0，所以2x2-3xy+2y2≥0.學(xué)生還在教師的要求下對(duì)解題的過(guò)程進(jìn)行了深入的總結(jié)和分析，得出這樣的結(jié)論：證明類(lèi)似這種二元二次不等式成立時(shí)，應(yīng)先考慮可否提取公因式，再考慮將二元多項(xiàng)變?yōu)槎獑雾?xiàng)，再去不斷地化簡(jiǎn)，最后得到結(jié)果.學(xué)生在合作探究的過(guò)程中不但正確地找到了解決問(wèn)題的辦法，也在相互協(xié)作的過(guò)程中更加深刻地了解到自身存在的問(wèn)題以及自身的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地查缺補(bǔ)漏，針對(duì)自身的薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，增加自身的綜合能力與核心素養(yǎng).

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校與教師要共同努力，重視教育理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng).這樣不僅能夠提升高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的質(zhì)量與成效，還能夠最大限度地為學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).高中數(shù)學(xué)教師要意識(shí)到，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育也同樣是為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，教師需要關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要促進(jìn)高中生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全面發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，進(jìn)一步在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作長(zhǎng)遠(yuǎn)、順利發(fā)展，為高中生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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