朱亞玉

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些基礎(chǔ)性的知識.總體來說，這一階段的知識內(nèi)容并不是特別的難，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上開展合作學(xué)習(xí)模式，在課堂上對學(xué)生進行隨機分組，讓學(xué)生以小組的方式進行學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣，促進課堂教學(xué)工作的順利開展.在具體的實施過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，要意識到每個學(xué)生個體都有著自己的優(yōu)勢和特長，要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分展現(xiàn)自我，在思維的碰撞中總結(jié)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，從而確保每個學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)活動，準確地把握知識的生成過程，樹立堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo).本文就小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)課堂上的開展進行研究，探究如何利用小組合作解決數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

合作是每個人踏入社會時都需要掌握的能力，合理地運用合作可以在遇到問題時收到事半功倍的效果.在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師要想提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效率，就要對教學(xué)的方法進行創(chuàng)新，針對小學(xué)生的心理特點進行教學(xué)方法的創(chuàng)建，使之能夠滿足學(xué)生在課堂上的需求.小學(xué)生都是天性愛玩、活潑好動的，教師可以根據(jù)這一點讓小學(xué)生進行合作交流，用合作來擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣.對此，本文有以下幾點看法.

一、現(xiàn)階段小學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題分析

（一）學(xué)生的溝通表達能力有限

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其各方面的能力發(fā)展還不夠成熟，語言組織能力也有所欠缺.在教學(xué)活動中，即使教師為學(xué)生布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)并留出了足夠的交流討論時間，但學(xué)生由于表達能力有限，在表達自己觀點和看法的過程中還是容易讓其他同學(xué)產(chǎn)生錯誤的認知，無法準確地完成信息的交流和傳遞.與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生自制能力相對較差，這就使得一些性格相對比較活潑的學(xué)生逐漸掌握了課堂上的話語權(quán)，即使這類同學(xué)表達的觀點并不準確，大多數(shù)學(xué)生也會表示順從，這就影響了小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的發(fā)揮，也使得學(xué)生之間的交流變成了一種無效的溝通.

（二）合作學(xué)習(xí)秩序混亂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后會留出一部分時間讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識解答問題，并要求學(xué)生展開深入的思考.然而，當(dāng)教師不再把控課堂教學(xué)的“主導(dǎo)權(quán)”時，學(xué)生的天性就會被釋放出來，大多數(shù)學(xué)生在交流活動中往往會談一些課外的話題，并沒有根據(jù)教師布置的任務(wù)展開深入的思考.這樣下來，合作學(xué)習(xí)就成了學(xué)生放松和娛樂的機會，即使課堂上“一片沸騰”，也不是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅嚴重影響了課堂教學(xué)的秩序，也使得課堂教學(xué)的時間大量流失，難以幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建更完整的知識體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

（三）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單

隨著小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式在各個階段的教學(xué)活動中的廣泛運用，越來越多的教師更加關(guān)注在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù).然而，教師由于認知水平和專業(yè)技能不足，大多數(shù)情況下為學(xué)生布置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)都只是為了照搬照抄其他教師的教學(xué)方法，缺乏自身對教學(xué)實際情況的思考.而在問題的設(shè)計環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師只關(guān)注是否為學(xué)生提出了合作學(xué)習(xí)的主題，對問題的難易程度以及是否值得討論卻沒有進行深入思考，一些問題本不值得浪費時間讓學(xué)生討論，卻為了讓課堂的氣氛更加活躍而進行生搬硬套，這樣不但難以取得理想的效果，反而會擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象.在這種錯誤的觀念和教學(xué)模式之下，學(xué)生也只是敷衍了事，很難通過小組學(xué)習(xí)及時從他人身上吸取經(jīng)驗，更無法借助這種模式提高學(xué)習(xí)效率，增加知識的積累.

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略

（一）利用問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

一般來說，問題是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常遇到的，教師在課堂上合理地利用問題激發(fā)學(xué)生的探究意識，可以讓學(xué)生主動對問題進行探究，在問題中獲取數(shù)學(xué)知識，從而加速學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累.在小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式中，教師先將學(xué)生分組，然后根據(jù)課堂上需要教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計教學(xué)計劃，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，并通過小組合作的方式對問題進行討論，提高學(xué)習(xí)效率，加快問題的解決，從而讓學(xué)生獲取豐富的數(shù)學(xué)知識，促進學(xué)生的探究意識培養(yǎng)，增加學(xué)生的綜合能力.[1]

教師在設(shè)計問題時要針對教學(xué)的內(nèi)容，聯(lián)系所需要講解的數(shù)學(xué)知識點.設(shè)計的問題要能夠?qū)?yīng)數(shù)學(xué)知識點，并且不能超綱，能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)激發(fā)出學(xué)生的探究意識，從而促進學(xué)生對知識的積累.比如，在教學(xué)“正方形的周長”這一知識點時，教師可以先讓學(xué)生合作探究，歸納長方形和正方形的相同點與不同點，再進行進一步的教學(xué).在整個探究過程中，小組內(nèi)可以進行分工交流，一半成員去思考正方形的特點，另一半成員去思考長方形的特點，以此來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.之后教師就可以引出周長的定義了：“所有的邊長相加之和就是周長.”接著教師可以提出計算正方形周長的例題，再引出一個問題.先提出一道例題：“正方形的邊長是4，請計算周長.”學(xué)生通過對周長定義的理解可以寫出計算的式子：“4+4+4+4=16”.此時教師可以引出根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容所設(shè)計的問題“如果已知正方形的周長，那么我們能不能求出正方形的邊長呢？”這個問題對于剛學(xué)習(xí)這個知識的學(xué)生來說是有一定難度的.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，在一段時間后，有一部分學(xué)生能夠想起乘法的知識，于是就可以在小組內(nèi)提出這個思路，以此來進行討論.仍以上面的例題為例，計算的式子可以寫成“4×4=16”，因為教師提出的問題是已知周長求邊長，所以就涉及之前學(xué)過的除法知識.學(xué)生在合作對知識進行討論和探究后，可以得到問題的答案：“用周長除以正方形邊的條數(shù)就可以求出正方形的邊長.”

（二）通過例題引導(dǎo)學(xué)生合作思考

對于學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到最多的就是應(yīng)用題.學(xué)生在解答應(yīng)用題時可能會獲取到豐富的數(shù)學(xué)知識，增加知識的積累程度，也有可能因為應(yīng)用題的難度過高，無法正確解答，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，不利于在數(shù)學(xué)學(xué)科上的長遠發(fā)展.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師通過讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行合作思考，通過交流討論的方式來找到做題的關(guān)鍵點，使學(xué)生能夠正確地解答數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)問題中獲取數(shù)學(xué)知識，增加知識積累，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在合作中提高自己的數(shù)學(xué)思考能力，促進學(xué)生綜合能力的提高.

數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，也是學(xué)生最害怕遇到的題型.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以讓學(xué)生對應(yīng)用題進行討論，分析題干中的內(nèi)容，根據(jù)自身對知識的理解找到應(yīng)用題的解題關(guān)鍵點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.比如，“一只蝸牛從10米深的井底向上爬，每小時爬上3米后要下滑2米，這只蝸牛要幾個小時才能爬出井口？”對于這道題，很多學(xué)生在做題時會因為題干中的條件“每小時爬上3米后要下滑2米”而認為蝸牛1小時爬1米，而井深10米，所以一共需要爬10÷1=10（小時）.但是這是一個錯誤答案，教師可以讓學(xué)生再次思考，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式去分析這道題的題干，從題干中找到真正的做題要點，從而幫助學(xué)生提高做題的能力.在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生再次進行思考.有細心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蝸牛是每爬上3米后下滑2米的，在最后3米時是直接爬上去的，不會下滑，當(dāng)他把這個想法分享出來時，小組內(nèi)的其他成員就會開始激烈地討論：“每小時爬上3米后要下滑2米，相當(dāng)于每小時向上爬了1米，那么7小時后，蝸牛向上爬了7米，離井口還差3米，所以只需要再過1小時，蝸牛就可爬出井口，因此需要的總時間為8小時.”

（三）通過合作來引導(dǎo)學(xué)生進行反思

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對知識進行反思都是必不可少的一個環(huán)節(jié)，尤其是對數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說.數(shù)學(xué)知識有著較強的抽象性，所以數(shù)學(xué)知識的理解對于小學(xué)生來說是具有較大的難度的，這就影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展.在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生通過小組的方式進行反思.在課堂上教師可以留一個懸念，這個懸念可以稍微有一點超綱，讓學(xué)生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)需要對下節(jié)課的知識進行預(yù)習(xí)，了解下節(jié)課的知識才能解決這個問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.反思是每一個學(xué)生都必須使用的能力，通過合作進行反思可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

教師在課堂教學(xué)時，可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一個問題，這個問題的難度可以稍微高一點，讓學(xué)生必須經(jīng)過合作思考，并且對下節(jié)課的知識進行預(yù)習(xí)，才能將其解決，引導(dǎo)學(xué)生主動對知識進行反思.比如，教師在教學(xué)“分數(shù)的除法”這一知識點時，因為上節(jié)課講了分數(shù)乘法，所以可以將兩節(jié)課的知識整合在一起，通過一道綜合例題來引導(dǎo)學(xué)生對知識進行反思，這樣能讓學(xué)生鞏固上節(jié)課學(xué)過的知識.例如“計算3÷12×15”，這道題中既有分數(shù)除法，也包含了分數(shù)乘法.教師可以先讓學(xué)生通過小組內(nèi)思考，對上節(jié)課的知識與這節(jié)課的知識進行反思，找到兩個知識點之間的聯(lián)系.在小組內(nèi)部的思考中，會有幾個學(xué)生想到相比于加減法，出現(xiàn)乘號和除號時要優(yōu)先計算，在教師所給的題目中，只有乘除沒有加減，所以只需要按順序即可，先將式子轉(zhuǎn)化成“6×15”，然后利用分數(shù)乘法的知識，計算出最終答案為65.教師可通過合作的方式讓學(xué)生對知識進行反思，在反思的過程中增加學(xué)生對知識的理解程度，促使學(xué)生能夠更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).

（四）通過合作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)思維是非常抽象的，但卻能夠讓學(xué)生更簡單地理解數(shù)學(xué)知識，更容易地解決數(shù)學(xué)問題.在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)思維方法的滲透教學(xué)是基礎(chǔ)的內(nèi)容，需要教師循序漸進地滲透，而不是一股腦地說出來.在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過合作的方式去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生利用合作對知識進行探究和思考，在思考的過程中理解數(shù)學(xué)知識理論，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生能夠在合作交流的過程中提高數(shù)學(xué)公式的使用熟練度，增加學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中可以將數(shù)學(xué)思維融入課堂，這樣能非常明顯地幫助小學(xué)生更好地對數(shù)學(xué)知識加以理解.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.比如，在教學(xué)“比例”這個知識點時，教師先向?qū)W生說出比例的定義：“表示兩個比相等的式子叫作比例，”讓學(xué)生對這個概念進行思考，在思考的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，通過溝通來活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師可以給出一道例題讓學(xué)生進行合作思考：“如果2a=3b，那么a∶b等于什么？”在這道題中，學(xué)生需要對比例知識有一定的了解.在小組內(nèi)的思考中，一名學(xué)生將題目中的式子轉(zhuǎn)化成了“ab=32”，當(dāng)這名學(xué)生提出后，小組內(nèi)的其他學(xué)生就會茅塞頓開，立馬就能想到“a∶b=3∶2”這個式子，從而解決這道題.教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作思考從而理解數(shù)學(xué)知識，可以不斷地提高學(xué)生的思維能力.

（五）通過合作加深學(xué)生對知識的理解

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力較弱，對知識的理解也有所缺陷，這些都影響了他們在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展.在合作學(xué)習(xí)模式中，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作討論，對教師所講解的知識點進行思考，能夠讓學(xué)生主動對知識進行探究，從而提高學(xué)生的知識理解程度，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，通過合作學(xué)習(xí)消除課堂學(xué)習(xí)的枯燥性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.

比如，在教學(xué)“倍數(shù)”這個知識點時，教師可以先向?qū)W生介紹：“一個數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，并且沒有最大的倍數(shù)，”讓學(xué)生去思考這句話的含義，然后給出一道例題：“在3，6，7，8，9這五個數(shù)中，找到3的倍數(shù).”教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作思考這道題，并且根據(jù)倍數(shù)的定義和教師剛才介紹的倍數(shù)的性質(zhì)去分析這道題.在一個小組中，讓每一名學(xué)生都去思考這道題中的一個數(shù)字，例如學(xué)生A思考3是不是3的倍數(shù)及為什么是，從而最大限度地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.這五個數(shù)中3的倍數(shù)有“3，6，9”，因為這些數(shù)都可以整除3，所以它們是3的倍數(shù).小組合作的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生主動進行思考探究，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.

三、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式的使用能夠讓學(xué)生擺脫課堂上的學(xué)習(xí)枯燥性，讓學(xué)生增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生能夠更好地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).小學(xué)生都擁有一種懵懂的心理特點，他們不具備完善的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生利用合作的方式進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).

【參考文獻】

[1] 秦俊.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分析[J].東西南北：教育，2018（08）：376.