【摘要】班主任的成長是曲折的，從幼稚走向成熟需要積累大量的教育教學實踐，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在教育教學專著中汲取營養(yǎng)，是班主任走向成功捷徑。

【關鍵詞】閱讀;人;和諧

在我剛走上教學崗位的時候，學生的表現(xiàn)讓我不知所措，他們的行為擊碎了我對好孩子的所有幻想，我對他們的教育屢屢受挫，顯得那樣的蒼白無力，以至于我開始對自己的能力和選擇產生了懷疑。那時候的我就像一個孤立無援的小丑，在心目中把學生美化了。用蘇霍姆林斯基的話說，就是把學生抽象了，忽略了學生作為人的個體差異，評價標準統(tǒng)一成分數(shù)的高低，沒有想方設法去點亮學生心中“想成為一個好人”的火花，[1]也沒有好好愛護著這點火花。如果還沒有認識到這一點，就算我加倍辛苦，學生的學習不會真實的發(fā)生，這對我和我的學生來說，都是一種莫大的悲哀。

隨著時間的推移，在教書不可避免的成為職業(yè)的時候，我不得不重新審視自己可能存在的問題。為了讓工作迅速走上正規(guī)，我開始向同事們學習優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗，甚至他們的行為和語氣我都能學的惟妙惟肖，這種東施效顰模仿中，我迷失了自己，變得呆板而可笑。蘇霍姆林斯基說，學習教育教學經(jīng)驗可不是一種簡單的模仿，而是一種創(chuàng)造，要移植的是他們的思想，把他們的信念播種到自己的領域中，使它們生根發(fā)芽。在學校里的教育活動是真正的創(chuàng)造性勞動，教育首先是生動的、探究性的思考和研究。即使最好最精密的教法，只有教師融入了自己的個性、加入了屬于自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，才是有效的。教育家亞努什-科爾恰克說：指望別人給你拿出現(xiàn)成的思想，無異于讓別的女人替你生產你懷胎的孩子。有些思想是要你自己在陣痛中去生產出來的，這樣的思想才寶貴。痛定思痛，我意識到我的那些目光短淺的教育行為，缺少教育實踐作為沉淀。很多的教育思想和成果，要經(jīng)過若干年才能作出評價，這就要求我們要用長遠的眼光來看待自己，看待學生，看待教育。

步入中年的老師們，不時發(fā)出感嘆：時間都去哪兒了？《給教師的建議》一書中例舉了一個數(shù)據(jù)：對500名有子女上大學的教師調查結果是，只有14人的孩子錄取到師范院校，其他486人的回答是：教師工作太辛苦，沒有自己的時間。事實的確如此，教師每天上課三四個小時，備課改作業(yè)三四個小時，至少還有兩小時被課外工作所占用。教師也有自己的社會角色，也要做家務，教育自己的孩子，盡管每年有相當長的假期，可我們總覺得沒有空閑時間。我們總看到別人似乎可以自由支配自己的時間。2006年，我下鄉(xiāng)支教，由于教學任務較少，肩上的擔子突然減輕，一時間竟有點不知所措。我有相當充沛的時間去自由支配，終于有時間去干自己喜歡的事，可這樣的日子我只堅持了兩個月，我才發(fā)現(xiàn)勞動是人的本能，跟孩子們相處就是我喜歡干的事。人固然不能承受太重，也不能承受如此之輕，當你真的無所事事的時候，你也不知道時間都去哪兒了。各位老師，如果不讓我們教育孩子，我們還能干什么，我們的人生價值如何實現(xiàn)？

在講臺上的前五年，我明顯感覺到自己很痛苦，學生很痛苦，師生雙方都盼望下課;十年的時候，我在講臺上很陶醉，到了下課仍然能滔滔不絕，并自認為這是一種敬業(yè)，但學生依然很痛苦，他們更期待著下課的鈴聲而不是我在講臺上的表演;到了近幾年，我發(fā)現(xiàn)學生有了變化，他們在課堂上不那么痛苦了，甚至有了一些愉悅的表情，看到這種變化，我沒理由不愉悅，很多時候，上完課師生都覺得意猶未盡。我驚奇于這些變化，并找到了變化的原因：讀書。蘇霍姆林斯基說，讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。[2]他語重心長的指出：教材里包含的那點基礎知識，不過是入門的常識，只能算滄海之一粟！那些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，正是他們持之以恒的閱讀，學科教學的這一滴水，在教師知識海洋中的比重越來越小，從量變到質變，教師在課堂上就會更加自如的分配自己的注意，他就有了觀察每個學生在感知、思維、識記方面的困難的時間，從而在教學的過程中，游刃有余的給予學生以智力上的訓練，課堂更加如行云流水。[2]教師知識的大河需要許多小溪來滋養(yǎng)，持之以恒的閱讀像潺潺流水，使教育的大河充滿活力，滔滔不絕！

真正的教育是和諧的教育。去年我的一個學生來看我，他已經(jīng)是一個公司的老板了，想起的他的中學時代，我的印象太深刻了，他每天就像一滴水銀一樣在教室里四處流動，他的主要任務就是到學校來搗亂，故作天真的笑臉和惡作劇經(jīng)常惹得任課老師怒不可遏，當他輟學時，同事們紛紛向我表示祝賀。請原諒我當時不懷好意的笑了。現(xiàn)在他對我有這樣的評價：雖然我的成績不好，但我喜歡老師您，您上課的場面一直在我心里，我感謝您陪伴了我兩年，我現(xiàn)在不用您在擔心了。看完他的評價，我滿臉羞愧，有一個問題一直折磨著我，我作為他的老師，怎么會沒有發(fā)覺在我認為無可救藥的差生身上，蘊藏著一個我沒要發(fā)現(xiàn)的大寫的“人”字？！我意識到，我對孩子的認識是多么的狹隘與偏激，我多慶幸早早走上社會的他沒有成為社會的負擔，而成為和諧社會的一份子。我想，我現(xiàn)在要考慮的不僅僅是我要做些什么，還有我的學生現(xiàn)在想要做什么，將來能做什么。他們首先要成長為和諧社會的一份子，可能是優(yōu)秀的公民，誠實的勞動者，勤奮好學的科學家。我有義務也有責任為這些和諧因素細心的準備土壤，幫助他們扣好人生的第一?？圩?，讓這些天使在這個階段端正航向，茁壯成長！

參考文獻：

[1]B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984，6：3.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984，6：7.

作者簡介：李永偉，男，陜西，西安市創(chuàng)新港中學（西安交通大學附屬中學），高級教師，理學學士，中學物理實驗教學。