趙萃

【摘要】本文從目前基于寫作過(guò)程指導(dǎo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題入手，重點(diǎn)分析了一系列提升教學(xué)效果的策略，希望能對(duì)其之后的發(fā)展有所幫助。

【關(guān)鍵詞】寫作過(guò)程;指導(dǎo);初中語(yǔ)文;寫作教學(xué);策略分析

引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略急需獲得突破，初中寫作既是為了培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和敘述能力，也是陶冶學(xué)生情操，提升創(chuàng)新能力的一種方式，因此改善寫作指導(dǎo)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探究寫作教學(xué)策略意義重大。

1、目前基于寫作過(guò)程指導(dǎo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1教學(xué)方式落后

學(xué)校必須通過(guò)一些特別方法來(lái)提升教師的教學(xué)方式，掌握新時(shí)代教學(xué)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高其自身的教學(xué)水平，以便更好的開展語(yǔ)文作文的指導(dǎo)工作，促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)上的改革創(chuàng)新。以往的初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)模式都是老師占主導(dǎo)地位，學(xué)生主要負(fù)責(zé)單純的知識(shí)接受。即便是進(jìn)入了新媒體時(shí)代，寫作教學(xué)的這一實(shí)質(zhì)依然沒有改變，都是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教育工作，通過(guò)單方面的大量輸出來(lái)達(dá)到教授目標(biāo)。這種單一的教授模式不僅較為枯燥乏味，很難引起學(xué)生的共鳴，而且初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)僅僅負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，對(duì)講述的內(nèi)容毫無(wú)設(shè)計(jì)，不僅沒有層次感，也不關(guān)注這些知識(shí)對(duì)學(xué)生是否產(chǎn)生了實(shí)際的影響，而通過(guò)在語(yǔ)文寫作指導(dǎo)過(guò)程中提升教學(xué)方式，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)散思維，沒有任何限制的發(fā)散想象力，想象寫作故事的其他可能性。

1.2教師對(duì)寫作指導(dǎo)的重視度不夠

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，新舊媒體的碰撞使初中語(yǔ)文作文的教學(xué)工作出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題，從一方面來(lái)看，教學(xué)方式落后容易影響教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效性，另一方面看，這類由于教師由于重視度不夠造成的問(wèn)題會(huì)影響到學(xué)生的知識(shí)掌握程度，教師自身不具備對(duì)寫作教學(xué)的重視度，在對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文作文課程相關(guān)教學(xué)工作時(shí)自然也會(huì)受到影響。初中語(yǔ)文寫作是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，更是為了鍛煉其敘述表達(dá)能力，需要得到學(xué)校和教師的重視。

2、基于寫作過(guò)程指導(dǎo)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

2.1采用多元教學(xué)方式

通過(guò)在新媒體時(shí)代下開展指導(dǎo)的新形勢(shì)，不僅改變以往老舊的語(yǔ)文作文教育模式，也能使現(xiàn)今學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便有新意，通過(guò)充分結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，利用多元教學(xué)平臺(tái)開展更加適合初中學(xué)生的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)新形式，從而保證學(xué)生對(duì)于教師講述的知識(shí)內(nèi)容有更詳盡的了解和把握。多元的教學(xué)方式內(nèi)容廣泛，不僅包括各種新媒體教學(xué)軟件、設(shè)備，還包括線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)授課等新型教學(xué)方法，通過(guò)利用新技術(shù)構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，來(lái)完成教學(xué)的智能化、課程化目標(biāo)，不僅可以拉近語(yǔ)文作文知識(shí)內(nèi)容同學(xué)生之間的聯(lián)系，密切他們之間的距離，讓他們深切感受到有著悠久歷史的語(yǔ)文寫作的魅力，還能提高教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣。語(yǔ)文作文作為一門老牌學(xué)科，以往在寫作教學(xué)指導(dǎo)中，就是需要在學(xué)習(xí)時(shí)查閱大量的相關(guān)信息資料，才能結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行更好的文章內(nèi)容理解，譬如在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，倘若不了解當(dāng)時(shí)正值民族危亡之際，就難以體會(huì)《狂人日記》的恐怖，也難以感受《孔乙己》的悲哀，因此在學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作時(shí)，我們務(wù)必需要了解其寫作背景和生平經(jīng)歷，才能準(zhǔn)確把握出作者細(xì)膩的文筆和強(qiáng)烈的情感，在網(wǎng)絡(luò)多元教學(xué)模式下，有關(guān)文章內(nèi)容的信息唾手可得，這也極大節(jié)省了教師和學(xué)生去圖書館翻閱相關(guān)資料的時(shí)間。

2.2創(chuàng)新寫作教學(xué)體系將教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)現(xiàn)狀相融合

初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有一定的特殊性，針對(duì)目前廣泛存在的教學(xué)計(jì)劃與社會(huì)現(xiàn)狀不相容的問(wèn)題，學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)文作文課程的社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，任何課程歸根結(jié)底都是在為社會(huì)培養(yǎng)人才，因此學(xué)校對(duì)語(yǔ)文作文的教學(xué)規(guī)劃需要從社會(huì)角度出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，既為社會(huì)培養(yǎng)了高質(zhì)量高效率的人才，又保證了學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的學(xué)生能夠用自身所學(xué)課程服務(wù)社會(huì)，語(yǔ)文作文這門課程本身歷史較為悠久，學(xué)習(xí)面也較為廣闊，理論上是一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定的課程，只要學(xué)校方面能及時(shí)對(duì)語(yǔ)文寫作課程教學(xué)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，不僅能夠促使其更好的適應(yīng)社會(huì)，獲得更好的未來(lái)發(fā)展，也會(huì)提升語(yǔ)文作文教學(xué)水準(zhǔn)，改善其上課情況，提高課程熱門度。通過(guò)創(chuàng)新寫作教學(xué)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和授課形式均進(jìn)行合理的考量和改善，在教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)人文關(guān)懷，融合以人為本理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)豐富情感，提高同理心和共情能力，使其了解社會(huì)現(xiàn)狀，感受前人在社會(huì)大環(huán)境中從事生產(chǎn)工作，進(jìn)行生活學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感，以便之后更好地適應(yīng)社會(huì)、接觸社會(huì)。

3、總結(jié)

初中寫作教學(xué)是要在寫作指導(dǎo)的過(guò)程中充分展現(xiàn)人文關(guān)懷，融合以人為本理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)豐富情感，因此本文重點(diǎn)研究了提升初中寫作教學(xué)效果的策略，希望能對(duì)其之后的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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