王繼偉

【摘要】在教育部提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)的大背景下，依據(jù)發(fā)布的《中等職業(yè)學校英語課程標準》和《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養(yǎng)的指導意見》，針對中職學校英語閱讀教學中存在的問題，嘗試在核心素養(yǎng)視域下，探索英語閱讀的有效教學模式，以期達到提高中職學生的英語學科綜合素養(yǎng)的目的。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);中職英語;閱讀教學

核心素養(yǎng)是國家教育體系創(chuàng)新后針對人才培養(yǎng)提出的概念，是實現(xiàn)學校育人價值與人才篩選的重要標準。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)全面與多方位，是一個非常值得探討的教學目標。要想順利開展中職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，首先要明確什么是核心素養(yǎng)，只有具體理解了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能更好地進行教案設計與教學實踐。因此，本文將對核心素養(yǎng)進行深入的解讀。

一、核心素養(yǎng)的含義

核心素養(yǎng)，全稱學生發(fā)展核心素養(yǎng)，其具體含義是指學生必須具備能夠始終適應社會發(fā)展的關鍵品格與能力，是對學生綜合能力的要求。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)了我國“以德樹人”的重要教學理念，是教育方針政策具體化落實的重要橋梁，通過核心素養(yǎng)，教師可以明確新時代下國家對人才培養(yǎng)提出的新方向。核心素養(yǎng)的提出，是傳統(tǒng)教育體系的一次顛覆和重要變革，它植根于中華民族的土壤，是實踐得出的重要科學理論，是符合時代發(fā)展潮流和社會需求的教育理念。因此，核心素養(yǎng)的重要地位決定了教師需要對其引起足夠的重視，中職英語教師更需要在教學中積極培養(yǎng)學生的個人品德與社會責任意識，以中職英語教學為基礎，與核心素養(yǎng)教學相結(jié)合，開展特色教育課程，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的復合型應用人才。

二、中職英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

筆者將以高等教育出版社出版的《英語1》基礎模塊 Unit 7的 Reading and Writing 為內(nèi)容，探索一堂基于核心素養(yǎng)培育的英語閱讀課。

（一）課前準備。讀懂學生，激發(fā)學生熱情。教育教學活動中，學生對傳統(tǒng)的滿堂灌的閱讀教學模式較為抵觸，喜歡新鮮事物，較易接受創(chuàng)新的教學方法。因此在整堂課設計中，教師整合教學素材，設計難度既接近學生的能力水平又體現(xiàn)一定梯度的活動，激發(fā)學生全員參與課堂活動，進而提高課堂效率。同時，通過課堂中師生、生生之間的有效互動及一系列有深度的拓展內(nèi)容，學生將進一步感知英語閱讀、用英語思考及表達的樂趣，切實提高英語閱讀能力，強化社會參與、培養(yǎng)責任擔當?shù)暮诵乃仞B(yǎng)。

整合素材，引發(fā)學生共鳴。本節(jié)課主要以E-mail為閱讀載體，用現(xiàn)在進行時，描述志愿者活動。課本中的教學內(nèi)容和步驟符合常規(guī)英語閱讀課的基本流程，但是操作起來比較機械枯燥，缺乏深度，難以引發(fā)學生的興趣和共鳴。在此情況下，教師結(jié)合學生的實際水平和具體的教育情景，創(chuàng)造性地運用教材，在核心素養(yǎng)大背景下，對教學素材進行“二次開發(fā)”。首先，根據(jù)本節(jié)課的閱讀內(nèi)容和學生的日常生活，教師搜集學生擔任各項活動志愿者的照片。由此，詞匯的呈現(xiàn)將更接地氣，也更貼合學生的生活實際。其次，教師用卡片，分解制作 E-mail 的格式框架，以便讓學生在課上能更好地排列郵件的篇章結(jié)構(gòu)，通過“做中學”，將格式框架按順序粘貼于黑板上，加深對郵件格式的認知。最后，準備海報，描繪框架，讓學生在writing產(chǎn)出部分，結(jié)合實際情況，小組通力合作，完成海報設計與撰寫。

確立四維目標，培育學生核心素養(yǎng)。在學科核心素養(yǎng)立意下，從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四大方面，確立教學目標。掌握與志愿者活動相關的詞匯;初步習得現(xiàn)在進行時態(tài)的基本結(jié)構(gòu);了解 E-mail 的總體框架和具體內(nèi)容。了解志愿者精神，培養(yǎng)樂于助人，懂得感恩的良好品行。以“志愿者”為契機，倡導健康生活、強化社會參與、培養(yǎng)責任擔當，不斷提升核心素養(yǎng)。通過閱讀活動，培養(yǎng)觀察力、分析力和團隊協(xié)作能力，進一步提升英語的綜合應用能力。培養(yǎng)持續(xù)的英語學習興趣，養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度和參與語言實踐的意識和習慣。

（二）課中授課。活躍氣氛，鋪墊情感（Warming-up）。教師結(jié)合本校學生擔任志愿者的活動照片，引出文本閱讀中關于volunteer的話題，導入部分目標詞匯和短語，活躍氣氛的同時，鋪墊本課的情感主旨，自然銜接本課E-mail的內(nèi)容。

參與活動，掌握新知（Fast-reading）。學生通覽文本，勾選文章主要大意。全班學生分為5組，閱讀E-mail，派代表上臺完成E-mail格式的標簽粘貼活動，掌握郵件的基本結(jié)構(gòu)。

有序推進，導學同步（Close-reading）。學生再讀文章，根據(jù)段落中的核心語句，概括段落大意。之后，根據(jù)核心語句提煉關鍵詞，歸納文章結(jié)構(gòu)，化繁為簡，把書讀“薄”，讓學生直觀地感受本篇 e-mail 的脈絡，同時，滲透閱讀策略。教師結(jié)合郵件特點，將“帽子”這一具象化的圖片比作 Email 內(nèi)容本身。學生精讀文章，抓取篇章主要結(jié)構(gòu)，根據(jù)核心詞匯完成思維導圖Mind Map，在細節(jié)閱讀中完善各部分信息，把“讀薄的書重新讀厚”。學生運用 underline 的閱讀技巧，找出重要的、關鍵的語言信息，并利用worksheet，通過gap filling的方式練習細節(jié)閱讀中應把握的4W 原則，即：who， what， when 和 where，完成“帽舌”。學生解讀 E-mail 的核心部分，即志愿者工作，明確 Who is/are doing what 的對應關系。在與 what 有關動詞詞組的講解學習部分，學生根據(jù)動作演示和上下文鞏固詞義，如 put up， hand out 和 place 等。書本中“靜”的文字變成了課堂上“動”的語言，學生自己行動，將本節(jié)課的重點詞匯用肢體語言表達出來，在自主閱讀中，順利完成“帽頂”。利用完善信息后的 Mind Map，完成“帽尾”，自然形成整個 E-mail 的銜接和串聯(lián)。整個閱讀過程從教師的 presentation 再到學生的 practice，有序推進，“導”與“學”同步進行。

合作展示，升華課堂（Post-reading）。教師從核心素養(yǎng)的角度，升華本堂課主題：Being volunteers brings us happiness， richness and togetherness. It’s just like a gift， making you happy and making others happy. So， take actions immediately， spare no effort to help others. Be a volunteer！教師設置8個志愿者活動場景，全班學生分組通力合作，運用本堂課所學詞匯和句型，完成志愿者活動的海報設計和內(nèi)容撰寫，最后上臺展示。

參考文獻：

[1]羅東明，羅翠珠.英語核心素養(yǎng)在中職英語課堂教學的滲透研究[J].英語廣場，2019（07）：137-138.