【摘要】一直以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都存在“一刀切”的現(xiàn)實(shí)問題，教師習(xí)慣性根據(jù)教案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，旨在通過整齊劃一的方式促使學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，這就違背了小學(xué)生的個(gè)體認(rèn)知需求，會(huì)讓一部分小學(xué)生產(chǎn)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，使其漸漸形成認(rèn)知盲區(qū)，且情節(jié)嚴(yán)重便會(huì)淪為數(shù)學(xué)后進(jìn)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要改變以往“一刀切”教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得每一個(gè)學(xué)生都能在針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式中得到發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)整體來涉及教學(xué)任務(wù)，教師采用統(tǒng)一的任務(wù)和目標(biāo)去展開教學(xué)。而數(shù)學(xué)教學(xué)本身較為抽象，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則極有可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。因此廣大數(shù)學(xué)教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到了，展開分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展才是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)。如何合理展開分層教學(xué)為學(xué)生提供更加科學(xué)、合理的教學(xué)方案就成為了當(dāng)前每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的主要問題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則要及時(shí)落實(shí)分層教學(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生都能積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。如此，則可促使數(shù)學(xué)教學(xué)逐步走向素質(zhì)化、生本化教育改革，讓更多的學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

一、分層教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響意義

1.分層教學(xué)法的核心概念。分層教學(xué)法主要是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要關(guān)注學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)理解上的個(gè)體化差異。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)手法來促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠在個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上獲得不斷提高，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)分層教學(xué)法還能夠促使教師在教學(xué)活動(dòng)中幫助每一名學(xué)生獲得更加獨(dú)立自主的發(fā)展機(jī)會(huì)，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中深入與學(xué)生展開教學(xué)交流與討論，避免傳統(tǒng)應(yīng)試化教育，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并且還能夠讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的負(fù)面心理情緒。

2.分層化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科來說較為特殊，數(shù)學(xué)知識(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、數(shù)字運(yùn)算能力等多種能力的培養(yǎng)。但小學(xué)生由于年齡偏小，自主思考能力相對(duì)較弱，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)難度較高，再加上大部分小學(xué)生以線性思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無法將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此為了避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，那么分層化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則。首先小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的啟蒙課程，所以在分層教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循由簡(jiǎn)至難、由易至繁的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠通過個(gè)人簡(jiǎn)單的思考來加強(qiáng)對(duì)于理論知識(shí)的理解。同時(shí)在針對(duì)不同程度的學(xué)生其設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)是不同的，要為每一名學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生設(shè)計(jì)其專屬的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要符合學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。最后在教學(xué)方法上需要進(jìn)行分層，每一名學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的感知能力都有所不同，所以教師要充分研究學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣所在，以此來開發(fā)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開更加深入的探討，從而簡(jiǎn)化教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.精準(zhǔn)學(xué)生的分層指導(dǎo)。教師在日常的學(xué)校生活中應(yīng)當(dāng)細(xì)心觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和日?；顒?dòng)表現(xiàn)，分析不同學(xué)生的性格、氣質(zhì)、興趣特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)思路，有備無患地開展分層教學(xué)。只有先充分了解學(xué)生，才能比較精準(zhǔn)地進(jìn)行分層指導(dǎo)，使得不同層次的學(xué)生都能夠通過數(shù)學(xué)教師的幫助和引導(dǎo)取得進(jìn)步，可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使得教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面都能夠取得進(jìn)步。

2.落實(shí)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，切忌以單一成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，而是應(yīng)當(dāng)看到成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的不足之處，看到成績(jī)略差學(xué)生的閃光之處，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制為主導(dǎo)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和自豪感，從而能夠以更好的態(tài)度投入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得很大的進(jìn)步空間。

3.細(xì)化學(xué)生的分層準(zhǔn)則。教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候要全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素，并且采用觀察法、談話法、問卷法、走訪調(diào)查法等多種形式了解學(xué)生，從而促進(jìn)對(duì)于學(xué)生的分層更加科學(xué)準(zhǔn)確。在進(jìn)行精準(zhǔn)分層之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的培養(yǎng)方案，并結(jié)合學(xué)生最新的測(cè)試結(jié)果和課堂當(dāng)中的表現(xiàn)加以考量。還應(yīng)當(dāng)注意的是，當(dāng)教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層之后，應(yīng)當(dāng)注重保密性，切忌公開學(xué)生分層的名單，盡量避免不同層次之間的學(xué)生產(chǎn)生齟齬和矛盾。這樣既不會(huì)打擊處在后進(jìn)幫扶小組學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也不會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，而且能夠?qū)崿F(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)培養(yǎng)。

4.設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。通過不同層次的學(xué)生分組，可以針對(duì)不同小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行差異化考量，并在小組考量的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行個(gè)體考量，保證班級(jí)當(dāng)中的每一位同學(xué)都能夠受到教師的關(guān)注和幫助，設(shè)置針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在整個(gè)班級(jí)范圍之內(nèi)深層喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)積極性的同學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，從而貫徹實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，面向未來全面發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，分層教學(xué)法與新課程改革下的因材施教教學(xué)理念相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生的要求。因此，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須要對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后練習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施差異化的課堂教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭萬春，賈云霞.分層教學(xué)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（46）：172-173.

作者簡(jiǎn)介：李文榮，出生年月：1980.5，性別：女，民族：漢族，籍貫：四川，職務(wù)/職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：新疆阿克蘇市第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。