王薇

【摘要】小學(xué)語文新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了更高的要求，教師不僅要在語文教學(xué)的過程中向小學(xué)生傳授相關(guān)的語文知識，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀、思考、認(rèn)知、學(xué)習(xí)等方面的能力，而這些能力的提升都與小學(xué)生的語文讀寫水平有著非常緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)通過讀寫深度結(jié)合的教學(xué)方法來開展語文教學(xué)活動，借助讀寫雙翼的支撐，讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力都能獲得良好的發(fā)展。本文對此進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;整合策略

小學(xué)語文學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，它的教學(xué)目的不僅在于語文知識內(nèi)容，更加在于對學(xué)生語言綜合能力的強化。小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中一門重要的學(xué)科，它也是學(xué)生日后發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)水平的高低，在語文閱讀與寫作教學(xué)的過程中，教師通過有意識的將這兩者進(jìn)行整合，借助這兩者之間相輔相成的關(guān)系來實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)語文讀寫深度結(jié)合教學(xué)的重要作用

首先，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠幫助小學(xué)生深化和明晰自身的閱讀思維。閱讀要與思維鏈接到一起才能發(fā)生真正的深度閱讀。閱讀思維往往需要依附于某種言語活動，否則思維的明晰程度往往較低，教師可以在閱讀之前為小學(xué)生布置一些仿寫、補白之類的寫作任務(wù)，這樣就能激活其思維，讓其在閱讀的過程中形成有層次、有條理的認(rèn)知記憶，閱讀效果自然也會隨之提升。其次，促進(jìn)小學(xué)生的閱讀和寫作之間相互轉(zhuǎn)化。閱讀和寫作均是由言、物、意這三種基本元素構(gòu)成的，只是其出現(xiàn)順序不同，閱讀之時通常由語言知事物再到領(lǐng)會意境或內(nèi)涵，也就是由言到物再到意，寫作之時則通常是由物到意最后再到言。盡管讀與寫之間的差異很大，但是由于二者基本元素的共通，其相關(guān)性之大是不容質(zhì)疑的，因此通過讀寫深度結(jié)合教學(xué)可以促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫作智能的相互轉(zhuǎn)化，借此達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的雙重目標(biāo)。最后，有助于促進(jìn)小學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。讀寫深度結(jié)合教學(xué)使得閱讀成為積累寫作素材的有效途徑，而且在讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，通過隨文練筆、仿寫等方式讓小學(xué)生隨閱讀練寫作，長期下去其寫作能力和言語表達(dá)能力自然會隨之提升。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的有效策略

（一）熟讀精讀，引導(dǎo)仿寫

小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，語文教師通過引導(dǎo)小學(xué)生對好的范文進(jìn)行模仿寫作，來為小學(xué)生奠定一個良好的寫作基礎(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)科教材中的文章都是經(jīng)過專業(yè)人員精挑細(xì)選入編的，這些文章非常符合小學(xué)階段學(xué)生的寫作訓(xùn)練模仿活動。作為小學(xué)語文教師在針對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時，就可以有意識地引導(dǎo)小學(xué)生針對教材文章進(jìn)行熟讀和精讀，幫助小學(xué)生選擇合適的文章來作為寫作范文，鼓勵小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懟顒樱源藖碜寣W(xué)生進(jìn)行自己寫作訓(xùn)練必備的第一步。以小學(xué)語文教材中《地震中的父子》一課的教學(xué)為例，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先進(jìn)行文章的通讀，并以小組為單位來進(jìn)行文章內(nèi)容以及中心思想的思考和討論，加強小學(xué)生對文章的理解和掌握。然后語文教師就可以結(jié)合本篇文章的內(nèi)容和中心思想，要求小學(xué)生來寫一篇以父親為主題的作文，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞《地震中的父子》一課的寫作精髓，來結(jié)合自己的真實情感進(jìn)行作文仿寫。語文教師通過設(shè)計本篇文章的閱讀與作文訓(xùn)練活動，來讓小學(xué)生的語文學(xué)科閱讀水平與作文寫作水平都可以得到顯著的提高。

（二）找準(zhǔn)文本中的讀寫結(jié)合點

想要確保讀寫結(jié)合教學(xué)效果，非常重要的一點就是要找準(zhǔn)文本中的讀寫結(jié)合點。小學(xué)語文教材中的文本大多都具有文質(zhì)兼美的特點，可作為小學(xué)生的習(xí)作范文，這就為讀寫結(jié)合點的挖掘奠定了良好的基礎(chǔ)條件。根據(jù)部編版小學(xué)語文教材的編排特點，教師可以利用兩種方式尋找讀寫結(jié)合點。首先，教師可以從單元視角入手，了解整個單元的教學(xué)目標(biāo)和本單元的習(xí)作要求，然后再結(jié)合小學(xué)生的學(xué)段特點去尋找最為恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第五單元為例，本單元的教學(xué)主題就是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“把一個人的特點寫具體”，因此本單元的讀寫結(jié)合點就可以放在“學(xué)習(xí)描寫人物特點的方法”上。其次，教師可以從單篇課文入手挖掘讀寫結(jié)合點。當(dāng)然，教師還要結(jié)合小學(xué)生具體的學(xué)段特征和學(xué)習(xí)需求來確定讀寫結(jié)合點，這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)才能讓其更好的理解和接受，教學(xué)效果也更有保障。

（三）強調(diào)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)中，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用需要創(chuàng)新，需要學(xué)生在吸收與表達(dá)中融入自己的思考，形成更加生動而富有個性的表達(dá)。在創(chuàng)新指導(dǎo)中，教師可以通過以下幾種方法循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。第一，利用文本中的“留白”鼓勵學(xué)生在補充中創(chuàng)新表達(dá)。一些經(jīng)典文章在表達(dá)中，采用“無聲勝有聲”的方法，設(shè)計“留白”，留給讀者無盡的想象空間。教師可以通過關(guān)鍵句、情節(jié)、結(jié)尾等設(shè)計補白任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自己的想法對文章再創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)效果。例如在閱讀《去年的樹》之后，教師從小鳥尋找大樹這一情節(jié)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補白，說一說小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，并用自己的語言表達(dá)出來。這對于學(xué)生走入角色內(nèi)心，深化童話主題的理解具有重要作用。第二，強調(diào)閱讀的拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中完成創(chuàng)新，并展現(xiàn)學(xué)生的獨創(chuàng)精神，提升創(chuàng)新表達(dá)能力。第三，利用文本的改寫續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的想象與創(chuàng)造。例如在學(xué)習(xí)《暮江吟》《題西林壁》等詩詞的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀展現(xiàn)其中的意境，并將其改寫成現(xiàn)代散文，并加入自己的想法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)文本內(nèi)容，通過自己的理解續(xù)寫文本，進(jìn)而在想象與表達(dá)中實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

結(jié)語：總之，讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容，同時也是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本語文能力。教師應(yīng)當(dāng)了解讀寫結(jié)合的基本形式，并且做好讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計以及文本資源的開發(fā)工作，同時還要找準(zhǔn)文本中的讀寫結(jié)合點，這樣才能確保讀寫的深度結(jié)合，進(jìn)而獲得令人滿意的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。

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