覃靜蓮

摘要：小學(xué)生正處于成長階段，心理、思想尚未成熟，自我管理、自我約束能力較為缺失，面對這一群體，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因而，在新階段，小學(xué)班主任要深刻意識到小學(xué)生的特殊性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，秉持“以人為本”的教育理念，創(chuàng)新班級管理策略，最終切實(shí)提高班級管理效率。本文結(jié)合小學(xué)班級管理的實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的有效管理策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;策略

引言

隨著更多的10后新生代群體步入小學(xué)校園，其思想更加豐富、行為更加驕縱，班主任管理工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。在此形勢下，小學(xué)班主任的管理方式、管理對象以及教育環(huán)境都發(fā)生了顯著變化，需要班主任正確意識到這一變化，秉持“以人為本”的管理理念，把握新生代小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極開展班級活動(dòng)，完善班級管理制度，規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，助力學(xué)生全方位成長。

一、小學(xué)班主任班級管理工作存在的問題

1.?管理模式固化，缺乏創(chuàng)新性

當(dāng)代部分小學(xué)班主任管理工作的展開主要依賴于規(guī)章制度，在施行規(guī)章制度時(shí)缺乏創(chuàng)新，存在較強(qiáng)的機(jī)械性，即嚴(yán)格、單調(diào)地根據(jù)規(guī)章制度辦事，沒有結(jié)合實(shí)際情況和小學(xué)生的實(shí)際需求，照本宣科、不切實(shí)際，以致于學(xué)生的可接受性不足，且在此模式下，學(xué)生也難以獲得自由發(fā)展的空間。

2.班主任自身的局限性，管理方法傳統(tǒng)

班主任一度作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的主體，而當(dāng)代小學(xué)班主任更多的是一種“高高在上”的姿態(tài)對學(xué)生進(jìn)行管理，忽略了和學(xué)生的共同成長，沒有成為學(xué)生積極的引導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生對班主任存在畏懼感和距離感。例如，2019年成都綿竹某小學(xué)，學(xué)生由于在課間操時(shí)不遵守相關(guān)秩序，班主任在全班同學(xué)面前對其進(jìn)行責(zé)罵，學(xué)生的心理和身體上承受了極大的委屈，這種行為不僅不利于學(xué)生的教育和管理，還會(huì)極大的引發(fā)學(xué)生的叛逆心理，嚴(yán)重的還會(huì)使得學(xué)生的成長道路出現(xiàn)偏差。

二、小學(xué)班主任有效班級管理的策略

1.?樹立正確的管理理念，發(fā)揮班主任的帶頭作用

榜樣的力量是無窮的，全班幾十名學(xué)生全靠班主任率領(lǐng)班干部組織、引導(dǎo)和教化。班主任工作紛繁復(fù)雜、變數(shù)較多，每天到校較早，下班較遲。為此，小學(xué)班主任搞好管理工作的首要前提是德才兼?zhèn)?，要有?jiān)定的教育信念，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，且為人師表，也要有廣博的知識、多方面的才藝和較強(qiáng)的組織管理能力，還要善于待人接物、有協(xié)調(diào)各方面社交的能力，以保障班級管理工作的順利展開。

2.?轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，堅(jiān)持以人為本

時(shí)代的快速發(fā)展對小學(xué)班主任管理提出了更多的課題，從近些年小學(xué)生管理工作的開展情況來看，許多班主任的教育管理理念較為陳舊，在管理方面缺乏一定的創(chuàng)新意識，管理過程仍是自身起著絕對的主導(dǎo)作用，管理模式十分固化。因此，班主任應(yīng)該將重心置于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、全面推行新的管理模式上面，在班級層面營造出以人為本的氛圍，給予學(xué)生更多的自我管理機(jī)會(huì)，秉持面向全體學(xué)生的教育方針，積極創(chuàng)新管理模式。在班主任自身的管理方面來看，要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，關(guān)心、愛護(hù)、尊重每一位學(xué)生，積極和學(xué)生溝通、交互，疏導(dǎo)學(xué)生的不良心理，給學(xué)生傳統(tǒng)積極的價(jià)值觀念，從而為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.以理服人，做到“恩威并施”

在新時(shí)代背景下，小學(xué)班主任首先要意識到學(xué)生的實(shí)際情況，明確管理中存在的困境，然后根據(jù)實(shí)際情況，做到恩威并施，然而恩威并施必須要建立在“以情動(dòng)人”的原則之上，情感決定了班主任愿不愿激發(fā)自身的教學(xué)熱情、給學(xué)生給予“愛”，班主任要和學(xué)生建立“忘年交”，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?，尊重學(xué)生進(jìn)行情感的宣泄，同時(shí)還要批評和糾正學(xué)生存在的某些錯(cuò)誤行為，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。其次要注重依法治人，班主任工作離不開依法治人，依法治人意味著班主任要根據(jù)學(xué)校和班級的規(guī)章制度來約束學(xué)生，時(shí)刻秉持公平、公正、公開的原則，注重以人為本，尊重班級每一位學(xué)生的權(quán)力和自由。因此，教師和學(xué)生都必須要遵守基本規(guī)格，讓制度為準(zhǔn)則進(jìn)行對學(xué)生的管理，及時(shí)糾正部分學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

4.家庭、學(xué)校形成合力，拓展管理范圍

在小學(xué)班級管理工作中，班主任要深刻聯(lián)合家庭，通過班主任和家長、社會(huì)間的有機(jī)聯(lián)合，對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，塑造其正確的道德價(jià)值觀。因此，班主任要在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)教育，常規(guī)教育，比如禮儀教育、勞動(dòng)、生活習(xí)慣等。在課余時(shí)間，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不分時(shí)間和地點(diǎn)與家長進(jìn)行交流，兩者都可以暫時(shí)拋開自己的身份，做好溝通協(xié)作，讓雙方都能第一時(shí)間收到來自對方的反饋，自上而下形成完整的家校協(xié)同教育機(jī)制。為增強(qiáng)班主任和家庭之間的聯(lián)系，班主任可以定期進(jìn)行“家訪”，從實(shí)際情況出發(fā)，對于部分在學(xué)校存在行為問題、習(xí)慣問題、思想問題的學(xué)生，要和家長“面對面”商討，將學(xué)生在校內(nèi)的情況全方位匯報(bào)給家長，共同制定管理對策。

三、總結(jié)

在新時(shí)期背景下，大量的新生代群體涌入小學(xué)校園，面對這一群體，班主任要一改往日的管理模式，秉持以人為本的教育理念，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，然后借助于現(xiàn)代信息平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)以及思想動(dòng)態(tài)，從單方面說教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本，并發(fā)揮出班主任蘊(yùn)含的巨大影響力和引導(dǎo)力，規(guī)范學(xué)生的思想和行為，養(yǎng)成其良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)

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