覃天敏

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還要讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)生活化，增進(jìn)學(xué)生生活體育，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解，增加小學(xué)生的情感體驗(yàn)。本文將聚焦農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀教學(xué)，探討情感目標(biāo)生活化實(shí)踐的原則和策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文;二年級(jí);閱讀教學(xué);情感目標(biāo);生活化實(shí)踐

所謂閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化實(shí)踐指的是在語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，將從課文閱讀中積累的情感向家庭生活、校園生活以及社會(huì)生活進(jìn)行遷移的過(guò)程。通過(guò)情感目標(biāo)生活化實(shí)踐，能夠讓學(xué)生將語(yǔ)文閱讀中積淀下來(lái)的情感作用于生活，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情感目標(biāo)生活化實(shí)踐的基本原則

（一）可行性原則

教師在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化實(shí)踐活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要通過(guò)多種方式增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解。比如：通過(guò)對(duì)學(xué)生日常行為的觀察記錄，與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，了解學(xué)生的心理特點(diǎn);通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生的生活背景、家庭狀況等。教師在掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有可行性的生活化實(shí)踐活動(dòng)。例如：教師在進(jìn)行課文《植物媽媽有辦法》閱讀教學(xué)后，可以將學(xué)生帶入到大自然中，讓學(xué)生通過(guò)觀察了解蒲公英如何通過(guò)風(fēng)播撒種子，蒼耳怎樣掛在動(dòng)物皮毛上的。教師掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，才能對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效策劃，安排生活化實(shí)踐的實(shí)踐和場(chǎng)所，才能確保生活化實(shí)踐樹(shù)立開(kāi)展。

（二）生活化原則

生活化原則是教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)組織和設(shè)計(jì)中的突出原則，教師需要從農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際生活入手，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)加以構(gòu)思。例如：農(nóng)村小學(xué)生群體中很大一部分孩子是留守兒童，他們對(duì)父母的關(guān)愛(ài)有著迫切的渴望。教師在《媽媽睡了》課文閱讀教學(xué)后，能夠喚醒留守兒童內(nèi)心的情境，體悟到媽媽對(duì)自己的愛(ài)。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)，引導(dǎo)孩子和身在外地打工的媽媽進(jìn)行視頻通話，給媽媽寫一封剪短的書(shū)信，為媽媽折一只千紙鶴等，讓孩子能夠?qū)⒄n文閱讀中積淀的情感通過(guò)生活化的方式傳遞出去，在幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化實(shí)踐的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生親身觀察體驗(yàn)

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中收錄了大量與大自然生物有關(guān)的文章，例如：人教版二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》等，都是與自然界動(dòng)、植物以及自然現(xiàn)象有關(guān)的文章。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)學(xué)生而言，他們理解課文內(nèi)容時(shí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師可以結(jié)合此類文章內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)課文后，走進(jìn)大自然中通過(guò)自己的親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)大自然，感受大自然，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的生活化實(shí)踐。

例如：教師在進(jìn)行《我是什么》課文教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同天氣中的“云”加以觀察，記錄下不同天氣中“云”的特點(diǎn)。天氣晴朗時(shí)，天上的“云”像一團(tuán)團(tuán)潔白的棉絮，他們隨著微風(fēng)，在天空中飄呀飄;下雨時(shí)，天上的“云”變成了灰黑色，像是厚厚的被子，也得人透不過(guò)起來(lái)，“云”會(huì)變成雨滴落在地上。

教師通過(guò)生活化實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文閱讀材料中的相關(guān)事物進(jìn)行細(xì)心觀察，能夠讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，將閱讀中積累的情感，內(nèi)化成自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在增進(jìn)小學(xué)生對(duì)課文理解的同時(shí)，開(kāi)闊小學(xué)生視野。

（二）創(chuàng)造親身體驗(yàn)的條件

小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重閱讀情感目標(biāo)的生活化實(shí)踐。對(duì)于那些受到自然條件制約的體驗(yàn)內(nèi)容，教師可以對(duì)此類文章加以記錄，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的環(huán)境和條件，突破時(shí)間和空間的限制。例如：教師在進(jìn)行《雪孩子》課文閱讀教學(xué)時(shí)，受到天氣方面的限制，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到雪給人們帶來(lái)的歡樂(lè)。教師尅將這篇文章納入到“待實(shí)踐”的范圍內(nèi)。冬天來(lái)了，教室外面翹起了雪花，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章加以回顧，重拾閱讀過(guò)程中的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到雪的世界中加以體驗(yàn)。讓學(xué)生親身感受在“堆雪人”時(shí)的快樂(lè)，體會(huì)到“雪花”落在手心里的涼意，觀察雪花在手中慢慢融化，變成一滴水珠的過(guò)程。

教師等待時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗(yàn)的條件是閱讀教學(xué)向課外活動(dòng)的拓展和延伸。通過(guò)這種生活化實(shí)踐方式，能夠?qū)ωS富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓小學(xué)生感受感受到農(nóng)村生活無(wú)限的樂(lè)趣，幫助學(xué)生體驗(yàn)純真、快樂(lè)的童年。

（三）通過(guò)家校合作，捕捉偶然性實(shí)踐契機(jī)

情感目標(biāo)的生活化實(shí)踐活動(dòng)常常會(huì)出現(xiàn)與課堂閱讀教學(xué)不同步的情況，教師不能因此，放棄引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師可以與農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)建信息聯(lián)絡(luò)平臺(tái)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到情感目標(biāo)生活化實(shí)踐活動(dòng)中，幫助教師捕捉偶爾性實(shí)踐契機(jī)。例如：春天來(lái)了，農(nóng)村地區(qū)部分村落開(kāi)始植樹(shù)。教師通過(guò)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，了解農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)活動(dòng)，帶著學(xué)生親身參與到“植樹(shù)”活動(dòng)中。學(xué)生有了“植樹(shù)”的親身經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)課文《鄧小平爺爺植樹(shù)》時(shí)，會(huì)自然而然將課文內(nèi)容和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，喚醒小學(xué)生對(duì)課文閱讀理解的興趣，達(dá)到課文閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：

現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)教育，更好關(guān)注學(xué)生思想和情感的發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)在情感目標(biāo)生活化實(shí)踐方面存在一定優(yōu)勢(shì)，教師需要充分了解生活化實(shí)踐的基本原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多親身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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