覃天敏

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要豐富學(xué)生的語文知識，還要讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，促進語文閱讀教學(xué)目標(biāo)生活化，增進學(xué)生生活體育，加深學(xué)生對語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解，增加小學(xué)生的情感體驗。本文將聚焦農(nóng)村小學(xué)語文二年級閱讀教學(xué)，探討情感目標(biāo)生活化實踐的原則和策略，希望能夠為相關(guān)教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;二年級;閱讀教學(xué);情感目標(biāo);生活化實踐

所謂閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化實踐指的是在語文課文閱讀教學(xué)中，通過教師的有效引導(dǎo)，將從課文閱讀中積累的情感向家庭生活、校園生活以及社會生活進行遷移的過程。通過情感目標(biāo)生活化實踐，能夠讓學(xué)生將語文閱讀中積淀下來的情感作用于生活，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)情感目標(biāo)生活化實踐的基本原則

（一）可行性原則

教師在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化實踐活動的組織和設(shè)計過程中，需要通過多種方式增進對學(xué)生的了解。比如：通過對學(xué)生日常行為的觀察記錄，與學(xué)生進行溝通、交流，了解學(xué)生的心理特點;通過與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生的生活背景、家庭狀況等。教師在掌握學(xué)生基礎(chǔ)情況的基礎(chǔ)上設(shè)計出具有可行性的生活化實踐活動。例如：教師在進行課文《植物媽媽有辦法》閱讀教學(xué)后，可以將學(xué)生帶入到大自然中，讓學(xué)生通過觀察了解蒲公英如何通過風(fēng)播撒種子，蒼耳怎樣掛在動物皮毛上的。教師掌握了學(xué)生的實際情況，才能對實踐活動進行有效策劃，安排生活化實踐的實踐和場所，才能確保生活化實踐樹立開展。

（二）生活化原則

生活化原則是教師進行實踐活動組織和設(shè)計中的突出原則，教師需要從農(nóng)村小學(xué)生實際生活入手，對實踐活動加以構(gòu)思。例如：農(nóng)村小學(xué)生群體中很大一部分孩子是留守兒童，他們對父母的關(guān)愛有著迫切的渴望。教師在《媽媽睡了》課文閱讀教學(xué)后，能夠喚醒留守兒童內(nèi)心的情境，體悟到媽媽對自己的愛。教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)，引導(dǎo)孩子和身在外地打工的媽媽進行視頻通話，給媽媽寫一封剪短的書信，為媽媽折一只千紙鶴等，讓孩子能夠?qū)⒄n文閱讀中積淀的情感通過生活化的方式傳遞出去，在幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)涵的同時，促進學(xué)生情感的升華。

二、農(nóng)村小學(xué)語文二年級閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化實踐的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生親身觀察體驗

小學(xué)二年級語文教材中收錄了大量與大自然生物有關(guān)的文章，例如：人教版二年級語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》、《我是什么》、《植物媽媽有辦法》等，都是與自然界動、植物以及自然現(xiàn)象有關(guān)的文章。針對農(nóng)村小學(xué)二年級學(xué)生而言，他們理解課文內(nèi)容時具有得天獨厚的優(yōu)勢，教師可以結(jié)合此類文章內(nèi)容對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀相關(guān)課文后，走進大自然中通過自己的親身體驗認(rèn)識大自然，感受大自然，實現(xiàn)閱讀教學(xué)中情感目標(biāo)的生活化實踐。

例如：教師在進行《我是什么》課文教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同天氣中的“云”加以觀察，記錄下不同天氣中“云”的特點。天氣晴朗時，天上的“云”像一團團潔白的棉絮，他們隨著微風(fēng)，在天空中飄呀飄;下雨時，天上的“云”變成了灰黑色，像是厚厚的被子，也得人透不過起來，“云”會變成雨滴落在地上。

教師通過生活化實踐，對語文閱讀材料中的相關(guān)事物進行細(xì)心觀察，能夠讓學(xué)生獲得真實體驗，將閱讀中積累的情感，內(nèi)化成自己的生活經(jīng)驗，在增進小學(xué)生對課文理解的同時，開闊小學(xué)生視野。

（二）創(chuàng)造親身體驗的條件

小學(xué)二年級語文閱讀教學(xué)中，教師需要注重閱讀情感目標(biāo)的生活化實踐。對于那些受到自然條件制約的體驗內(nèi)容，教師可以對此類文章加以記錄，選擇適當(dāng)?shù)膶嶋H，為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的環(huán)境和條件，突破時間和空間的限制。例如：教師在進行《雪孩子》課文閱讀教學(xué)時，受到天氣方面的限制，學(xué)生無法體會到雪給人們帶來的歡樂。教師尅將這篇文章納入到“待實踐”的范圍內(nèi)。冬天來了，教室外面翹起了雪花，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章加以回顧，重拾閱讀過程中的情感，引導(dǎo)學(xué)生進入到雪的世界中加以體驗。讓學(xué)生親身感受在“堆雪人”時的快樂，體會到“雪花”落在手心里的涼意，觀察雪花在手中慢慢融化，變成一滴水珠的過程。

教師等待時機，為學(xué)生創(chuàng)造親身體驗的條件是閱讀教學(xué)向課外活動的拓展和延伸。通過這種生活化實踐方式，能夠?qū)ωS富學(xué)生的情感體驗，讓小學(xué)生感受感受到農(nóng)村生活無限的樂趣，幫助學(xué)生體驗純真、快樂的童年。

（三）通過家校合作，捕捉偶然性實踐契機

情感目標(biāo)的生活化實踐活動常常會出現(xiàn)與課堂閱讀教學(xué)不同步的情況，教師不能因此，放棄引導(dǎo)學(xué)生進行生活化實踐的機會。教師可以與農(nóng)村學(xué)生家長構(gòu)建信息聯(lián)絡(luò)平臺，與家長保持密切聯(lián)系，讓家長參與到情感目標(biāo)生活化實踐活動中，幫助教師捕捉偶爾性實踐契機。例如：春天來了，農(nóng)村地區(qū)部分村落開始植樹。教師通過和家長之間的聯(lián)系，了解農(nóng)村當(dāng)?shù)氐纳鐣顒?，帶著學(xué)生親身參與到“植樹”活動中。學(xué)生有了“植樹”的親身經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)課文《鄧小平爺爺植樹》時，會自然而然將課文內(nèi)容和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來，喚醒小學(xué)生對課文閱讀理解的興趣，達到課文閱讀教學(xué)的情感目標(biāo)。

結(jié)束語：

現(xiàn)代教育理念下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重語文知識教育，更好關(guān)注學(xué)生思想和情感的發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)在情感目標(biāo)生活化實踐方面存在一定優(yōu)勢，教師需要充分了解生活化實踐的基本原則，為學(xué)生創(chuàng)造更多親身體驗機會，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳美榮. 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化實踐探索[D]. 貴州師范大學(xué).

[1]蔡昭莉. 農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)情感目標(biāo)生活化實踐探索[J]. 中外交流， 2019.