方治林

摘要：以生為本的教育理念是我國教育領(lǐng)域改革發(fā)展的指導思想，主要是指明確學生在教學中的主體地位，倡導一切與教學相關(guān)的要素和條件，都要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和實際情況。現(xiàn)階段，生本理念已經(jīng)被廣泛用于各階段性教育之中，并且取得了十分顯著的教育教學效果，以職業(yè)中學班級管理工作為例，不但有效提升了學生的自主意識及能力，還成功強化了班級管理工作的質(zhì)量和效率?；诖?，本文就職業(yè)中學班級管理中生本理念的合理運用，展開了詳細的分析及探索，并總結(jié)出了一系列運用策略，以期與廣大職業(yè)中學教育工作者分享和交流。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學;生本教育理念;班級管理工作;運用策略

一、職業(yè)中學班級管理中運用生本理念的重要性

（一）有助于提高班級管理的效果

班級管理需要借助有效的管理方式才能保障管理的效果，通常情況下教師會充當班級的管理者身份，并將自身的意識強加給學生，這就是典型的缺乏以生為本理念的表現(xiàn)，并給學生營造出了高壓的班級環(huán)境，長久以往極有可能引發(fā)學生的反抗和排斥。然而，將以生為本的教育理念貫徹在職業(yè)中學班級管理工作中，就改變了傳統(tǒng)教師“獨裁”、“主導”的壓迫式班級環(huán)境，成功使學生成為了班級管理工作的主體和出發(fā)點，教師不再以班級紀律、榮譽為目標，而是以學生的身心發(fā)展、能力養(yǎng)成為方向，這就意味著班級管理更加科學和高效[1]。

（二）有利于體現(xiàn)學生的自我價值

生本教育理念下的職業(yè)中學班級管理，改變了原本的“師本教育”模式，形成了新型的“生本教育”模式，促使學生真正成為了班級的主人翁，如此一來學生將以一個班級管理者的身份融入班級管理之中，而在開展班級管理工作的過程中，學生的自我價值將會得到良好的體現(xiàn)[2]。例如，有的學生在組織管理方面存在較高天賦，而以生為本理念下的班級管理將會為學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，即學生可以運用自己的管理能力和天賦，分擔教師班級管理壓力和工作量，以及為班級同學營造和諧、舒適的班級環(huán)境。

二、職業(yè)中學班級管理中存在的問題

職業(yè)中學在生源質(zhì)量上存在一定的短板和局限性，學生在素質(zhì)能力上與普通初、高中學生存在較大差距，這也是導致職業(yè)中學班級管理困難重重的主要原因。當然，正所謂“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，所以班級管理效果不佳的原因，還與教師采用的管理方式息息相關(guān)，就當前職業(yè)中學班級管理工作而言，主要存在以下幾個方面的問題：第一，教師在班級管理工作過于強勢，使得學生長期處在高壓的學習環(huán)境之中，最終激發(fā)出了學生的反抗行為和意識。第二，班級管理的方式過于單一，很多教師單純的采用規(guī)章制度的形式開展管理工作，并會對存在違紀的學生進行扣分、記過等懲罰，雖然此種管理辦法具有一定的效果，但是從長遠發(fā)展來看具有明顯的弊端和局限。針對職業(yè)中學班級管理中存在的問題，教師必須從管理思想、管理方式等層面，進行合理科學的更新及創(chuàng)新工作，以此才能為學生構(gòu)建出高效、適應(yīng)和科學的學習、成長和發(fā)展環(huán)境。

三、職業(yè)中學班級管理中運用生本理念的有效策略

（一）構(gòu)建和諧且平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是實現(xiàn)班級管理有效性和科學性的關(guān)鍵要素，如果學生和教師之間處于對抗關(guān)系，就會直接影響班級管理的質(zhì)量及效率，甚至會造成一些不和諧的師生沖突事件，所以構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系是運用生本理念的重要一步。首先，教師要放棄班級管理工作中的主導地位，更要放下高高在上的思想意識，杜絕以發(fā)號命令的姿態(tài)實施班級管理工作，如此一來才能改變學生對教師的看法和認識，才能使學生心甘情愿的服從教師的管理。其次，教師需要給予學生足夠的尊重和關(guān)懷，在日常班級管理工作中需要了解學生的內(nèi)心想法，并為學生構(gòu)建一個暢所欲言的班級氛圍，從而使學生尊重教師的職業(yè)和人格。

（二）推行班主任主導下學生自主管理模式

班主任作為班級管理工作的重要力量，需要充分發(fā)揮出自身的主導能力（此處主導能力區(qū)別于主導地位），采用適合于學生的方法引導學生實現(xiàn)班級的自主管理，一來強化班級管理的質(zhì)量和效率，二來培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主意識及能力。首先，班主任在班級管理工作中要做到進退有度，即在需要的時機發(fā)揮引導作用，在不需要的時候適當退出班級管理工作，以便給予學生參與班級管理的機會，從而有效鍛煉學生的自主能力和意識。其次，班主任還可以遵循“大事商量、小事自理”的原則，可以適當放寬學生自主管理班級的權(quán)限，只要學生能夠?qū)嗉壖w推向更好的發(fā)展方向，班主任完全可以充當“放手掌柜”的角色。

（三）結(jié)合學生實際情況創(chuàng)新管理方法

生本理念下的職業(yè)中學班級管理，需要依據(jù)學生的實際情況制定管理方法，以此才能保障班級管理的有效性和適應(yīng)性。以學生之間的個體差異性為例，如果教師采用統(tǒng)一形式的班級管理方法，很難滿足所有學生的需求和期待，此時教師就可以采用分層次管理的方法，如針對自控能力強的學生，教師可以將其發(fā)展成班級管理的“小助手”，為學生提供一個展現(xiàn)自我價值的機會，針對自控能力差的學生，教師可以對其采用循序漸進的管理方法，一步步將該類學生引向?qū)W習、成長及發(fā)展的正軌。

結(jié)語：綜上所述，職業(yè)中學班級管理中運用生本理念，不僅可以強化班級管理工作的效果，還有助于促進學生的綜合發(fā)展。因此，職業(yè)中學教育工作者應(yīng)該在生本教育理念的支撐下，結(jié)合學生的具體情況創(chuàng)新班級管理的方式和模式，從而保障班級管理的有效性、科學性和適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]陳肖伊. 中職生課堂問題行為的有效管理策略研究[D].天津大學，2018.

[2]唐紅霞. 中職生參與班級管理的調(diào)查研究[D].遼寧師范大學，2018.