摘 要：為了營造良好的教學(xué)氛圍，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)興趣，高中物理教師要善于運用合適的教學(xué)導(dǎo)入方式。為了提高教學(xué)效率，筆者提出了以下六種導(dǎo)入方式，即利用學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化情境實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入，設(shè)計游戲活動輔助教學(xué)導(dǎo)入，基于物理實驗實施教學(xué)導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂導(dǎo)入;有效模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）46-049-03

作者簡介：朱進(jìn)（1974.6—），男，江蘇省東臺市第一中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。

引 言

教學(xué)導(dǎo)入的方式有很多，教師要根據(jù)具體的知識要點，結(jié)合學(xué)生實際的理論基礎(chǔ)，有針對性地選擇教學(xué)模式。這樣才能讓教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，將學(xué)生快速引入學(xué)習(xí)中。

一、利用學(xué)生已有知識進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入

在講到一些和學(xué)生學(xué)過的知識有緊密關(guān)聯(lián)的新課內(nèi)容時，教師可以設(shè)計一些分析討論問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識解答這些問題，隨之進(jìn)行合理的教學(xué)延伸，引出新課內(nèi)容。這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式很好地構(gòu)建了新舊知識的聯(lián)系。首先，教師引入一些學(xué)生熟悉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在新課知識的學(xué)習(xí)上可以參照自己已有的知識積累。教師在采用這種導(dǎo)入方式時，要對設(shè)計的問題做有針對性的篩選，既要讓問題易于被學(xué)生理解，又要為新知識的引出提供一定的實施空間。這樣才能更好地構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入的實施效果[1]。

例如，在教學(xué)“自由落體運動”這一節(jié)內(nèi)容前，考慮到學(xué)生之前已經(jīng)對物體的運動有了相對系統(tǒng)的研究，教師可以據(jù)此設(shè)計思考問題：（1）勻變速直線運動中速度與時間存在什么關(guān)系？（2）勻變速直線運動中位移與時間存在什么關(guān)系？（3）假設(shè)一個物體由靜止時受到重力g的作用運動，其運動有哪些規(guī)律？學(xué)生通過積極回顧已學(xué)知識，得知勻速直線運動中物體的速度v=v0+at，位移s=v0t+1/2at2。教師設(shè)計這樣的教學(xué)導(dǎo)入，可以為學(xué)生理解自由落體運動提供思維模式上的參照，并且讓學(xué)生在研究這種運動的規(guī)律時找到合適的思維路徑。這樣能夠提高教學(xué)導(dǎo)入質(zhì)量，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲。

二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

在講到一些微觀層面的知識，或者學(xué)生在日常生活中難以進(jìn)行實際觀察和應(yīng)用的知識內(nèi)容時，教師可以發(fā)揮物理模型的輔助效果，以更快地建立學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時，教師也可以合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行知識的導(dǎo)入及講解。這能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下微觀、抽象知識難以直觀呈現(xiàn)的問題，讓課堂教學(xué)變得更加生動、多元，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。這是針對這類教學(xué)內(nèi)容適合的導(dǎo)入方法，可以化解學(xué)生的認(rèn)知障礙，提升課堂教學(xué)的綜合實效，并豐富學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)收獲[2]。

例如，在“萬有引力定律”的教學(xué)中，教師可在網(wǎng)上下載有關(guān)行星運動的科普教學(xué)視頻，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放。在學(xué)生觀看完科普教學(xué)視頻后，教師可要求學(xué)生思考：航天工程中發(fā)射衛(wèi)星對速度有什么要求？衛(wèi)星是怎樣實現(xiàn)變軌的？怎樣計算衛(wèi)星的運行時間？學(xué)生根據(jù)自己剛才看到的內(nèi)容，以及平時在生活中對這類問題的了解進(jìn)行思考。學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，依據(jù)自己現(xiàn)有的知識，很難對這些問題進(jìn)行正確解答。于是，學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和好奇心，渴望教師對此進(jìn)行講解并揭曉答案。這樣的教學(xué)導(dǎo)入有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，并且讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，為后續(xù)的知識教學(xué)做好了鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)生活化情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，也是一種較為常規(guī)的方法，能夠起到很好的教學(xué)輔助效果。當(dāng)講到一些在生活中有廣泛應(yīng)用和體現(xiàn)的知識內(nèi)容時，教師可以合理引入一些學(xué)生熟悉的生活化場景，或者生活中常見的實例。這樣的教學(xué)導(dǎo)入能夠快速拉近學(xué)生和理論知識之間的距離，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，并鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力。在采取這種導(dǎo)入方式時，教師可以從知識點出發(fā)，設(shè)計一些生活化問題，讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的觀察，以及從生活中積累的經(jīng)驗，對相關(guān)問題進(jìn)行分析和解答[3]。

例如，在教學(xué)“電源和電流”這節(jié)內(nèi)容時，在講解變壓器相關(guān)知識前，教師可詢問學(xué)生在生活中是否見到過變壓器，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：輸電過程中為什么要用到變壓器？為什么有的變壓器可以升壓，有的變壓器可以降壓？其工作原理是什么？升壓變壓器和降壓變壓器的區(qū)別是什么？有些學(xué)生對這類知識很感興趣，平時在生活中也十分善于觀察，能夠結(jié)合自己的理解對上述問題展開探索。但是，大部分學(xué)生無法準(zhǔn)確地解析上面的問題。這樣的背景下，教師從上述問題的解讀開始，循序漸進(jìn)地講解新課內(nèi)容，使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而牢固掌握新課知識。

四、設(shè)計游戲活動輔助教學(xué)導(dǎo)入

為了彰顯物理課程學(xué)習(xí)的趣味性，教師還可以設(shè)計一些游戲活動，為課堂注入更多活力，提升學(xué)生的課堂參與度。物理知識具備較強(qiáng)的實用性，尤其是“力和運動”這部分內(nèi)容。學(xué)生不僅會在生活中看到物理知識的廣泛應(yīng)用和體現(xiàn)，還可以基于自己掌握的知識，分析解答生活中遇到的各類問題。教師可以在教學(xué)這些實踐性較強(qiáng)的知識時，設(shè)計一些開放有趣的游戲活動，并結(jié)合游戲過程，設(shè)計一些具體的思考問題，讓學(xué)生在玩的過程中體驗相應(yīng)的運動過程，并嘗試分析和解答問題[4]。

例如，在講解“圓周運動”前，教師可在課堂上為學(xué)生展示如下游戲：用繩子系一個盛水的開口礦泉水瓶，迅速轉(zhuǎn)動手臂，使其在豎直平面內(nèi)做圓周運動。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶中的水根本不會灑出來，并對此產(chǎn)生好奇。然后，教師邀請幾位學(xué)生到講臺上做同樣的游戲，并要求學(xué)生思考：為什么礦泉水瓶中的水不會灑出來？其是否與手臂轉(zhuǎn)動的速度有關(guān)？學(xué)生在游戲中得到了同樣的實驗結(jié)果，即水并沒有灑出來。學(xué)生很想探尋形成這一現(xiàn)象的原因，思維也變得更為活躍。隨后，教師再分析其運動過程，并引入圓周運動的相應(yīng)知識，能使學(xué)生逐漸認(rèn)識到游戲過程中瓶子的運動方式，也能理解水沒有灑出來的原因。這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生對圓周運動的特性形成了更加深入的認(rèn)知，使其更牢固地吸收、掌握了其中的知識原理，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、基于物理實驗實施教學(xué)導(dǎo)入

實驗是高中物理教學(xué)中極為重要的組成部分，并且實驗活動對學(xué)生的能力要求也越來越高。因此，教師在教學(xué)中要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生有更多實驗探索的空間。教師可以在物理課堂上融入更多的實驗，并且可以嘗試在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入實驗內(nèi)容[5]。同時，教師也可以結(jié)合教學(xué)主題，設(shè)計一些簡易實驗讓學(xué)生觀察，分析解讀其背后的知識原理，做合理的推論。對于一些簡單實驗，教師也可以鼓勵學(xué)生自主完成，通過這樣的活動過程來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生思維的靈活性，為后續(xù)知識的分析解讀提供很好的參照[6]。

例如，在講解“超重與失重”前，教師可在課堂上做如下實驗：在一個裝水的礦泉水瓶四周扎若干小孔，保證靜止時水能從小孔中噴出;將其舉高至頭頂，松手，要求學(xué)生認(rèn)真觀察礦泉水瓶下落的過程中，看水是否還能從小孔中正常噴出。學(xué)生會看到，在礦泉水瓶由上至下掉落的過程中，小孔中并沒有水噴出，整個礦泉水瓶和其中的水是一個整體。在這個基礎(chǔ)上，教師再另取一彈簧測力計，在下面懸掛一砝碼，在其靜止時要求學(xué)生讀出測力計的讀數(shù)，而后用手向上迅速牽引彈簧測力計，讓彈簧測力計和砝碼一同做向上的加速運動，讓學(xué)生仔細(xì)觀察砝碼讀數(shù)上的變化。有了這個實驗作為依托后，學(xué)生可以更好地感受超重與失重的作用效果，從而產(chǎn)生非常直觀的學(xué)習(xí)印象。此時，教師再從理論層面解析知識要點，學(xué)生就會更容易理解知識。

六、基于實物呈現(xiàn)輔助知識導(dǎo)入

有些高中物理概念抽象程度很高，尤其是那些學(xué)生無法直接用肉眼觀察到的知識要點，容易使學(xué)生產(chǎn)生理解障礙。在對這類知識進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時，教師要對導(dǎo)入形式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，盡可能讓抽象的知識變得直觀，讓理論知識的解析更加清晰。教師可以借助相應(yīng)的實物進(jìn)行模擬，以這樣的方式幫助學(xué)生在頭腦中建立對概念的初步認(rèn)知，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生可以對理論知識有更好的理解和吸收[7]。

例如，在教學(xué)“磁場”這部分內(nèi)容時，考慮到磁場是一個看不見、摸不著卻又真實存在的物質(zhì)，教師可以利用實物給學(xué)生模仿磁場的作用效果，讓抽象知識變得更直觀，幫助學(xué)生更好地把握知識原理。教師還可以利用多媒體讓學(xué)生觀看屏幕上的圖片（一張圖片上有市場上常見的電磁鐵，一張圖片上有實驗室常用的條形磁鐵），隨后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么電磁鐵能夠吸引成噸的鋼塊，但條形磁鐵只能吸幾枚小鐵釘呢？我們學(xué)習(xí)磁場前還學(xué)習(xí)過哪種特殊的“場”？（如電場）我們是如何描述電場強(qiáng)弱的？帶著這幾個問題，學(xué)生首先回顧之前學(xué)過的關(guān)于電場的知識，隨后基于知識點的類比及借助實物的模擬展示，逐漸在頭腦中形成有關(guān)磁場作用效果的認(rèn)知。這樣的新知識導(dǎo)入方式不僅能夠構(gòu)建新舊知識的橋梁，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗輔助新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能夠清除新知識點中過于抽象的學(xué)習(xí)障礙，從而極大地提升了課堂教學(xué)實效，并使學(xué)生對新知識留下深刻的印象。

七、基于有效設(shè)問實現(xiàn)知識導(dǎo)入

在有些知識點的解析中，教師還可以從知識要點出發(fā)，設(shè)計有代表性的思考問題，基于問題的探析實現(xiàn)知識導(dǎo)入[8]。有的物理知識在生活中有廣泛的體現(xiàn)和應(yīng)用，基于此，教師可以設(shè)計一些貼近學(xué)生生活實際的問題，讓學(xué)生展開分析探究，并且基于問題的解答來建立對知識的初步認(rèn)知。在采取這種導(dǎo)入方式時，教師需要對問題進(jìn)行有針對性的篩選，使提出的問題既要和知識點緊密關(guān)聯(lián)，也能充分貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生能夠基于已有的生活經(jīng)驗展開分析和解答[9]。

例如，在“向心力”一課的教學(xué)中，在進(jìn)行知識導(dǎo)入時，教師可以提出這樣的問題：我們在跑步轉(zhuǎn)彎時，身體會產(chǎn)生什么樣的感覺？在濕滑的水泥路上騎車，大家要注意什么問題？物體做圓周運動的條件是什么？教師選擇學(xué)生感興趣的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生思考物體做圓周運動的奧秘，能夠很快將學(xué)生的注意力吸引到本課知識學(xué)習(xí)上。以上幾個問題最終都指向“向心力”這個知識點，能夠讓學(xué)生在問題解析的過程中形成對新知識的初步認(rèn)知，為后續(xù)更加系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)該知識點奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生如果還沒有充分掌握知識原理，可以從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)思考問題。以騎自行車轉(zhuǎn)彎的問題為例，凡是會騎自行車的學(xué)生都有這種經(jīng)驗，大家一般會通過降低車速同時一定程度側(cè)身的方式來完成轉(zhuǎn)彎。但是，學(xué)生難解釋清楚為什么要采取這種方法，其中的原因是什么。學(xué)生在討論時提出了各種猜想和假設(shè)，給出了各種不同的理由。教師首先給學(xué)生提供充分的討論時間，讓學(xué)生的想法得以更好地表達(dá)，然后綜合學(xué)生的意見，引出“向心力”的概念。

教師采用這種合理設(shè)問的方式進(jìn)行知識導(dǎo)入，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時思維更加活躍。有了之前的思考過程，學(xué)生在理解新的知識內(nèi)容時會有較好的參照，消除了學(xué)習(xí)障礙，提高了學(xué)習(xí)效率[10]。

結(jié) 語

總之，良好的教學(xué)導(dǎo)入就是成功的一半，高中物理教師要善于設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有知識、信息技術(shù)、生活化情境、游戲活動和物理實驗實施教學(xué)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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