摘 要：為了幫助學(xué)生形成有效的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，引領(lǐng)他們鞏固所學(xué)知識(shí)，在運(yùn)用中加深對(duì)知識(shí)的理解，初中地理教師要堅(jiān)持以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展;精心備課，理清地理知識(shí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo);優(yōu)化教學(xué)情境，重視學(xué)生情感體驗(yàn);巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生地理思維。文章對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）46-0022-03

作者簡(jiǎn)介：陳艷（1985.4—），女，江蘇省鹽城市新洋第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀念、地理綜合思維、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力[1]。這四大素養(yǎng)不僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)過(guò)程中必備的基礎(chǔ)能力，還是學(xué)生終身發(fā)展必備的基本素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以收獲地理知識(shí)技能、方法觀念、生活常識(shí)等，還能形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。初中地理教師應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。

一、堅(jiān)持以人為本理念，關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要[3]。所以在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀念，提高知識(shí)運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用[4]。

以“中國(guó)的自然環(huán)境”這節(jié)課的教學(xué)為例，在講到自然災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放地震相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生建立對(duì)理論知識(shí)的形象認(rèn)知，深刻記憶地震發(fā)生時(shí)應(yīng)采取的逃生手段。在講到地震帶這個(gè)核心知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示一些典型案例，如喜馬拉雅地震帶等，利用相關(guān)圖片和視頻資料，使學(xué)生形成直觀認(rèn)識(shí)。教師還可以在學(xué)生掌握理論知識(shí)后，組織學(xué)生就地震的防護(hù)措施進(jìn)行討論，增強(qiáng)他們的人地和諧觀念，讓他們能夠?qū)⒆陨淼钠返隆⒅腔?、思維能力等運(yùn)用在地理課堂學(xué)習(xí)中。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往只注重知識(shí)理論的講授，而現(xiàn)代地理教育要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，幫助他們樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，讓他們能夠運(yùn)用自身的綜合能力和正確的價(jià)值觀念來(lái)迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)[5]。初中地理教師要將地理教學(xué)理解為一種教育學(xué)的雙邊活動(dòng)，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體作用，讓他們成為課堂的主人，在教師的及時(shí)引導(dǎo)下自主內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，提高自身的思維能力，讓自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展[6]。

二、精心備課，全面理清地理知識(shí)體系和學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中地理教學(xué)需要地理教師進(jìn)行精心備課和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。初中地理教材的每個(gè)章節(jié)、教學(xué)板塊、知識(shí)點(diǎn)之間都有一定的聯(lián)系，初中地理教師只有精心備課、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更加精準(zhǔn)、全面地幫助學(xué)生理清這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建立完善的地理知識(shí)體系，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。

例如，在教學(xué)“居民與聚落”時(shí)，教師可以發(fā)揮“大單元”教學(xué)思維，幫助學(xué)生梳理這一章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，劃分不同的教學(xué)分支，理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而讓學(xué)生在探究知識(shí)時(shí)保持思路清晰，對(duì)世界人口、世界宗教和各地區(qū)語(yǔ)言等有較好的認(rèn)識(shí)。

又如，在教學(xué)“人類的聚居地—聚落”時(shí)，教師首先要為學(xué)生設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后結(jié)合這節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，通過(guò)詳細(xì)講解易混淆點(diǎn)，幫助學(xué)生透徹掌握教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生深入了解人類聚落形成的過(guò)程，認(rèn)識(shí)聚落發(fā)展經(jīng)歷的不同階段。在學(xué)生掌握這些理論知識(shí)后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探析聚落的位置分布、形態(tài)特征與外部環(huán)境的關(guān)系。最后，教師要讓學(xué)生從人類文化遺產(chǎn)的角度解讀聚落的意義，結(jié)合當(dāng)前城市發(fā)展的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探析人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的緊密關(guān)系。

這樣層層深入的教學(xué)過(guò)程，能夠幫助學(xué)生細(xì)致梳理知識(shí)，并啟發(fā)他們采用類似的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，完善自己的地理知識(shí)體系，更加清楚地把握教材內(nèi)容。所以，初中地理教師在幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)在精心備課的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地掌握知識(shí)[8]。教師還可以通過(guò)分組討論讓學(xué)生從不同角度更加深入地了解知識(shí)點(diǎn)，樹立正確、科學(xué)的價(jià)值觀念，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)情境，重視學(xué)生情感體驗(yàn)

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可將地理知識(shí)與詩(shī)歌、圖片相結(jié)合，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中獲得豐富的情感體驗(yàn)。這不僅能使學(xué)生深入理解地理知識(shí)，還能使其形成地理空間觀念，提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)[9]。

例如，在教學(xué)“北方地區(qū)”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)我國(guó)北方地區(qū)的自然特征以及具有代表性的地形地勢(shì)，教師可以用詩(shī)歌描述其地形，借助詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將知識(shí)直觀、形象地展示出來(lái)。如在教學(xué)長(zhǎng)白山區(qū)域時(shí)，教師可以引用“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，表現(xiàn)東北區(qū)域的地形、氣候。教師還可以借助詩(shī)句提問(wèn)，讓學(xué)生感受各地區(qū)不同的氣候特征，了解不同區(qū)域的自然景觀。如教師提問(wèn)：“同學(xué)們，‘早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’描寫的是我國(guó)哪個(gè)區(qū)域的自然景觀呢？”“小明同學(xué)說(shuō)是新疆。那么大家能不能分析一下，為什么新疆會(huì)是這樣的地理狀態(tài)和氣候呢？”在詩(shī)句創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生在了解不同自然現(xiàn)象和地理現(xiàn)象的同時(shí)，還能將其與不同地區(qū)聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)地域知識(shí)的印象和理解，從而形成了地理空間觀念。

四、巧設(shè)教學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生地理思維

初中地理教師要想培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性、啟發(fā)性和指引性的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極探究和掌握地理知識(shí)，鍛煉和提升運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用、判斷、分析、觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“天氣與氣候”時(shí)，教師可以利用PPT課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一系列問(wèn)題，如氣候和天氣有什么區(qū)別和聯(lián)系;天氣和人類活動(dòng)之間有什么樣的關(guān)系;人類的活動(dòng)對(duì)于天氣有哪些負(fù)面的影響，怎樣正確地識(shí)讀衛(wèi)星云圖和天氣預(yù)報(bào)圖等。教師可以問(wèn)題為依托，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，探究和掌握相關(guān)地理知識(shí)，啟發(fā)地理思維。在學(xué)生解答問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生表述的答案和在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身地理學(xué)習(xí)中存在的不足，完善自己的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心。

在分析和解決地理問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用地理思維和地理空間觀念，深入分析地理問(wèn)題形成的人為原因和自然原因，在探究解決策略的同時(shí)，形成人與自然和諧相處的價(jià)值觀念，從而提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)，也發(fā)揮了地理教學(xué)的真正價(jià)值。

五、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的人地觀念

在初中地理課堂上，發(fā)展學(xué)生的人地觀念，讓學(xué)生能夠站在更高的視角分析、解讀具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到人類不當(dāng)?shù)男袨榭赡軐?duì)環(huán)境造成的各種負(fù)面影響，這是一個(gè)很有價(jià)值的教學(xué)方向。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上要和學(xué)生進(jìn)行更多互動(dòng)，可以通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)各種實(shí)際問(wèn)題的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中逐漸樹立人地觀念。這樣的教學(xué)方式可以給學(xué)生提供良好的思維空間，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析、解讀實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)很有幫助。

“天氣與氣候”這一單元主要介紹了地球運(yùn)動(dòng)、緯度位置、海陸分布、地形和人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“全球氣溫升高的主要人為原因是什么？”這是一個(gè)有一定開放性的問(wèn)題，學(xué)生可以自行尋找角度，從不同層面對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考后發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從哪個(gè)角度解讀，最終都能夠在一定程度上歸因到人類不當(dāng)?shù)男袨?，尤其是人類在肆意改造自然環(huán)境中對(duì)環(huán)境造成的不可逆的破壞。通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生可以樹立人地觀念。同時(shí)，這也潛移默化地使學(xué)生形成了生態(tài)環(huán)境意識(shí)。這是課程教學(xué)向?qū)W生傳遞正確價(jià)值觀的一種方法。

學(xué)生樹立人地觀念能夠更加系統(tǒng)深入地理解很多地理知識(shí)。人地觀念是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)?！疤鞖夂蜌夂颉边@節(jié)知識(shí)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易被學(xué)生理解。學(xué)生即使對(duì)專業(yè)的地理知識(shí)沒(méi)有太多了解，也能夠通過(guò)生活嘗試對(duì)這類問(wèn)題展開合理分析。因此，教師可從簡(jiǎn)單的知識(shí)教學(xué)出發(fā)，初步構(gòu)建學(xué)生的人地觀念，為學(xué)生今后更復(fù)雜的知識(shí)解讀打好基礎(chǔ)。

六、構(gòu)建時(shí)空觀念，提升學(xué)生的綜合思維能力

在地理學(xué)科教學(xué)中，教師要隨著教學(xué)的不斷深入，提高學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，使學(xué)生能夠找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題有更加深入的認(rèn)識(shí)。地理教材中很多知識(shí)存在明顯的關(guān)聯(lián)性，在解讀復(fù)雜的地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往需要從多角度和多層面進(jìn)行探析，通過(guò)構(gòu)建良好的時(shí)空觀念，形成更加開闊的視野。結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，這同樣是強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的一種方式。

例如，在教學(xué)“海陸的變遷”時(shí)，這節(jié)課主要是告訴學(xué)生地殼是不斷變動(dòng)的，地球表面形態(tài)處于不斷運(yùn)動(dòng)和變化中。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，筆者從“大陸漂移說(shuō)”“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”的基本內(nèi)容入手，使學(xué)生了解人類對(duì)自然的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中會(huì)不斷得到深化?；诖?，筆者一邊講，一邊利用信息技術(shù)為學(xué)生演示魏格納的“大陸漂移說(shuō)”和地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究得出的“板塊構(gòu)造說(shuō)”。最后，筆者提出相應(yīng)的問(wèn)題：“為什么在環(huán)太平洋地帶容易發(fā)生火山和地震？”引導(dǎo)學(xué)生綜合這部分知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)樹立時(shí)空觀念，找尋這個(gè)問(wèn)題的答案。

對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生要想進(jìn)行有效解讀，就要具備一定的時(shí)空觀念，并且對(duì)這個(gè)地區(qū)的相關(guān)知識(shí)有一定程度的認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生要了解環(huán)太平洋地區(qū)的地形地勢(shì)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到該地區(qū)由多個(gè)不同的板塊結(jié)合，板塊之間必然會(huì)出現(xiàn)頻繁的相互擠壓和碰撞，由此也會(huì)產(chǎn)生大量地質(zhì)活動(dòng)。這是造成環(huán)太平洋地區(qū)火山和地震頻發(fā)的根本原因?；趯?duì)這個(gè)問(wèn)題的解讀，學(xué)生不僅要對(duì)這個(gè)區(qū)域的地質(zhì)環(huán)境有準(zhǔn)確了解，還要有一定的綜合思維能力，尤其是要借助時(shí)空觀念來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。在課堂上，教師可以多設(shè)計(jì)這類有一定探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這對(duì)提高學(xué)生分析與解讀問(wèn)題能力和綜合思維能力都有很大幫助。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是初中地理教學(xué)的重要任務(wù)。初中地理教師應(yīng)全面分析地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

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