張婧婧

摘要：認(rèn)識更多的字是低年級學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)乃至整個語文學(xué)習(xí)階段的一項(xiàng)基本要求，也是小學(xué)教育的教學(xué)重點(diǎn)。但是學(xué)生不認(rèn)識的字多如牛毛，一般教師都會采取讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，重復(fù)書寫的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起來難免覺得枯燥無味。于是，如何以課堂為載體，提高學(xué)生的識字速度，讓他們認(rèn)識更多的字，來培養(yǎng)學(xué)生自主識字認(rèn)字的學(xué)習(xí)能力，就成為許多低年級教師需要解決的，迫在眉睫的問題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來討論下面幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：識字;樂趣;活動;發(fā)展

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情境

低年級學(xué)生年齡較小、普遍好動且樂于說出自己的想法，教師可以立足于此，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造多說、多表現(xiàn)自己，和多與別人溝通的機(jī)會和平臺。這樣，學(xué)生會把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，他們的活潑好動有了發(fā)揮的空間，于是就可以提高學(xué)生識字認(rèn)字好好學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)設(shè)圖文結(jié)合情境，如部編教材一年級上冊《口耳目》一課中，在教“口、耳、目”等字時，可以試著圖文結(jié)合，來幫助學(xué)生認(rèn)識新學(xué)的漢字，教師給學(xué)生展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生把實(shí)物與漢字聯(lián)系起來，增強(qiáng)記憶力，學(xué)生對漢字的直觀感性上升到理性認(rèn)識，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)下認(rèn)識更多的漢字。

（二）同伴互助

在日常的教學(xué)活動中，良好的課堂氛圍肯定要以團(tuán)結(jié)協(xié)作的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)生字，試著自己理解它的意思，然后同桌相互交流自己的理解，或組隊互相檢查學(xué)習(xí)效果的方式來鞏固學(xué)生的記憶，提高學(xué)習(xí)效果。讓他們互相抽取比較難認(rèn)的字，在互查中增加對字體的記憶，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)漢字的過程提高所有人的參與感，會提高學(xué)生的認(rèn)字速度，同時也在班級中營造出良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。并且讓學(xué)生在這種和諧的氛圍中提高識字興趣。

二、教給學(xué)生識字方法

（一）歸類識字

漢字中，形聲字形旁表意，聲旁表聲。學(xué)生的漢字量有了一定的基礎(chǔ)，對有些常用字的部首的含義有一定的印象。在這種條件下，教師應(yīng)該抓住這些字“形旁表意”，“聲旁表聲”的特點(diǎn)，讓學(xué)生知道一個形旁，就可以在這個形旁的基礎(chǔ)上認(rèn)識許多漢字。

（二）找規(guī)律識字

在教學(xué)生認(rèn)字的過程中，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，能夠大大降低識字難度。加一加：如“元”字加一個走之旁就成了“遠(yuǎn)”。減一減：如“目”字減一筆就成了“日”，“他”字減去單人旁就成了“也”。換一換：“園”和“國”就可以用換部件的方法識記?！霸挕焙汀盎睢笨梢杂脫Q偏旁的方法去識記。發(fā)現(xiàn)了這些規(guī)律，學(xué)生在識字中很喜歡使用這些方法自主識字。

（三）形象記憶識字

比如在教學(xué)象形字時，教師可以向?qū)W生帶一些簡筆畫，把抽象的漢字具體在圖片上展示給學(xué)生，加深學(xué)生對象形字的印象。再比如在教會意字時，可以通過畫圖或事務(wù)展示等方法讓學(xué)生對某個漢字有一個深刻的印象。像這樣，通過出示具體的實(shí)物或圖片幫助學(xué)生建立起對一個漢字的具體的印象，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字的興趣，加快了他們的認(rèn)字速度，又可以增加他們對這個世界的認(rèn)識，增加常識，從而達(dá)到自主識字的目的。

（四）字族文識字

字族文識字是一種非常有效的識字方法，它以“字以族聚族以文存”為基本原則，具體方法為，把一個生字和跟它有關(guān)或相似的字放在一塊形成一個“族”，在把這一整個“族”放進(jìn)一篇詩文中，讓生字在一定的語言環(huán)境下出現(xiàn)，這樣，學(xué)生在讀這首詩文時，既會明白生字字義，又能辨清它的字形。如一年級下冊《小青蛙》一課中，在要求認(rèn)識的生字中，包含了一組形聲字，“青”是母體，由它發(fā)展出來的“清、晴、睛、情、請”就可以組成一個族。對于這些字，教學(xué)時可以把他們組成一首詩，學(xué)生在閱讀的過程中很容易會發(fā)現(xiàn)這些字的特點(diǎn)，這樣，可以加深學(xué)生對于這些字的了解，更加深刻地感受形聲字的構(gòu)成。

（五）結(jié)合生活識字

漢字在社會生活中哪里都可以看到。教師可以要求學(xué)生多留意出現(xiàn)在自己身邊的漢字，認(rèn)識這些生字，知道這些生字的意思，可以加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)字的能力。例如，老師可以要求學(xué)生認(rèn)識廚房用品，知道他們叫什么，字怎么寫。還可以選擇一些簡單的名言名句，讓學(xué)生誦讀默寫，加強(qiáng)這些文字的理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

在教學(xué)中，學(xué)者經(jīng)常采用讓學(xué)生在課文中，語段中，句子中及詞語中“復(fù)現(xiàn)”生字，增加生字出現(xiàn)的頻率，從而鞏固所學(xué)生字，防止識字回生現(xiàn)象，如在一年級上冊《小書包》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己識讀生字;再開展“找朋友”游戲，讓學(xué)生在用字組詞中多次運(yùn)用生字，理解生字含義;接著認(rèn)讀帶生字的詞，在詞語中再次識記生字，最后通過讀兒歌，圈畫生字，這樣學(xué)生就能在反復(fù)地讀中鞏固生字的認(rèn)讀。

以上一系列教學(xué)實(shí)踐證明了，教師必須注重激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師學(xué)會更多靈活多樣的識字教學(xué)方法，對于學(xué)生來說是好處極大的，靈活多變的教學(xué)方法會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)識更多的字，同時學(xué)生的自主識字能力也會在學(xué)習(xí)過程中得到明顯的提高。

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