摘 要：教師在集體教學(xué)活動(dòng)中要了解幼兒的愛(ài)好、需求，了解幼兒的現(xiàn)有水平，明晰幼兒年齡的特點(diǎn)，反思幼兒可能遇到的問(wèn)題，找到促進(jìn)他們發(fā)展的關(guān)鍵，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、家庭、教師及同伴積極互動(dòng)，使每一名幼兒都能有個(gè)性地發(fā)展。但在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)影響集體教學(xué)活動(dòng)有效性的問(wèn)題。文章就提升幼兒教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;反思性教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）49-0046-03

作者簡(jiǎn)介：陶?。?986.6—），女，江蘇省寶應(yīng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

引 言

幼兒園教師要在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)反思并對(duì)教學(xué)方法不斷完善，使教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富，提高幼兒園教學(xué)課堂的效率。在幼兒園教學(xué)中融入反思性教學(xué)可以使幼兒園教學(xué)具有更大的活力，可以使教師的職業(yè)素養(yǎng)逐漸完善。教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的不足，從而顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是當(dāng)前的幼兒園反思性教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，教師的反思理念比較落后，缺乏深入的教學(xué)反思內(nèi)容[1]。所以要想使幼兒園的反思性教學(xué)得到有效提高，教師就要結(jié)合實(shí)際情況提出有效的改善策略[2]。

一、當(dāng)前幼兒園反思性教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）反思理念比較落后

教學(xué)理念支撐著教學(xué)反思，但是受內(nèi)外因素的影響，教師過(guò)于注重教材，過(guò)多關(guān)注教學(xué)指導(dǎo)性書(shū)籍，忽略了對(duì)專業(yè)雜志的閱讀，且對(duì)理論性書(shū)籍的閱讀也相對(duì)較少，導(dǎo)致教學(xué)理論缺乏先進(jìn)性[3]。如此，教師的教學(xué)反思常常流于形式，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性作用。教師不能通過(guò)自身教學(xué)行為尋找真正的理論支撐，并且對(duì)教學(xué)理念不能進(jìn)行有效的分析和評(píng)價(jià)。

（二）反思內(nèi)容不夠深入

當(dāng)前多數(shù)幼兒園教師缺乏專業(yè)的反思思維和技巧訓(xùn)練，在反思過(guò)程中一味描述教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)過(guò)程，不能對(duì)教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行透徹分析。此外，教師過(guò)于注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而忽略了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。反思性教學(xué)在幼兒園教育中逐漸深入，但教師并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)反思，沒(méi)有真正理解其含義和重要性，只是為了應(yīng)付檢查而做的表面功夫，這就導(dǎo)致教學(xué)反思無(wú)法很好地發(fā)揮作用。

（三）反思評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性

幼兒園教師將反思作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)小節(jié)，單憑主觀經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂有效性進(jìn)行判斷，這對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)存在著較強(qiáng)的主觀性，不能成為具體且有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，也不能準(zhǔn)確表達(dá)幼兒在實(shí)際活動(dòng)中的反應(yīng)。

（四）反思角度過(guò)于片面

教師只能從自身或者教育者的角度進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行檢查，忽略了幼兒、理論和群體角度的檢查和反思，導(dǎo)致反思結(jié)果過(guò)于片面，且缺乏有效性。

（五）反思手段比較單一

教師在反思過(guò)程中通常會(huì)將教學(xué)資料和自身主觀印象作為依據(jù)，缺乏詳細(xì)記錄，導(dǎo)致反思手段過(guò)于單一。此外，教師對(duì)自身行為提高的自覺(jué)性不足，資料比較匱乏，缺少充分的反思依據(jù)，導(dǎo)致反思性教學(xué)的有效性不高。

二、提高幼兒園反思性教學(xué)有效性的方法

（一）加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)

幼兒園教師對(duì)專業(yè)理論知識(shí)了解不足，缺乏較高的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒園反思性教學(xué)的理念比較落后，反思內(nèi)容不夠深刻，反思方法過(guò)于單一，教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)。所以，為了保證反思性教學(xué)的合理性，使反思性教學(xué)更加符合教學(xué)實(shí)際，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，豐富自身教學(xué)反思的理論知識(shí)[4]。例如，教師可以在課余時(shí)間查看一些專業(yè)書(shū)籍;幼兒園還可以定期組織一些培訓(xùn)活動(dòng)，為教師進(jìn)行反思性教學(xué)講解相關(guān)理論知識(shí)，不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)理念，使教師可以重視反思性教學(xué)。

（二）反思幼兒特性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

當(dāng)前許多幼兒教師教學(xué)理念依然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，導(dǎo)致幼兒園反思性教學(xué)的發(fā)展受到阻礙。雖然許多教師正在進(jìn)行嘗試將反思性教學(xué)融入幼兒園教學(xué)中，但結(jié)果并不是很理想。其主要原因就是幼兒教師過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度，忽視了根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒課堂參與度不高。所以，要想將反思性教學(xué)合理應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，教師就要對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況，對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)際情況有全面的了解，從而制訂科學(xué)詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。幼兒有強(qiáng)烈的直觀意識(shí)，并且富有好奇心，教師可以根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，利用多媒體等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)相應(yīng)事物進(jìn)行展示，使學(xué)生可以產(chǎn)生直觀的感受，使幼兒的興趣得到有效培養(yǎng)[5]。

例如，幼兒園教師在進(jìn)行《圖形王國(guó)》的講解時(shí)，可以合理運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備為幼兒播放圓形、三角形、正方形和梯形的圖片，讓幼兒初步了解這些圖形。然后教師將一些圖形卡片放在一個(gè)“魔術(shù)箱”中，讓幼兒自己去摸，借此幫助他們記住各個(gè)形狀。

（三）充分了解幼兒的需求

教師在教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，敏銳地察覺(jué)到幼兒的需求。教師對(duì)幼兒行為活動(dòng)的評(píng)價(jià)具有非常重要的意義，要將評(píng)價(jià)信息作為教學(xué)工作改進(jìn)的重要依據(jù)。教師要想全面了解幼兒的行為，就要對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有教師都可以通過(guò)為幼兒建立發(fā)展檔案的方式來(lái)觀察和了解幼兒。例如，幼兒園教師可以通過(guò)照片、視頻等記錄幼兒的行為活動(dòng)，利用測(cè)評(píng)量表收集幼兒的活動(dòng)成果，對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程進(jìn)行整合。這個(gè)過(guò)程中，教師可以逐漸了解幼兒的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，了解幼兒的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的個(gè)體差異有所認(rèn)識(shí)，從而不斷反思自身的教學(xué)行為，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)行為更加科學(xué)合理，并促使自己在之后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[6]。

（四）對(duì)教材資源進(jìn)行反思，注重對(duì)課程深度的開(kāi)發(fā)

當(dāng)前幼兒園并沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材，所以在幼兒園教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用多種教材資源。基于此，教師要積極主動(dòng)地參與教材選擇，對(duì)幼兒園教材資源進(jìn)行仔細(xì)斟酌，并對(duì)幼兒園教學(xué)資源進(jìn)行合理優(yōu)化。同時(shí)，在幼兒園教學(xué)中，教師還需要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神。教師要密切關(guān)注幼兒的生活習(xí)慣，了解幼兒的心理發(fā)育情況，滿足幼兒的生理需求，根據(jù)幼兒特點(diǎn)安排課程內(nèi)容，同時(shí)還要適當(dāng)增加課堂教學(xué)活動(dòng)，使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。

例如，幼兒園教材中會(huì)有許多涉及情感的故事，其中包括父母對(duì)孩子的愛(ài)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的呵護(hù)、晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬、朋友間友誼等。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行總結(jié)和反思，適當(dāng)增加教學(xué)活動(dòng)，使幼兒可以在生活中體驗(yàn)教材中的各種情感。比如，教師可以讓幼兒邀請(qǐng)自己的爸爸進(jìn)行相應(yīng)的情景表演，讓爸爸表演熊爸爸，自己表演小熊，使幼兒感受爸爸對(duì)自己的愛(ài)。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)這一過(guò)程中的心得體會(huì)進(jìn)行總結(jié)和反思，讓幼兒明白父母無(wú)私的愛(ài)，使他們更懂得關(guān)心家人，回饋父母。

（五）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

幼兒年齡比較小，心理發(fā)育還不成熟，所以教師要全面優(yōu)化教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式，使其更符合幼兒的特點(diǎn)。幼兒教師要加強(qiáng)課后的反思，合理應(yīng)用反思性教學(xué)的方法，全面提升教學(xué)質(zhì)量。教師在日常教學(xué)過(guò)程中不僅要合理運(yùn)用競(jìng)賽法，善用模仿學(xué)習(xí)法，還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)物觀察，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高。教學(xué)反思的主要目的就是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，找到其中的不足并對(duì)其進(jìn)行合理改善。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇合理的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，使教學(xué)效果得到進(jìn)一步提升。

（六）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思監(jiān)控

教學(xué)課堂是幼兒園教師進(jìn)行教學(xué)反思的起始點(diǎn)。反思性教學(xué)中，教師要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的探索和研究，不斷解決問(wèn)題。教師要回顧教學(xué)行為，分析教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證，最后總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)反思需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，在主體活動(dòng)的小結(jié)和反思中充分體現(xiàn)。同時(shí)，教師還可以反思某一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)之后進(jìn)行效果分析，對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)某一教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思。教師可以采用文字的形式展現(xiàn)反思的結(jié)果，也可以通過(guò)具體的思維方式進(jìn)行教學(xué)反思。但無(wú)論哪一種反思形式，教師都必須經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證這幾個(gè)步驟，做到在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷思考，在思考中不斷探索，在探索中不斷收獲，從而不斷提高教師的教學(xué)水平[8]。

（七）全方位、多角度地進(jìn)行反思，注重學(xué)生的全面發(fā)展

教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自我反思，可以借助自己的教案、筆記、教學(xué)錄像、教學(xué)記錄等資料對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行分析和探索，并依照其他人的評(píng)價(jià)對(duì)自身教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行審視。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析處理，從而不斷改進(jìn)，提升教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性，使教學(xué)活動(dòng)更合理。

教師還可以利用兒童的眼光進(jìn)行反思。教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的行為和反應(yīng)可以充分體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，可以對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)。所以幼兒園教師要經(jīng)常從幼兒的角度反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用兒童的思維審視教學(xué)行為，檢驗(yàn)其活動(dòng)是否具有較高的科學(xué)性與合理性，不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)自身的教學(xué)行為，改善教學(xué)中的不足之處。例如，幼兒園教師可以讓幼兒評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，讓他們說(shuō)出在教學(xué)活動(dòng)中的感受，或者為幼兒準(zhǔn)備一些表情牌，讓幼兒可以有效利用表情牌進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，用這樣的方式理解幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)。除此之外，教師還可以與幼兒共同參與活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行平等交談，認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，充分了解幼兒的感受，從而驗(yàn)證自身教學(xué)行為，使教學(xué)活動(dòng)更加適宜幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要。

教師在教學(xué)過(guò)程中還要積極與其他教師進(jìn)行交流和探討，共同對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察，分析和討論教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同審視和思考教學(xué)行為，拓展自身經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更具合理性[9]。

（八）加強(qiáng)形式多樣的校本研究

教師可以選取教學(xué)過(guò)程中的典型案例進(jìn)行集體性討論，以豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要盡可能選擇本幼兒園的案例進(jìn)行分析，同時(shí)確保案例足夠典型，可以采取文字或錄像的方式進(jìn)行記錄，對(duì)案例進(jìn)行深入剖析。例如，幼兒園管理人員可以提前向大家展示案例，讓各位教師查閱資料，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，提前做好準(zhǔn)備工作，然后集體討論，相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效反思。

教師還可以通過(guò)參與式研究進(jìn)行教學(xué)反思。幼兒園可以將教師分為若干小組，讓大家對(duì)同一種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行研究，根據(jù)意愿對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行命名，讓組內(nèi)成員輪流承擔(dān)相應(yīng)的職務(wù)，詳細(xì)記錄討論內(nèi)容，并規(guī)定好時(shí)間，最后總結(jié)并闡述小組觀點(diǎn)。這樣的方式可以讓教師學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)行自主反思，使教學(xué)反思更加全面。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒園教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中充分應(yīng)用反思性教學(xué)，使幼兒園課堂教學(xué)質(zhì)量得到合理優(yōu)化和升級(jí)。反思性教學(xué)需要教師根據(jù)幼兒園的教學(xué)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。反思性教學(xué)可以使教師自我完善并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。反思性教學(xué)還可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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