潘曉康

摘要：在教育實踐中發(fā)現(xiàn)來源于生活又回歸生活的課程才是活課程.陶行知教育思想是我國教育領(lǐng)域的重要理論成果，對幼兒園課程游戲化的實施有重要啟示。本文從多個角度科學(xué)合理地將陶行知教育思想融入幼兒園課程游戲化的建設(shè)之中，使課程游戲化更接“地氣”，更符合幼兒園園本實際、教師實際、幼兒實際，綻放出迷人魅力。

關(guān)鍵詞：生活教育 幼兒園 課程游戲化 啟示

陶行知是我國的知名教育學(xué)家，其教育思想中，生活教育理論可視為精髓所在，因此，積極將陶行知教育思想引入幼兒園課程游戲化的研究和實踐方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，是十分必要的。游戲是幼兒一日生活中必不可少的，在增進(jìn)幼兒認(rèn)知、培養(yǎng)幼兒情感、塑造幼兒社會性、促進(jìn)幼兒發(fā)展方面都發(fā)揮著巨大作用?；谔招兄罱逃碚?，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在幼兒教育中推行課程游戲化項目，重視游戲價值以及生活實踐意義，不斷通過“一日生活”推動幼兒園課程游戲化成果落地，變得刻不容緩。

一、課程游戲化應(yīng)基于幼兒生活經(jīng)驗來實施

陶行知教育思想主張“生活即教育”，就是強調(diào)要追尋教育的意義，呼吁教育應(yīng)關(guān)注到生活之變化，要向受教育者展示“以生活為中心”的創(chuàng)造性教育。以陶行知教育思想作為指導(dǎo)，幼兒園課程理應(yīng)珍視幼兒的“生活經(jīng)驗”并推動課程游戲化。如幼兒園組織主題為“大雨與小雨”的音樂課程活動中，教師可積極創(chuàng)建生活情境，在情境中設(shè)置“雨天”游戲化的場景，引導(dǎo)幼兒在情境中去感受雨?？梢宰層變和ㄟ^游戲化方式，用自己的肢體動作來演繹“淋雨”“避雨”等現(xiàn)實生活中的活動，在虛擬的“雨”中玩耍，在自我設(shè)定的“雨天”開懷大笑，感受雨帶來的樂趣?？梢钥隙ǖ氖?，所有幼兒都會結(jié)合自己的生活實踐經(jīng)驗而形成對“雨”的不同感受，這是幼兒教師在推動課程游戲化建設(shè)中必須要把握的一點，個體差異不同，生活經(jīng)驗也會不同，對外界的新認(rèn)知也將大有差異，這如同陶行知以談“不同植株施肥不同”來指代不同幼兒所用教育策略不同一樣，尊重差異、因材施教才能更有意義。

二、課程游戲化化應(yīng)融入幼兒日常生活各環(huán)節(jié)

陶行知教育思想將生活視為教育的本源，也將生活定義為是教育實現(xiàn)的途徑。在關(guān)注和發(fā)展幼兒園課程游戲化的過程中，游戲化應(yīng)首先實現(xiàn)生活化，要隨著幼兒的真實生活而進(jìn)行變化。這就要求，幼兒園課程要準(zhǔn)確圍繞幼兒一日生活，要將課程的生活化首先與幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)緊密融合。無論是幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，還是在園內(nèi)的課間操、餐點、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)，都要體現(xiàn)課程生活化原則，進(jìn)而推動實現(xiàn)幼兒游戲化。如在組織幼兒課間操時，可設(shè)計讓幼兒完成高矮規(guī)律的排序，并在打亂順序的情況下，讓幼兒相互判斷高矮，快速找準(zhǔn)自己的位置，這樣的方式中，幼兒既能有效掌握高矮排序的規(guī)律，又能感受到游戲的快樂，讓幼兒在感知游戲、參與游戲、完成游戲的過程中實現(xiàn)“一日生活皆教育”，達(dá)到“教育皆游戲”的目標(biāo)和效果。

三、課程游戲化應(yīng)擴大幼兒實踐的活動范圍

陶行知教育思想中提到“社會即學(xué)校”，就是強調(diào)幼兒教育可以在更大的社會或自然環(huán)境中實施，從而得到更廣泛更有利的教育補充。通過幼兒園課程游戲化的實施，教師應(yīng)該充分意識到課程游戲化應(yīng)在適當(dāng)?shù)臈l件下要積極拓展游戲活動的內(nèi)容，擴大游戲活動的范圍，努力向自然環(huán)境、社會環(huán)境進(jìn)行延伸。如教師可在確保安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒到公園、進(jìn)社區(qū)，公園內(nèi)各種林木山水的搭配設(shè)計，讓幼兒可以感受自然的和諧，感受色彩的絢爛，感受保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。而在社區(qū)內(nèi)，又可以積極利用各種設(shè)施設(shè)計組織游戲活動，如組織以“尋找小花”為主題的科學(xué)游戲，或組織以“接力跑步”為主題的體育游戲，或組織“我愛我家”為主題的語言游戲等等。

四、課程游戲化應(yīng)激勵幼兒于實踐中培育良好習(xí)慣

陶行知教育思想在很多方面都在強調(diào)實踐的重要性，所謂“行是知之始，知是行之成。”幼兒園在建設(shè)課程游戲化的過程中，教師必須準(zhǔn)備把握幼兒的身心特征，在對課程實踐的點滴積累中不斷將實踐經(jīng)驗內(nèi)化于心，培育出個體的良好習(xí)慣。如一些幼兒在使用洗漱池后，經(jīng)常有未關(guān)的龍頭的情況，教師要在發(fā)現(xiàn)這一情況后積極思考以游戲化的形式來引導(dǎo)幼兒糾正這一行為。首先可以將“節(jié)約用水”作為主題編制童謠，其次也可以利用角色扮演或其他有關(guān)節(jié)約用水的游戲讓幼兒懂得水資源的重要性，養(yǎng)成正確用水行為，進(jìn)而培育節(jié)水、惜水的良好習(xí)慣。隨著游戲化進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒會積極主動感知游戲過程中的道理，從而持續(xù)健全人格、增強意識、培育良好品質(zhì)。

結(jié)束語

陶行知教育思想并非是高深的教育理論，而是實用性突出的教育實踐指導(dǎo)方案，能夠在幼兒園課程游戲化應(yīng)用中形成更多啟示。幼兒教師要科學(xué)把握陶行知教育思想內(nèi)涵，不斷優(yōu)化幼兒園課程游戲化建設(shè)目標(biāo)、實施方法、活動內(nèi)容，從而推動幼兒園課程游戲化在幼兒教育中發(fā)揮出理想的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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