張潔

課程緣起：在一次種植園地的創(chuàng)設(shè)過程中，孩子們紛紛從家里帶來了自己喜歡的植物，其中，豆豆帶來了一株草莓苗，立刻引發(fā)了孩子們的積極圍觀，琪琪說：“這是什么東西呀？”豆豆自信的說：“只是一株草莓！”睿睿說：“草莓不是冬天吃的嗎？現(xiàn)在怎么還有草莓？”依依說：“是呀，我和媽媽一起去摘過草莓，草莓都快沒有了。”豆豆說：“你們的草莓是冬天豐收，我的草莓可是夏天豐收！”明明：“夏天還有草莓吃？”豆豆說：“是的呀，那我們一起來試試看吧，看看夏天能不能吃草莓～”

一、支持幼兒創(chuàng)造，預(yù)設(shè)課程實(shí)施內(nèi)容

1.調(diào)查在前，引出課程探究的興趣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)幼兒探索的興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”班本課程中探究式的學(xué)習(xí)方式正是幼兒通過主動(dòng)探索解決問題的學(xué)習(xí)方式。春意盎然，在即將開展的“春天來了”主題活動(dòng)前期準(zhǔn)備中，班級(jí)孩子對(duì)于自然角種植的植物提出了自己的想法和問題，他們表示想種草莓，但是真的了解草莓嗎？對(duì)于孩子來說他們對(duì)于親近大自然的機(jī)會(huì)不多，更沒有種植的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我們拋出“關(guān)于草莓”的了解，孩子們都非常的興奮，無可讓自然角種植正在付諸于行動(dòng)，讓種植更切實(shí)際，變得有意義，于是我們下發(fā)了調(diào)查表，我們發(fā)動(dòng)家長通過網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察，將這些經(jīng)驗(yàn)直接或漸漸的傳遞給幼兒，以圖文的形式一起完成調(diào)查表。

2.興趣引導(dǎo)，建構(gòu)課程探究的目標(biāo)

興趣是最好的老師，梳理了孩子的問題后，在眾多有價(jià)值的的內(nèi)容進(jìn)行適宜

的選擇和利用，從孩子的視角出發(fā)，研究他們的興趣，預(yù)設(shè)相應(yīng)的內(nèi)容。班本課程的目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)的課程活動(dòng)，他是有一定的理論支持以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此我們?cè)谡n程的實(shí)施中形成班本課的總目標(biāo)以及思維導(dǎo)圖。

二、關(guān)注幼兒整體，開展主題區(qū)域

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！睘榇岁P(guān)注整體，關(guān)注幼兒已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，在眾多有價(jià)值的活動(dòng)中進(jìn)行選擇和利用，從幼兒的視角出發(fā)，班本課程開展的過程中要激發(fā)孩子們主動(dòng)探究的欲望，讓他們?cè)谂c合適的資源相互操作、探索、發(fā)現(xiàn)、了解，明確課程探究的目的感受到班本課程中探究式學(xué)習(xí)的興趣。

三、以幼兒為本，開展主題探究活動(dòng)

“以幼兒為中心”的課程的核心，懷著一顆包容的心態(tài)，去傾聽孩子稚嫩的語言，解讀孩子的游戲行為，時(shí)刻追隨孩子的關(guān)注點(diǎn)，在此開展了“一顆草莓苗引發(fā)的故事”的探究活動(dòng)，在班本課程的實(shí)施過程中，也遇到了很多的問題，解決問題也是班本課程的魅力所在。

（一）自主探索，共享經(jīng)驗(yàn)

觀察是幼兒進(jìn)行科學(xué)探究最基礎(chǔ)的方式，那么記錄和集體交流，是幼兒形成科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，通過下面的小故事就激發(fā)了幼兒觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)，的探究興趣。草莓苗開花、結(jié)果對(duì)孩子們來說就是一件新鮮事兒，因此很快成了我們班近期的關(guān)注焦點(diǎn)。

故事一：喜.小歡喜

在一次餐后散步中，孩子們路過“草莓園”的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)草莓園的標(biāo)記牌不見了，于是大家七嘴八舌的討論了起來，洋洋說：“我們叫愛心草莓，我喜歡愛心的形狀”，楓楓說：“我們還是叫中三班草莓園吧！說明是我們中三班的草莓園?！睖?zhǔn)準(zhǔn)說：“可是我喜歡親親草莓園，我們?nèi)∮H親草莓園可以嗎？”，音音說：“我也喜歡親親草莓園這個(gè)名字！”為了取一個(gè)好聽的名字，大家爭論不休，于是大家進(jìn)行投票選取，經(jīng)過投票表決，最后確定草莓園的名字就叫做“親親草莓園”，孩子們還一起設(shè)計(jì)了新的草莓標(biāo)記牌，親手把“親親草莓園”的牌子插在了草莓園里。由此，我們還設(shè)計(jì)了一張簡單的觀察記錄表，也叫“任務(wù)書”，孩子們可以在觀察之后通過自己的繪畫，以及簡單的用符號(hào)形式記錄在這份“任務(wù)書”上，通過親身直接感知草莓的變化，親身體驗(yàn)了草莓的生長過程，與此同時(shí)還發(fā)現(xiàn)了更多草莓的秘密，把這些秘密一起與同伴分享。

（二）自主養(yǎng)護(hù)，責(zé)任培養(yǎng)

讓幼兒積極主動(dòng)的學(xué)，教師積極有效的教，幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，從而解決問題，是幫助幼兒獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

四、班本課程的所思所感

在實(shí)施“一株草莓苗引發(fā)的故事”這一班本課程中，我也發(fā)現(xiàn)在推進(jìn)班本課程的過程中，有一些是需要引起關(guān)注與思考的，例如：

1.不同學(xué)科類型的特質(zhì)需要把握

《指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)指出幼兒應(yīng)“親近自然，喜歡探究”，隨著幼兒的年

齡特點(diǎn)，幼兒有了更多的探究意識(shí)，提出了新的問題：草莓上為什么會(huì)有洞？草莓身上看起來想小芝麻的小點(diǎn)是種子嗎？草莓切開來有白色的線是什么？班本課程引領(lǐng)著幼兒不斷的去探索，無形之中又促進(jìn)了幼兒的探究能力。

2.要關(guān)注活動(dòng)的過程性與可持續(xù)

為幼兒創(chuàng)設(shè)了“一株草莓苗引發(fā)的故事”的主題環(huán)境，用圖文結(jié)合的方式記

錄下了幼兒運(yùn)用多種感官草莓的外部特征、草莓園里的秘密等一系列的草莓活動(dòng)和學(xué)習(xí)軌跡，“一株草莓苗引發(fā)的故事”班本課程是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課程，雖然草莓已經(jīng)成熟，但對(duì)與孩子來說并沒有結(jié)束，只是開始，通過種植草莓培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，更為重要的是提高了幼兒的責(zé)任心，讓幼兒在生活中對(duì)自己的行為形成責(zé)任心，為他們今后的人際交往及社會(huì)性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

在本次班本課程的實(shí)施過程中，幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)，感知環(huán)境生長對(duì)果實(shí)的影響，感知植物生長的其妙變化，并一次次的探究植物的變化，雖然課程結(jié)束了，但是我們的教育仍在繼續(xù)，或許這就是班本課程獨(dú)有的魅力。

基金項(xiàng)目： “2021年度安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃” —“藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)群”（項(xiàng)目編號(hào)：2021xjtz084）;“2020年度安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育學(xué)研規(guī)劃課題”—《產(chǎn)教融合背景下動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)“三三循環(huán)式”校企雙向育人機(jī)制構(gòu)建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：azcg 168）;2021年度校級(jí)質(zhì)量工程提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃專項(xiàng)項(xiàng)目—?jiǎng)勇O(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目編號(hào)：2021xjtz023）