摘要：高職院校是我國專業(yè)技能型一線人才培養(yǎng)的主陣地，通過將非物質文化遺產傳承與高職教育相結合，不但可以推動非物質文化遺產的傳承和創(chuàng)新發(fā)展，而且也可以有效培養(yǎng)學生的工匠精神，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，高職教育人員必須要意識到這一點，并加強對這一方面的研究。鑒于此，本文主要以武威職業(yè)院校為例，對如何在高職院校中進行非物質文化遺產的傳承進行了簡要分析。

關鍵詞：高職院校;非物質文化遺產;傳承

引言

隨著我國現(xiàn)代化事業(yè)的不斷推進，社會各個行業(yè)對于專業(yè)技能型人才的需求量呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。高職院校是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)社會主義專業(yè)技能型一線人才的重要職責。在新時期下，高職院校必須要樹立起全新的人才培養(yǎng)理念，并積極從我國傳統(tǒng)民俗文化中汲取養(yǎng)分，在提升學生人文素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生的工匠精神。這就要求高職院校應積極參與到非物質文化遺產的傳承和保護中，增強學生對于我國傳統(tǒng)民俗文化的認知，并在對非物質文化遺產進行傳承和弘揚的過程中，獲得更為全面的發(fā)展，進而為我國培養(yǎng)出更多高素質、高水平的專業(yè)技能型人才。

一、我國非物質文化遺產的傳承現(xiàn)狀

隨著人們文化保護意識的增強，目前世界上多數(shù)國家和民族都開始意識到非物質文化遺產保護和傳承的作用，并且在一些發(fā)達國家還建立起了一套相對完善的非物質文化遺產保護體系，促進了本土非物質文化遺產的有效傳承。然而目前我國在非物質文化遺產的保護和傳承上，與這些發(fā)達國家相比仍存在很大的差距，很多非物質文化遺產正面臨著失傳、消亡的困境【1】。面對這一形勢，我國高職院校應積極參與到非物質文化遺產的傳承過程中，通過將非物質文化遺產傳承教育與專業(yè)教學現(xiàn)結合，增強學生對非物質文化遺產的了解和認知，充分發(fā)揮出青少年群體在我國非物質文化遺產傳承中的中堅力量，改善我國非物質文化遺產的傳承現(xiàn)狀，促進我國國非物質文化遺產的創(chuàng)新發(fā)展。

二、高職院校傳承非物質文化遺產的路徑

（一）借助文化研究基地，推動非物質文化遺產傳承教育

為了積極響應我國非物質文化遺產傳承和保護，目前我國很多高職院校都建立了一些和當?shù)胤俏镔|文化遺產相關的研究基地，讓廣大師生了解和研究非物質文化遺產提供了便利條件。因此，高職院校可以依托于文化研究基地，深入開展非物質文化遺產的研究，為學生提供非物質文化遺產傳承的理論基礎。比如，武威職業(yè)院校就可以建立非物質文化遺產文化研究基地，并針對當?shù)氐摹懊袂隈勱爞髡f”、“涼州木偶戲”、“西夏陶瓷燒制技藝”、“皮活制作技藝”等非物質文化遺產的背景、工藝、文化內涵等進行深入研究，為學生了解和學習當?shù)氐姆俏镔|文化遺產提供理論基礎【2】。另外，院校還可以邀請當?shù)氐姆俏镔|文化遺產傳承人或相關專家到校，開展非物質文化遺產傳承和保護的主題教育活動，促使學生更加直觀、生動的觀察和了解到非物質文化遺產，并學會如何去傳承和保護這些非物質文化遺產。

（二）完善非物質文化遺產傳承教育課程體系

為了保證非物質文化遺產傳承教育在高職院校中的有序開展，高職院校應將當?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)文化和民俗文化引入到課堂教學中，建立起具有地方民間文化特色的非物質文化遺產教育課程體系，促進非物質文化遺產傳承教育與專業(yè)教學的深度融合。首先，高職院校應對當?shù)氐姆俏镔|文化遺產名錄進行研究，并結合自身的特色專業(yè)，選擇一些適合的非物質文化遺產名錄，將這些非遺傳承的教育與專業(yè)教學內容相結合，讓學生在對專業(yè)知識學習的過程中，也可以了解到更多的非物質文化遺產的相關內容，增強學生的非物質文化遺產保護和傳承意識。另外，高職院校專業(yè)教師應結合專業(yè)教學和非遺文化傳承教育的實際需求，對教學方式進行創(chuàng)新，通過引導學生將專業(yè)實踐與非遺文化體驗相結合，進一步深化學生對非遺文化的認知和了解。

（三）借助特色活動，促進非物質文化遺產的傳承

如果在高職教育中直接向學生灌輸非物質文化遺產傳承和保護的相關理論知識，不僅無法取得預期的效果，而且還極易引起學生的抵觸、反感等不良情緒，進而影響到學生對非物質文化遺產學習和傳承的積極性【3】。針對這一問題，高職院校則可以借助院校的特色活動，滲透非遺文化教育，讓學生在豐富多樣的活動中，感受到非物質文化遺產的魅力。比如，高職院?？梢越柚?jié)慶日、迎新會、大學生藝術節(jié)等特色活動，合理安排一些非物質文化遺產內容，讓學生對非物質文化遺產形成直觀、生動的認知，激發(fā)學生對非物質文化遺產的了解和學習興趣，提升學生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生工匠精神。

三、結語

綜上所述，面對嚴峻的非物質文化遺產保護形勢，高職院校作為我國高等教育中的重要組成部分，必須要主動承擔起非物質文化遺產的教育傳承重任，增強學生對于我國傳統(tǒng)民俗文化的認知和認同，促使他們能夠自覺參與到非物質文化遺產的保護行業(yè)中，同時也可以使得他們的文化素養(yǎng)得到全面發(fā)展。因此，高職院校教育人員必須要加強對這一方面的重視和研究，并結合職業(yè)教育的特色和當?shù)胤俏镔|文化資源，將非物質文化傳承滲透到專業(yè)教學和學生管理的各個環(huán)節(jié)中，改善我國非物質文化發(fā)展的現(xiàn)狀，促進我國非物質文化的傳承和弘揚。

參考文獻

[1]陳航.高職院校參與非物質文化遺產教育傳承的有效路徑研究[J].科教導刊（上旬刊），2020（13）：15-16.

[2]周巍，龍柳萍.互聯(lián)網背景下高職院校“非物質文化遺產”傳承教育的創(chuàng)新路徑探索[J].高教學刊，2020（04）：37-39.

[3]韋紅妮.民族地區(qū)高職院校非物質文化遺產傳承教育路徑探究[J].廣西教育，2019（15）：38-39+83.

劉菊蓮（1980.3--），女，漢族，甘肅武威人，講師，碩士，主要從事漢語言文學、心理健康教育研究

基金項目：本文為2019年度武威職業(yè)學院科學研究項目《武威非物質文化遺產對提升校園文化的路徑研究》（項目編號：ZYY2019005）

2019年度武威職業(yè)學院教育教學改革研究項目《高職院校傳承非物質文化遺產的路徑研究——以武威職業(yè)學院為例》的階段性研究成果。（編號：XZ2019Y12）