[摘 要]在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，各大職業(yè)院校在管理學(xué)生方面，輔導(dǎo)員和班主任管理學(xué)生主要線上線下為主要工作模式。然而，在實(shí)際的日常管理中，輔導(dǎo)員的管理更加具體，班主任的工作任務(wù)卻無法準(zhǔn)確定位，出現(xiàn)了缺乏創(chuàng)新的管理模式，導(dǎo)致管理意識(shí)薄弱、管理效率不明顯的問題。為了突出高職院校班主任在學(xué)生日常管理的作用，本文從"三全育人"的角度探討了高職學(xué)院班主任有效開展學(xué)生管理的工作模式。

[關(guān) 鍵 詞]高職院校;“三全育人”;班主任;工作模式。

在高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生的管理中，逐漸形成了輔導(dǎo)員起主導(dǎo)作用、以班主任為核心作用的教學(xué)管理模式[1]。但是，由于輔導(dǎo)員的工作職責(zé)更加明確，學(xué)校更注重輔導(dǎo)員的管理;對班主任的責(zé)任范圍沒有明確規(guī)定，導(dǎo)致部分班主任在工作中的管理職責(zé)不明確。另外，由于職業(yè)院校日常管理內(nèi)容較為復(fù)雜，班主任的工作模式無法得到有效應(yīng)用和創(chuàng)新[3]。結(jié)果班主任的工作效率無法提高。因此，為了保證在"三全育人"的背景下順利實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，班主任管理工作模式的創(chuàng)新研究工作迫在眉睫。

一、“三全育人”內(nèi)容概述

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“全員、全過程、全方位”的“三全育人”模式[4]。主要是通過以立德樹人為根本任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上，使思想政治工作體系通過學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系的培育模式，因此，要加強(qiáng)高等職業(yè)院校為黨育人，為國育才，促進(jìn)立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[5]。按照"三全育人"教育模式，職業(yè)院校要發(fā)展符合學(xué)生全面發(fā)展的教育方案，深入挖掘高職院校學(xué)生的綜合知識(shí)能力、專業(yè)潛力、個(gè)人素養(yǎng)，確保學(xué)生德智體美勞全面提升。

二、高職院校班主任工作中存在的問題

（一）班主任管理工作缺乏針對性

目前大部分高職院校都有一套符合自身辦學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)模式的“三全育人”教育模式。班主任作為日常教育教學(xué)管理的一線人員，是“三全育人”模式的直接實(shí)施者。實(shí)際生活中，班主任管理工作模式缺乏針對性，心理輔導(dǎo)不專業(yè)，缺乏有效地溝通交流，因此，班主任管理工作缺乏一定的專業(yè)性和針對性。

（二）班主任管理工作思想不純

現(xiàn)階段部分高職院校將班主任工作經(jīng)歷作為職稱評(píng)定的硬性指標(biāo)，這就促使部分教師被動(dòng)選擇參與到班主任隊(duì)伍中來，從而導(dǎo)致部分班主任在日常管理工作中不求過得硬只求過的去，工作效率大打折扣，班級(jí)認(rèn)同感、班級(jí)文化建設(shè)以及班級(jí)凝聚力等都有待加強(qiáng)，因此，無法有效提高課堂教學(xué)管理效率。此外，許多職業(yè)學(xué)院都采取班主任自我推薦的方式，對班主任綜合管理能力缺乏有效評(píng)估，導(dǎo)致部分班主任缺乏行之有效的管理能力。

（三）班主任管理工作缺乏溝通

目前，絕大多數(shù)職業(yè)院校采用輔導(dǎo)員、班主任參與的雙重教學(xué)管理模式，實(shí)際生活中，班主任和輔導(dǎo)員班主任教師與輔導(dǎo)員兩者職責(zé)范圍不清、班主任和輔導(dǎo)員各行其是，缺乏有效的交流和溝，并且管理意見分歧，管理效率低下，此外，班主任與學(xué)生家長的交流溝也是提高管理工作效率的有效途徑，實(shí)際生活中，班主任與學(xué)生家長出現(xiàn)了非必要不聯(lián)系的局面，這很容易導(dǎo)致家長對學(xué)校管理的不滿，阻礙班主任管理的有效發(fā)展。

二、高職院校學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）心智不成熟，集體觀念淡薄。由于是剛步入高職院校，沒有形成正確、獨(dú)立的“三觀”，對日常事物的處理缺乏一定的成熟性。如，對學(xué)校的各種規(guī)章制度感到不滿滿意，在生活中，自認(rèn)為已經(jīng)是成年人了，對自由和權(quán)力極其渴望;但是遇到各種矛盾和問題時(shí)，又需要教師、學(xué)校以及家人的幫助，缺乏自我管理能力，容易受到外界因素的影響而做出片面的的判斷、做出錯(cuò)誤的行為。此外，現(xiàn)階段獨(dú)生子女較，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，缺乏團(tuán)結(jié)意識(shí)，對于班集體活動(dòng)，根據(jù)個(gè)人喜好以及心情而做決定，一定程度上加大了班級(jí)管理難度。

（二）自律意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較弱

由于高職院校招生渠道多樣，生源不同，因此學(xué)生文化水平參差不同，基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱、學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)生活中自我約束能力較差，文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)效果不盡人意。主要原因是進(jìn)入高職院校后，家長放松了對學(xué)生的監(jiān)督，學(xué)校許多社團(tuán)活動(dòng)以及其它團(tuán)體活動(dòng)使學(xué)生放松了了對文化課的學(xué)習(xí)。

（三）心理承受能力較弱，自理能力較差

目前，高職院?！?0”后大學(xué)生為主力軍，并且大部分為獨(dú)生子女，較差的自理能力以及較弱的心理承受能力。從而導(dǎo)致他們在集體宿舍中的個(gè)人衛(wèi)生、日常消費(fèi)等比較隨意。另外，由于心理承受能力較弱，學(xué)生不適應(yīng)細(xì)微的環(huán)境變化以及自身狀況的變化都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥、躁狂癥等各種心理問題，更甚者選擇退學(xué)。

三、“三全育人”視域下的班主任育人模式

（一）明確職責(zé)，制定溝通策略

對于輔導(dǎo)員與班主任在工作中職責(zé)接線不明確的問題，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)雙方交流溝通，制定有效地溝通方式加以解決。比如：定期舉辦班主任和輔導(dǎo)員交流會(huì)，對即將開展的班級(jí)工作內(nèi)容進(jìn)行合理的分工，確保班主任工作更加高效、規(guī)范。

（二）加強(qiáng)理想信念教育，厚植家國情懷

培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生具備堅(jiān)定地理想信念和深厚的家國情懷是高職院校立德樹人的教育目標(biāo)。因此，班主任在開展相關(guān)工作時(shí)，必須將堅(jiān)定理想信念和厚植家國情懷融入培養(yǎng)工作模式中;謹(jǐn)記“立德樹人”教育理念，將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中去，讓學(xué)生明白作為當(dāng)代青年自己肩負(fù)的使命與擔(dān)當(dāng)，從而增加學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺把自己的前途命運(yùn)和國家利益緊密聯(lián)系起來，不斷尋找適合自己的發(fā)展空間，為中國夢的實(shí)現(xiàn)做好努力。

（三）構(gòu)建新型師生交流平臺(tái)，加強(qiáng)交流溝通

高職院校班主任工作的順利開展依賴于和學(xué)生的有效溝通。目前班主任在管理工作中，主要通過每周班會(huì)，除此以外基本上很少與學(xué)生進(jìn)行交流。因此，班主任要通過微信、釘釘、QQ等多種方式與學(xué)生建立良好的交流溝通關(guān)系。同時(shí)班主任要成為學(xué)生、職業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)向者、學(xué)生思想信念的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成才的引路者、身心健康的促進(jìn)者。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董曉華.組織班會(huì)與組建班委———大學(xué)新生班主任工作起點(diǎn)探討[J].北京教育（德育），2018（04）.

[2]薄雪峰，吳葛銘，戴璐.專業(yè)思想教育中班主任工作的若干思考[J].北京教育（德育），2019（11）.

[3]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)難題與實(shí)踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）.

[4]吳子貴.“三全育人”體系下高校部門協(xié)同機(jī)制的建立[J].法制與社會(huì)，2015（5）.

[5]王志強(qiáng).立德樹人框架下中職班主任隊(duì)伍建設(shè)對策探究[J].知識(shí)文庫，2021（09）：57-58.

[作者簡介]趙麗霞（1985—），女，甘肅白銀人，塔城職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：地理學(xué)。