李恩慶

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出“要開展有意義的道德、法律和法治課堂活動，豐富學(xué)生情感體驗，促進(jìn)健康成長。”因此對小學(xué)生進(jìn)行德育和法律基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)非常有幫助。然而當(dāng)前小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)策略還面臨諸多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。本文針對這些問題筆者采用了文獻(xiàn)調(diào)查法以及質(zhì)性分析法對所獲得資料進(jìn)行了深度剖析，通過查閱大量有關(guān)于小學(xué)生身心發(fā)展的書籍、碩士論文及期刊論文等材料，總結(jié)出小學(xué)道德與法治教育是一項系統(tǒng)性、多門學(xué)科，在教學(xué)中具有較強(qiáng)的實踐性。因此教師必須充分認(rèn)識到這兩方面內(nèi)容。本文基于新課程改革背景下關(guān)于“如何有效開展德育和法治課堂情境教學(xué)”進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德?法治?情境教學(xué)?策略

引言：道德與法治作為現(xiàn)代社會的三大基本要素之一，在當(dāng)前教育改革中具有重要地位。小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展非常關(guān)鍵時期，因此教師要重視對小學(xué)生進(jìn)行思想德育工作。道德情境教學(xué)成為一種新型有效地方法被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中來。但是部分學(xué)校存在著德育教育缺失和法治實踐不足等問題，大部分學(xué)校存在著比較嚴(yán)重忽視了課堂情境教學(xué)這一有效策略問題。本文通過分析新課程背景下道德與法治課的現(xiàn)狀及特點，并結(jié)合案例提出一些教師如何在具體課堂中實施相應(yīng)教育措施具有一定意義和參考價值。

一、情境教學(xué)的含義

情境教學(xué)是教師進(jìn)行教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，它是教師為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，以情境化的方式展開教學(xué)進(jìn)而把學(xué)生帶入課堂中去。這種教學(xué)方式是基于學(xué)生自身的特點、個性、興趣等多方面因素綜合考慮的，給學(xué)生帶來更多的情緒和情感體驗，讓他們在情境之中掌握所學(xué)的知識，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率，有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。尤其在小學(xué)教育階段，情境化教學(xué)成為教師進(jìn)行教學(xué)的重要教學(xué)法。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)校層面

學(xué)校存在著德育教育缺失和法治實踐不足等問題，大部分學(xué)校存在著比較嚴(yán)重忽視了課堂情境教學(xué)這一有效策略。學(xué)校起著對課程設(shè)置的重要作用，如果學(xué)校缺失道德與法治課，整體的教學(xué)水平都會大大下降。道德和法治知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說是非常重要的。首先，小學(xué)生身心發(fā)展不成熟，他們的價值觀還沒有完全形成，作為以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的學(xué)校，需要幫助小學(xué)生形成良好的價值觀，讓他們學(xué)會明辨是非，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，使他們在心靈上受到鼓舞，為他們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)校很有必要開設(shè)相關(guān)的課程，傳授他們必要的知識。

（二）教師層面

對于小學(xué)生來說，道德與法治是一門極為枯燥的科目，如何使該科變得生動有趣，新課改的背景下對教師提出了新的要求，很顯然傳統(tǒng)的教學(xué)教法已經(jīng)不適用于目前的小學(xué)課堂。然而，大多數(shù)教授道德與法治的教師沒有從根本上意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的嚴(yán)重性，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行道德教育，更是忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生對此門科目的興趣大大減弱了。因此，教授這門科目的教師必須加強(qiáng)自身對這門科目的理解，在此基礎(chǔ)上找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（三）學(xué)生層面

小學(xué)生很容易受周圍環(huán)境的影響，他們的思想覺悟不是很高，在思想教育這一方面的主動性不強(qiáng)，他們往往知識知道怎么做，在實際生活中卻沒有落實到實處。未能達(dá)到素質(zhì)教育對小學(xué)生提出的要求，加強(qiáng)小學(xué)生思想教育很有必要。教育不要脫離學(xué)生的實際，要要求學(xué)生充分發(fā)揮主動性，對所學(xué)的有關(guān)道德和法治內(nèi)容學(xué)以致用。

三、小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)階段設(shè)置這門課程的意義在于幫助小學(xué)生了解社會，更好地服務(wù)于社會。然而，小學(xué)生的活動范圍比較窄，接觸社會的機(jī)會比較少。教師在進(jìn)行該課程的過程中，應(yīng)主動為小學(xué)生創(chuàng)造良好的生活情境，讓他們主動融入日常生活中，進(jìn)而感知道德和法在社會上的力量，從而使小學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，便于他們學(xué)習(xí)更多有關(guān)的知識，也能夠提高教師教學(xué)的質(zhì)量。比如在進(jìn)行吃飯有講究這節(jié)課時，教師很有必要結(jié)合學(xué)生的實際生活進(jìn)行教學(xué)。首先教師可以以提問的方式引出問題，問問學(xué)生吃飯前要干什么，大家異口同聲地說洗手，這時可以選擇一名學(xué)生使他說出洗手的步驟，大家一起討論。針對不會正確洗手的學(xué)生，教師要告訴他們洗手不干凈就會產(chǎn)生細(xì)菌，東西吃到肚子里就會生病，然后教師向同學(xué)們演示正確洗手的步驟。通過這樣聯(lián)系學(xué)生實際的例子，使學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中去，之后教師開始為學(xué)生講授關(guān)于餐桌禮儀方面的知識，進(jìn)而養(yǎng)成了勤洗手的好習(xí)慣，懂得在餐桌上要文明就餐。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

游戲化教學(xué)小學(xué)生所喜愛的教學(xué)方法，這符合小學(xué)生活潑好動的特點。教師在進(jìn)行道德和法治教育時充分利用游戲的優(yōu)勢，能使課堂教學(xué)效果出人意料。游戲化教學(xué)情境能夠使小學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)寓教于樂的目的。針對小學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)，能使小學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。比如，在學(xué)習(xí)與同伴友好相處這一節(jié)時，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演游戲，選取兩名發(fā)生矛盾的學(xué)生，使他們在互動的過程中，意識到自己行為的后果，以及讓雙方學(xué)會和解。通過這樣的教學(xué)情境，小學(xué)生會對自己的行為進(jìn)行深刻地反思，進(jìn)而提高他們的思想素質(zhì)。

（三）師生互動，展開情境教學(xué)

教學(xué)活動的本質(zhì)目的就是要使學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用。師生進(jìn)行情境互動可以有效地拉近和學(xué)生的距離。情景模擬可以使課堂變得富有生命力，學(xué)生在教師有目的的指導(dǎo)下能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考，在實踐中學(xué)會探索，培養(yǎng)他們的集體意識、社會意識的培養(yǎng)，賦予道德與法治課堂新的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時，教師為了讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，可以設(shè)計設(shè)計黑板報、觀看視頻等形式來開展教學(xué)環(huán)節(jié)。從而激發(fā)學(xué)生愿意主動了解傳統(tǒng)文化。

結(jié)束語：綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中具有獨特的價值，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，進(jìn)而全面提升他們的綜合素質(zhì)。促使學(xué)生們在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮情境教學(xué)在課堂上的作用，需要每一位教育工作者在教學(xué)過程中不斷去探索，讓情境化教學(xué)得到充分的實施，進(jìn)而為道德與法治課添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪梅.小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)策略探究[J].2021（2018-36）：F0002-F0002.

[2]李紅元.小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)策略探究[J].讀天下：綜合，2020（3）：1.

[3]鄭斌.小學(xué)道德與法治課堂情境教學(xué)策略探究[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，004（024）：P.63-64.