彭亞香

摘要：語文學(xué)科在中學(xué)教育階段眾多學(xué)科中非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生開展美育教育中具有別的學(xué)科無法替代的作用。教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對(duì)性地滲透美育，只有這樣，才能取得理想的美育效果。在教育深化改革的大背景下，人們也越來越重視對(duì)學(xué)生的美育，新的時(shí)代發(fā)展也要求教師要合理利用語文教材中的美育內(nèi)容，科學(xué)地滲透審美教育，從而發(fā)揮語文學(xué)科的育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩詞教學(xué);美育滲透途徑

引言

隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，高中語文教學(xué)要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，將美育作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，深化推進(jìn)高中語文教學(xué)改革。在高中語文詩詞教學(xué)中滲透美育教育內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛好美、創(chuàng)造美能力的有效途徑，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受到詩詞深邃的意境美、精煉的語言美以及強(qiáng)烈的情感美，促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展。

一、講解詩詞背景，激發(fā)鑒賞興趣

很多高中語文教師在古詩詞鑒賞教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)忽視對(duì)古詩詞創(chuàng)作背景的講解，或者根本不給學(xué)生講解相關(guān)的古詩詞創(chuàng)作背景。這就導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到古詩詞中的思想情感，無法有效賞析古詩詞的藝術(shù)手法。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩詞時(shí)，要著重對(duì)古詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹。如，利用多媒體適當(dāng)輔助古詩詞鑒賞教學(xué)，以視頻、圖片等方式將古詩詞的創(chuàng)作背景講解出來，也可以通過講故事的方式，給學(xué)生講解古詩詞的創(chuàng)作背景，以此為學(xué)生鑒賞古詩詞和教師開展古詩詞教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在鑒賞蘇軾的《赤壁賦》的教學(xué)中，我先把作者創(chuàng)作該詩詞的背景進(jìn)行了講解。以講故事的方式講述蘇軾創(chuàng)作《赤壁賦》的背景：世人稱蘇軾為蘇東坡、蘇仙，號(hào)東坡居士、鐵冠道人。在被貶黃州期間，是蘇軾最為困難的一個(gè)時(shí)期，也就是這時(shí)蘇軾創(chuàng)作了《赤壁賦》。這一時(shí)期的王安石，由于變法失敗，致使變法動(dòng)向逆轉(zhuǎn)，最終王安石變法運(yùn)動(dòng)不再受到皇帝的支持。而身為朝廷名臣的蘇軾，由于一直敢于在朝堂上直言，經(jīng)常會(huì)損害到一些結(jié)黨營(yíng)私分子的利益，從而受到這些人的打擊報(bào)復(fù)，繼而遭受到這些人的彈劾，最終被逮捕。雖然后來免于一死，但依然被貶黃州任團(tuán)練副使。蘇軾在黃州上任期間，由于心情壓抑等，兩次去游覽赤壁，并以此為題寫下了《赤壁賦》和《后赤壁賦》兩篇賦。這樣，通過對(duì)古詩詞創(chuàng)作背景的講解，學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)了這首詩詞，在一定程度上了解了蘇軾創(chuàng)作該首詩詞的緣由，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)該首詞的興趣，從而為有效鑒賞該首詞做好了更加充分的準(zhǔn)備。

二、精準(zhǔn)解讀古詩詞意境，加深學(xué)生感悟與理解

在古詩詞教學(xué)中，除了詞句上的品鑒、研讀與應(yīng)用之外，古詩詞意境教學(xué)也堪稱新時(shí)期語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。意境往往是客觀事物與詩人主觀情感完美融合或者高度切合后所形成的。古詩詞往往是“情”與“景”的充分結(jié)合。在新時(shí)期教學(xué)大環(huán)境下，教師想要提升古詩詞教學(xué)的有效性，就需要在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，對(duì)古詩詞意境進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀與全面的分析，進(jìn)而讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新力，全身心融入作者所描寫與展示的古詩詞意境中。舉例說明，在人教版新課標(biāo)高中語文一年級(jí)《虞美人》的古詩詞教學(xué)過程中，這首李煜的曠世經(jīng)典讀起來令人回味無窮、意境深遠(yuǎn)。其中“春花秋月何時(shí)了”以及“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等千古名句至今仍被后人反復(fù)引用和津津樂道。其中的深刻意味與完美意境無疑值得高中生進(jìn)行不斷的品鑒與解讀，教師應(yīng)引導(dǎo)他們有效掌握這些詩歌的情感表達(dá)方式，在未來寫作以及文學(xué)創(chuàng)作過程中合理地進(jìn)行運(yùn)用和借鑒。

三、整合古典詩詞教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)古詩之美

高中古典詩詞的教學(xué)，若想發(fā)揮出應(yīng)有的效果實(shí)現(xiàn)教學(xué)的改革，高中語文老師需要積極挖掘古典詩詞深層次的內(nèi)容，并且在實(shí)際授課過程當(dāng)中構(gòu)建良好的授課氛圍，在課堂當(dāng)中構(gòu)建古典詩詞的意境，這對(duì)高中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。首先，在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)的過程當(dāng)中，高中老師需要注意讓學(xué)生了解到古典詩詞的創(chuàng)作背景等相關(guān)資料，需要讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)作者所處的社會(huì)環(huán)境，對(duì)作者的創(chuàng)作心理以及創(chuàng)作情感進(jìn)行分析。對(duì)古典詩詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，可以幫助高中生進(jìn)一步理解古典詩詞的情感意義以及文化內(nèi)涵，對(duì)古典詩詞的精神價(jià)值也有了新的認(rèn)知，在進(jìn)行古典詩詞學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以和作者的思想以及創(chuàng)作情感達(dá)成共識(shí)。例如，在對(duì)陶淵明的詩詞《飲酒》進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，尤其在對(duì)“采菊東籬下，悠然見南山”這兩句詩詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，語文老師可以讓學(xué)生先了解陶淵明所處的社會(huì)環(huán)境，然后對(duì)詩詞當(dāng)中環(huán)境的描述進(jìn)行想象，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)，這樣的教學(xué)方式極大程度上鍛煉了學(xué)生的語文思維能力，通過剖析詩詞內(nèi)容，引起學(xué)生的情感共鳴。與此同時(shí)，語文教師需要在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)古詩詞的意境，比如語文老師可以借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的音樂，在音樂的渲染下，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入到古詩詞的意境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生引起情感共鳴。

四、巧用作品的情感實(shí)施美育

在人教版語文教材中，很多選文不但文質(zhì)兼美，而且情感豐富。這些都是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的極好資源，在教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透美育對(duì)學(xué)生而言，既可以在一定程度上有效彌補(bǔ)情感教育的缺失，又可以陶冶性情，啟迪智慧。筆者在鑒賞作品的內(nèi)在情感時(shí)，常常告訴學(xué)生要置身于作品的情境中去，緣景明情，充分地認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)在情感意蘊(yùn)。學(xué)生在鑒賞詩詞的過程中，也要積極發(fā)揮自身的想象，從中獲得更為真實(shí)的、個(gè)性化的審美體驗(yàn)，設(shè)身處地體驗(yàn)作者所描寫的景象，更深入地挖掘作品所表達(dá)的情感，并在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地受到感染和鼓勵(lì)，這也會(huì)在無形之中使學(xué)生受到美育的熏陶。以教學(xué)《琵琶行》這首詩為例，其中不乏一些寫景的名句，如“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這一句，詩人通過對(duì)紅楓、江水、荻花等意象的渲染，營(yíng)造了凄涼傷感的離別氛圍，讓讀者仿佛置身于秋天的江邊，沉浸在作品所營(yíng)造的氛圍之中，學(xué)生通過誦讀、想象，自然不難體會(huì)出詩人凄涼愁苦的心情。然后，筆者讓又學(xué)生以此句為例，分析和解讀詩歌中其他寫景的句子，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行描述分享，讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)白居易被貶謫時(shí)的心境。這樣的教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生而言，就不單單是一次情感教育的過程，更是一種美育熏陶的體驗(yàn)。又如在《/心園春？長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟詩詞的結(jié)構(gòu)之美、語言之美、畫面色彩之美，還啟發(fā)學(xué)生借助典型意象，感受詞中處處洋溢著的“萬類霜天競(jìng)自由”的熱烈氛圍。在與描繪秋景的傳統(tǒng)詩詞的對(duì)比閱讀中，學(xué)生感受到了青年毛澤東的革命激情與豪邁意志，領(lǐng)略到偉人年輕時(shí)以天下為己任的壯闊胸懷。以偉人為榜樣，“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的高中學(xué)生自然會(huì)在心里樹立起自己的人生目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想，從而在潤(rùn)物無聲中滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，實(shí)施了美育。

結(jié)束語：

總而言之，高中語文課程教師要關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展，將詩詞教學(xué)作為審美素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受詩詞的語言美、自然美、情感美和意境美，提高學(xué)生對(duì)詩詞的理解分析能力。在詩詞教學(xué)中，教師要深入挖掘美育因素，組織開展品詞析字、想象畫面、群文閱讀以及領(lǐng)悟主旨等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體悟到詩詞的獨(dú)特魅力。

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