彭亞香

摘要：語文學科在中學教育階段眾多學科中非常重要的基礎學科，它對學生開展美育教育中具有別的學科無法替代的作用。教師在語文教學過程中，應該有針對性地滲透美育，只有這樣，才能取得理想的美育效果。在教育深化改革的大背景下，人們也越來越重視對學生的美育，新的時代發(fā)展也要求教師要合理利用語文教材中的美育內(nèi)容，科學地滲透審美教育，從而發(fā)揮語文學科的育人價值。

關鍵詞：高中語文;詩詞教學;美育滲透途徑

引言

隨著新課標的深入實施，高中語文教學要全面落實素質教育理念，將美育作為教學的有機組成部分，深化推進高中語文教學改革。在高中語文詩詞教學中滲透美育教育內(nèi)容，是培養(yǎng)學生認識美、愛好美、創(chuàng)造美能力的有效途徑，有助于引導學生感受到詩詞深邃的意境美、精煉的語言美以及強烈的情感美，促進學生審美鑒賞能力發(fā)展。

一、講解詩詞背景，激發(fā)鑒賞興趣

很多高中語文教師在古詩詞鑒賞教學中，經(jīng)常會忽視對古詩詞創(chuàng)作背景的講解，或者根本不給學生講解相關的古詩詞創(chuàng)作背景。這就導致學生體會不到古詩詞中的思想情感，無法有效賞析古詩詞的藝術手法。因此，教師在引導學生鑒賞古詩詞時，要著重對古詩詞的創(chuàng)作背景進行介紹。如，利用多媒體適當輔助古詩詞鑒賞教學，以視頻、圖片等方式將古詩詞的創(chuàng)作背景講解出來，也可以通過講故事的方式，給學生講解古詩詞的創(chuàng)作背景，以此為學生鑒賞古詩詞和教師開展古詩詞教學奠定堅實的基礎。例如，在鑒賞蘇軾的《赤壁賦》的教學中，我先把作者創(chuàng)作該詩詞的背景進行了講解。以講故事的方式講述蘇軾創(chuàng)作《赤壁賦》的背景：世人稱蘇軾為蘇東坡、蘇仙，號東坡居士、鐵冠道人。在被貶黃州期間，是蘇軾最為困難的一個時期，也就是這時蘇軾創(chuàng)作了《赤壁賦》。這一時期的王安石，由于變法失敗，致使變法動向逆轉，最終王安石變法運動不再受到皇帝的支持。而身為朝廷名臣的蘇軾，由于一直敢于在朝堂上直言，經(jīng)常會損害到一些結黨營私分子的利益，從而受到這些人的打擊報復，繼而遭受到這些人的彈劾，最終被逮捕。雖然后來免于一死，但依然被貶黃州任團練副使。蘇軾在黃州上任期間，由于心情壓抑等，兩次去游覽赤壁，并以此為題寫下了《赤壁賦》和《后赤壁賦》兩篇賦。這樣，通過對古詩詞創(chuàng)作背景的講解，學生們初步認識了這首詩詞，在一定程度上了解了蘇軾創(chuàng)作該首詩詞的緣由，產(chǎn)生了一定的學習該首詞的興趣，從而為有效鑒賞該首詞做好了更加充分的準備。

二、精準解讀古詩詞意境，加深學生感悟與理解

在古詩詞教學中，除了詞句上的品鑒、研讀與應用之外，古詩詞意境教學也堪稱新時期語文教學的一大難點。意境往往是客觀事物與詩人主觀情感完美融合或者高度切合后所形成的。古詩詞往往是“情”與“景”的充分結合。在新時期教學大環(huán)境下，教師想要提升古詩詞教學的有效性，就需要在日常教學實踐過程中，對古詩詞意境進行精準的解讀與全面的分析，進而讓學生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)新力，全身心融入作者所描寫與展示的古詩詞意境中。舉例說明，在人教版新課標高中語文一年級《虞美人》的古詩詞教學過程中，這首李煜的曠世經(jīng)典讀起來令人回味無窮、意境深遠。其中“春花秋月何時了”以及“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等千古名句至今仍被后人反復引用和津津樂道。其中的深刻意味與完美意境無疑值得高中生進行不斷的品鑒與解讀，教師應引導他們有效掌握這些詩歌的情感表達方式，在未來寫作以及文學創(chuàng)作過程中合理地進行運用和借鑒。

三、整合古典詩詞教學內(nèi)容，引領學生體會古詩之美

高中古典詩詞的教學，若想發(fā)揮出應有的效果實現(xiàn)教學的改革，高中語文老師需要積極挖掘古典詩詞深層次的內(nèi)容，并且在實際授課過程當中構建良好的授課氛圍，在課堂當中構建古典詩詞的意境，這對高中學生鑒賞能力的培養(yǎng)起到了非常重要的作用。首先，在進行古典詩詞教學的過程當中，高中老師需要注意讓學生了解到古典詩詞的創(chuàng)作背景等相關資料，需要讓學生體會創(chuàng)作者所處的社會環(huán)境，對作者的創(chuàng)作心理以及創(chuàng)作情感進行分析。對古典詩詞的創(chuàng)作背景進行了解，可以幫助高中生進一步理解古典詩詞的情感意義以及文化內(nèi)涵，對古典詩詞的精神價值也有了新的認知，在進行古典詩詞學習的過程當中，可以和作者的思想以及創(chuàng)作情感達成共識。例如，在對陶淵明的詩詞《飲酒》進行學習的時候，尤其在對“采菊東籬下，悠然見南山”這兩句詩詞進行學習的時候，語文老師可以讓學生先了解陶淵明所處的社會環(huán)境，然后對詩詞當中環(huán)境的描述進行想象，引領學生對情感的體會，這樣的教學方式極大程度上鍛煉了學生的語文思維能力，通過剖析詩詞內(nèi)容，引起學生的情感共鳴。與此同時，語文教師需要在課堂當中創(chuàng)設古詩詞的意境，比如語文老師可以借助多媒體設備播放相關的音樂，在音樂的渲染下，可以讓學生更快地進入到古詩詞的意境當中，激發(fā)學生引起情感共鳴。

四、巧用作品的情感實施美育

在人教版語文教材中，很多選文不但文質兼美，而且情感豐富。這些都是教師對學生進行美育的極好資源，在教學中，適時適當?shù)貪B透美育對學生而言，既可以在一定程度上有效彌補情感教育的缺失，又可以陶冶性情，啟迪智慧。筆者在鑒賞作品的內(nèi)在情感時，常常告訴學生要置身于作品的情境中去，緣景明情，充分地認識作品的內(nèi)在情感意蘊。學生在鑒賞詩詞的過程中，也要積極發(fā)揮自身的想象，從中獲得更為真實的、個性化的審美體驗，設身處地體驗作者所描寫的景象，更深入地挖掘作品所表達的情感，并在學習的過程中潛移默化地受到感染和鼓勵，這也會在無形之中使學生受到美育的熏陶。以教學《琵琶行》這首詩為例，其中不乏一些寫景的名句，如“潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟”這一句，詩人通過對紅楓、江水、荻花等意象的渲染，營造了凄涼傷感的離別氛圍，讓讀者仿佛置身于秋天的江邊，沉浸在作品所營造的氛圍之中，學生通過誦讀、想象，自然不難體會出詩人凄涼愁苦的心情。然后，筆者讓又學生以此句為例，分析和解讀詩歌中其他寫景的句子，并運用自己的語言進行描述分享，讓學生更進一步地體會白居易被貶謫時的心境。這樣的教學過程，對學生而言，就不單單是一次情感教育的過程，更是一種美育熏陶的體驗。又如在《/心園春？長沙》的教學中，筆者不僅引導學生反復朗讀，感悟詩詞的結構之美、語言之美、畫面色彩之美，還啟發(fā)學生借助典型意象，感受詞中處處洋溢著的“萬類霜天競自由”的熱烈氛圍。在與描繪秋景的傳統(tǒng)詩詞的對比閱讀中，學生感受到了青年毛澤東的革命激情與豪邁意志，領略到偉人年輕時以天下為己任的壯闊胸懷。以偉人為榜樣，“恰同學少年，風華正茂”的高中學生自然會在心里樹立起自己的人生目標和遠大理想，從而在潤物無聲中滋養(yǎng)了學生的心靈，實施了美育。

結束語：

總而言之，高中語文課程教師要關注學生審美素養(yǎng)發(fā)展，將詩詞教學作為審美素養(yǎng)培養(yǎng)的突破口，帶領學生一同感受詩詞的語言美、自然美、情感美和意境美，提高學生對詩詞的理解分析能力。在詩詞教學中，教師要深入挖掘美育因素，組織開展品詞析字、想象畫面、群文閱讀以及領悟主旨等教學活動，讓學生體悟到詩詞的獨特魅力。

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