董業(yè)勛

摘要：新課程改革對小學語文教學提出更新要求，教師要重視培養(yǎng)小學生形成良好的自主預習能力。課前準備和預習是語文教學的基礎保障，也是提高學生綜合能力的主要環(huán)節(jié)，如果沒有做好課前預習可能會影響教學質(zhì)量。但現(xiàn)階段，大部分小學語文教學中，教師運用傳統(tǒng)的教育方式，導致小學生對語文學習失去興趣，難以在課前主動預習語文知識。很多學生對于預習還很模糊，教師需要提高學生的預習意識?；诖吮疚膶πW生語文課前預習習慣培養(yǎng)的重要性進行分析，提出小學生語文課前預習習慣培養(yǎng)策略，提升小學語文教學水平。

關(guān)鍵詞：小學生;語文;課前預習;習慣

小學語文教育中，培養(yǎng)小學生形成良好的課前預習習慣，能鍛煉小學生獨立自主學習能力，并能保證語文教學的有效性。因此，小學語文教師應通過全新的教育方式，激發(fā)小學生對語文知識學習興趣，從而提升小學生語文獨立學習能力。小學語文教師可以通過評價激勵方式，激發(fā)小學生語文學習欲望，使學生在課后主動預習語文知識，提升課堂教學成效。并且，教師應指導小學生正確預習方式，提升預習效果，幫助小學生積累豐富語文知識，從而全面提升小學語文教學成效，培養(yǎng)學生形成良好自主學習習慣。

一、小學生語文課前預習習慣培養(yǎng)的重要性

預習主要是在學生主動對接下來的課程進行自主學習。小學生通過課前對語文知識進行預習，能對教師講述的語文知識提前進行了解，并能將不懂的地方進行標記。在課堂上有效提升學習成效，從而提升語文成績。在語文學習過程中，預習是一項較為重要的環(huán)節(jié)。小學生在課前對語文知識進行預習，不僅能提升聽課效率，還能鍛煉小學生語文思維能力。因此，小學生語文課前預習習慣對語文教學水平的提升，具有重要意義。在小學語文教育過程中，教師應通過不同的教育方式，激發(fā)小學生對語文知識探索欲望，從而提升小學生自主預習能力，促進小學生全面發(fā)展。

二、小學生語文課前預習習慣培養(yǎng)的策略

1.激發(fā)小學生預習興趣

學習是一個主動建構(gòu)的過程，學生的興趣決定著預習的效果。激發(fā)小學生預習興趣，對培養(yǎng)小學生語文課前預習習慣具有重要意義。教師應讓小學生了解預習是一件快樂的學習過程，從而培養(yǎng)小學生形成良好的課前預習習慣。

首先，教師應引導小學生樹立正確的預習意識。教師可以通過召開主題班會等形式，向小學生說明具有預習習慣的重要性。并將具有良好語文課前預習習慣的小學生作為榜樣，對小學生起到激勵作用。

其次，教師可以通過評價激勵法激發(fā)小學生語文課前預習興趣。在課堂中，教師可以實行積分制。如對小學生對語文知識進行提問，預習成效較好的小學生加一分，累計到期末，對分數(shù)最高的小學生，給與一定的物質(zhì)獎勵。通過此種教育方式，有效營造良性競爭環(huán)境，不斷提升小學生課前預習興趣，從而培養(yǎng)小學生形成良好的課前預習習慣。

最后，教師可以通過定期檢查預習結(jié)果方式，提升小學生預習積極性。如果教師長時間不對小學生預習結(jié)果進行檢查，使小學生產(chǎn)生偷懶心理，逐漸降低課前預習積極性。因此，教師應定期對小學生語文預習結(jié)果進行抽查。

2.指導小學生預習方法

小學語文教學過程中，教師應引導小學生掌握正確的預習方法。使小學生形成良好的預習習慣，不僅對語文學習具有積極影響，對其他科目的學習也能產(chǎn)生一定積極影響。因此，教師應有耐心指導小學生掌握正確的預習方法，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

在小學語文教學過程中，教師應注意根據(jù)小學生年紀特點，幫助小學生確立預習計劃。并且，教師應根據(jù)教材內(nèi)容，為小學生安排預習順序，使小學生在預習過程中，能有效認識到自身薄弱點。以此作為基礎，在課堂上對教師進行提問，不斷提升小學生語文學習成績。

小學語文主要的預習方式，為閱讀課文，但長期運用此種預習方式，容易使小學生產(chǎn)生消極態(tài)度，不利于預習習慣的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中，應采用多樣化的預習方式，幫助小學生進行課前預習。如教師指導小學生對故事性課文預習時，除通順的閱讀課文外，應要求小學生根據(jù)故事內(nèi)容進行表演，使小學生積極主動進行課前預習。通過此種預習指導方式，使小學生在預習過程中，對自身扮演角色進行詳細分析，有效鍛煉小學生語文思維能力。從而培養(yǎng)小學生形成良好語文課前預習習慣。

3.凸顯預習梯度

小學語文預習過程中，由于年級不同，教師應對小學生傳授不同的預習方式。因此，小學語文教師，應根據(jù)小學生年級，設計合理的預習方案，提升小學生課前預習積極性。如教師指導小學生預習《一株紫丁香》時，應指導小學生正確使用學習工具，對文章中的生詞進行標準，加深對生詞的理解。而在講述《桂林山水》時，教師應提升對小學生預習標準，使小學生在預習過程中，對課文的語句運用方式、語言表達特點進行理解，并背誦部分文章。通過此種教育方式，有效凸顯預習梯度，全面提升小學生自主預習能力，促進小學生全面發(fā)展。

4、引導學生交流預習經(jīng)驗

開展經(jīng)驗交流是學生自主、探究、合作學習的重要體現(xiàn)，為了提高學生的預習能力，形成預習習慣，教師要經(jīng)常組織學生進行有關(guān)預習方面的經(jīng)驗交流，讓學生說說自己的預習方法和做法，聽聽別人的預習經(jīng)驗和體會，同學之間幫一幫、帶一帶，讓他們互相學習、共同進步。

綜上所述，小學語文教學中，培養(yǎng)小學生形成良好的預習習慣，有利于小學生未來發(fā)展。但由于教師運用傳統(tǒng)的教育方式，導致小學生對語文學習失去興趣，難以主動進行課前預習。因此，教師在教育過程中，應改革教育方式，激發(fā)小學生課前預習興趣。并且，教師在課上應指導小學生預習方式，提升預習效果，從而提升課堂教學成效。同時，應根據(jù)小學生年級不同，凸顯預習進度，培養(yǎng)小學生形成良好的課前預習習慣，促進小學生全面發(fā)展。

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