王秋燕

摘要：經(jīng)濟社會的全球化發(fā)展催化了世界語言的進一步發(fā)展，在這一時代背景環(huán)境下，英語的學習逐漸成為重要的第二語言工具，其中，作為語言學習的主要模塊，閱讀部分的教授尤為關(guān)鍵，影響著學生知識的攝入以及思維的發(fā)展。據(jù)此，本文將依據(jù)人教版教材內(nèi)容，探索閱讀教學的指導策略，重點分析合作學習的應用，希望能在發(fā)展學生英語水平的同時，進一步促進學生思維能力的逐步提升，彰顯閱讀教學價值。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語閱讀;合作學習;思維能力

引言：

語言的學習過程離不開思維的加持，是學生有條理、有邏輯的表達與理解的重要能力，亦是學生實現(xiàn)有效學習的關(guān)鍵因素。教師可指導學生在英語閱讀中合作學習，增強思維能力，提升閱讀學習效率。

一、合作繪制思維導圖，理清思維脈絡

將合作學習用于英語閱讀教學中，教師可借助于時下盛行的思維工具——思維導圖，讓學生積極合作，會知道圖，構(gòu)建更為清晰、條理的思維脈絡。在閱讀教學中，可依據(jù)這一工具引導學生更為清晰的理清文章內(nèi)容，提煉并掌握其中的知識元素，以更好的展開閱讀的學習[1]。例如，在“Unit3 Could you please clean your room？”中的閱讀教學時，教師則可立足文章中心，勾畫思維表格，讓學生合作起來，依據(jù)表格的內(nèi)容及空白填制要求展開閱讀。比如，將文章敘述的六大要素作為導圖繪制的依據(jù)，如“what， when， where， why， who， how”等，讓學生依據(jù)這一思路進行各部分的完善填制。在此過程當中，教師還可將圖表形式以更具趣味的方式呈現(xiàn)，比如常見的樹狀圖，亦或是基于學生感興趣的個性化創(chuàng)意圖形等，讓學生自主進行勾畫繪制，并將關(guān)鍵信息提煉出來。再如，在學習“Unit9 Have you ever been to a museum”中具有明確段落層次的閱讀文時，教師則可引導學生依據(jù)具體的段落主題進行導圖的繪制學習，比如這一文章是以三個人物而展開的，則可將其分別以Ken、Amy、Linlin為主要分支，進而讓學生依據(jù)各個人物展開閱讀，進一步完善思維導圖，以促使其運用這樣的方式，更好的理順文章的內(nèi)容。在此基礎上，還可進一步引導學生借助于所繪制的思維導圖展開文章內(nèi)容的復述、解說，以將其思維邏輯進一步鍛煉提升，同時，亦能夠促進學生語言能力的提高與發(fā)展。

二、圍繞問題合作互動，培養(yǎng)思維深度

問題是促使學生展開思考的基礎，而學生合作起來，開展思維碰撞，能基于學習內(nèi)容產(chǎn)生更多的見解，發(fā)現(xiàn)問題再逐步解決。但在具體實施上仍需注重方式方法，以避免仍出現(xiàn)現(xiàn)階段學生對于問題的抵觸、消極的心理。一方面，教師可依據(jù)文章內(nèi)容展開提問，讓學生在教師的問題引導下逐步深入的理會文章的內(nèi)容。同時，還可借助于多媒體資料作為輔助，加強學生的理解效能，促使學生的思維能夠更好的獲得鍛煉與提高[2]。例如，在“Unit7 What’s the highest mountain in the world？”中的閱讀文教學時，教師則可依據(jù)文章內(nèi)容設計問題引導學生思考，如“Where are the Himalayas？ What does the spirit of the climbers tell us？”等，以引領(lǐng)學生逐步深入的探索文章的內(nèi)容及內(nèi)涵。

另一方面，則可鼓勵學生積極展開自我質(zhì)疑，在組內(nèi)開展這一活動，鼓勵學生在小組合作中，既能解決教師的問題，亦能夠針對于文章內(nèi)容提出自己的疑惑，以進一步推進其思維深度的有效實現(xiàn)。在此過程當中，教師則可設計問答式互動活動，以調(diào)動學生提問的積極性，比如，教師可讓學生先行閱讀文章內(nèi)容，進而在所對應的小組中共同設計問題，并向?qū)?zhàn)小組進行提問，而對戰(zhàn)小組則需在充分閱讀的基礎上進行應戰(zhàn)，要求依序提問并進行回答，以促使小組學生都具備提問機會以及回答的機會，從而促進其思維及閱讀理解的共同提升。這樣的活動組織學生的積極性亦能夠有效提高，從而更好的實現(xiàn)能力的綜合發(fā)展。

三、組織合作交流，發(fā)散思維廣度

合作式學習對于學生的思維發(fā)散有著較好的推助效果，能夠促使學生在交流中相互分享自己的看法，并能夠在聽取他人想法及觀點中獲得思路的開拓，受其啟迪，從而實現(xiàn)思維的進一步擴張。在此過程當中，教師則可設計具有開放性、存在一定難度的問題以供學生有討論價值，亦或者，組織合作式主題活動，讓學生在活動中發(fā)散思維，以更具趣味的方式展開合作學習，促使其思維在有效能動性的作用下，實現(xiàn)更好的發(fā)散與提高。例如，在“Unit10 I’ve had this bike for three years”中的閱讀部分，教師則可要求學生提取出文中的關(guān)鍵詞，進而借助思維導圖將教師設計的問題答案體現(xiàn)出來。這樣，既能夠促使學生在問題中獲得思維的交流發(fā)散，亦能夠在共同繪圖中實現(xiàn)思維的邏輯提升，同時，學生的興趣亦是高漲，使得閱讀及思維的培養(yǎng)提升得以切實有效的實現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，合作學習優(yōu)質(zhì)明顯，用于英語教學中，意義重大。在此基礎上，學生能實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，而這是推進學習效果的有力保障。通過合作學習，促使學生能夠更為高效地理解和學習閱讀，以促使學生的英語閱讀學習效率質(zhì)量不斷提升，從而實現(xiàn)英語教學效果的整體提升，全面發(fā)展和培養(yǎng)綜合型英語人才。

參考文獻

[1] 欒維君. 新時期初中英語閱讀教學中合作學習的應用研究[J]. 新一代：理論版（17）：1.

[2] 王麗娜. 初中英語閱讀教學中學生思維能力培養(yǎng)的探索與實踐[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2016（5）.