馬蓉

【摘 要】信息化為提升特殊教育質(zhì)量帶來了新的契機(jī)。本研究通過調(diào)查法、訪談法對寧夏特殊教育學(xué)校教師信息化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，針對存在的問題提出解決策略，為促進(jìn)寧夏特殊教育質(zhì)量不斷提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】 特殊教育學(xué)校;信息技術(shù);策略建議

1 問題提出

在國家舉全力推進(jìn)建設(shè)教育強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略思想的背景之下，寧夏率先成為全國首家建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)。以特殊教育信息化帶動特殊教育現(xiàn)代化，促進(jìn)特殊教育的創(chuàng)新與變革，從而提升特殊教育質(zhì)量，是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的必然趨勢。

為了進(jìn)一步促進(jìn)寧夏特殊教育質(zhì)量提升，本研究從提升特教教師信息化水平的視角出發(fā)，通過調(diào)查法和訪談法初步了解寧夏特殊教育學(xué)校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化環(huán)境建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀，針對存在的問題提出解決策略，為未來寧夏特殊教育質(zhì)量提升提供發(fā)展路徑和努力方向，為上級教育行政管理部門制定相應(yīng)的特殊教育提升政策和信息化建設(shè)方案提供分析研判的依據(jù)和參考。

2 發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

2.1教師信息技術(shù)教學(xué)意識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力偏低

通過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)觀念和意識還有待加強(qiáng)，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心概念和意義不甚明晰，對于通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段不斷提高自身信息化教學(xué)素養(yǎng)缺乏目標(biāo)及方向。

2.2教師信息化康復(fù)設(shè)備應(yīng)用能力普遍偏弱

由于缺乏專業(yè)理論和實(shí)操培訓(xùn)，尚不能熟練應(yīng)用相關(guān)康復(fù)設(shè)備和信息化康復(fù)手段對殘障學(xué)生開展全面的康復(fù)訓(xùn)練，因而聽覺、視覺等功能的發(fā)展停滯不前甚至倒退，同時(shí)也對認(rèn)知能力、語言能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，制約了殘障學(xué)生的發(fā)展，更是難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2.3教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力及水平整體偏低

教師對常見的教學(xué)用投影設(shè)備、實(shí)物展臺、觸控一體機(jī)應(yīng)用較為熟練，但對交互式電子白板、移動終端設(shè)備使用較少。很多設(shè)備使用僅僅停留在單項(xiàng)展示狀態(tài)，交互式應(yīng)用水平較低。由于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力較薄弱，所以一定程度上阻礙了無障礙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果也受到了影響。

2.4教師信息化康復(fù)設(shè)備應(yīng)用能力普遍偏弱

由于缺乏專業(yè)理論和實(shí)操培訓(xùn)，尚不能熟練應(yīng)用相關(guān)康復(fù)設(shè)備和信息化康復(fù)手段對殘障學(xué)生開展全面的康復(fù)訓(xùn)練，因而聽覺、視覺等功能的發(fā)展停滯不前甚至倒退，同時(shí)也對認(rèn)知能力、語言能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，制約了殘障學(xué)生的發(fā)展，更是難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

2.5教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力及水平整體偏低

教師對常見的教學(xué)用投影設(shè)備、實(shí)物展臺、觸控一體機(jī)應(yīng)用較為熟練，但對交互式電子白板、移動終端設(shè)備使用較少。很多設(shè)備使用僅僅停留在單項(xiàng)展示狀態(tài)，交互式應(yīng)用水平較低。由于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力較薄弱，所以一定程度上阻礙了無障礙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)效果也受到了影響。

3 策略及建議

3.1轉(zhuǎn)變特殊教育教師教學(xué)理念

教學(xué)理念直接指導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的行為。因此特殊教育學(xué)校開展信息化教學(xué)實(shí)踐活動，需要教師具備信息化教學(xué)的理念，從而促使其自覺主動地開展信息化教學(xué)工作。如果不具備信息化教學(xué)的理念，則會制約信息化教學(xué)的順利開展，即使開展，也是舉步維艱，收效甚微。所以，特殊教育教師要加深對信息化教學(xué)的認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不相適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，盡快實(shí)現(xiàn)由知識的傳授者、課堂的管理者到信息支持者、知識指導(dǎo)者的新型角色轉(zhuǎn)變。

3.2完善特殊教育教師信息化應(yīng)用指導(dǎo)

信息技術(shù)如何更好地為特殊教育教師所用，助力智慧課堂的打造，這就要求有針對性地消除特教教師應(yīng)用信息技術(shù)的盲目性?；诖?，完善相應(yīng)的信息化應(yīng)用指導(dǎo)是十分必要的。特殊教育學(xué)校可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，組織成立信息小組，信息技術(shù)教師必須加入其中，但是信息技術(shù)教師任務(wù)繁重，不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)學(xué)?；顒优臄z等與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的工作，這使得信息技術(shù)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理，無法兼顧其他教師信息化指導(dǎo)工作。針對這種情況，不僅僅只是引導(dǎo)信息技術(shù)教師增強(qiáng)服務(wù)意識，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要提高信息技術(shù)教師的地位，將其承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的工作計(jì)入工作量。以此鼓勵(lì)信息小組為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供有效的指導(dǎo)，幫助其他教師掃清信息技術(shù)應(yīng)用障礙。

3.3增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和有效性

特殊教育教師各類培訓(xùn)中容易出現(xiàn)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題，使得培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。面對這一癥結(jié)，需要制定行之有效的基于培訓(xùn)對象明確、培訓(xùn)方式合理的培訓(xùn)方案，并且培訓(xùn)內(nèi)容可以包含信息技術(shù)教學(xué)理念和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力兩個(gè)層面，各有側(cè)重得逐漸提高教師信息素養(yǎng)水平。加大培訓(xùn)力度的同時(shí)結(jié)合特殊教育教師的類型，充分了解教師群體的年齡、學(xué)科、學(xué)歷背景、信息技術(shù)能力水平等特征，對教師進(jìn)行分層分組，力求“按需培訓(xùn)”。另外，確定培訓(xùn)方式時(shí)要考慮實(shí)際情況，靈活選擇集中培訓(xùn)、線上培訓(xùn)或混合培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，顯著提升培訓(xùn)的針對性和有效性，從而提高特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.4確定特殊教育學(xué)校信息化應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制

部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念或者認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不愿意運(yùn)用信息技術(shù)甚至產(chǎn)生排斥心理，這將阻礙特殊教育學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的整體推進(jìn)。對此，特殊教育學(xué)校應(yīng)制定明晰的信息化應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全體教師積極投入到信息化教學(xué)中。為了確保特殊教育教師信息化培訓(xùn)效果，可建立相應(yīng)的培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制，將培訓(xùn)考勤、培訓(xùn)匯報(bào)情況納入其中，這對參訓(xùn)教師起著一定的制約和監(jiān)督作用，可以一定程度上規(guī)避教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)任的行為，如無故缺席或找人頂替等，促使培訓(xùn)真正做到學(xué)有所成、學(xué)有所用。

4 結(jié)論

特教教師應(yīng)用信息技術(shù)整體水平的高低，直接影響著學(xué)校信息化教學(xué)效果的好壞，也關(guān)系著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作能否暢通推進(jìn)。進(jìn)行有效干預(yù)，為特教教師插上信息化翅膀，讓信息化為特殊教育助力添彩！

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