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        為特教教師插上信息化翅膀(1)

        2021-01-21 16:29:58馬蓉
        文學(xué)天地 2021年12期
        關(guān)鍵詞:策略建議特殊教育學(xué)校信息技術(shù)

        馬蓉

        【摘 要】信息化為提升特殊教育質(zhì)量帶來了新的契機(jī)。本研究通過調(diào)查法、訪談法對寧夏特殊教育學(xué)校教師信息化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析,針對存在的問題提出解決策略,為促進(jìn)寧夏特殊教育質(zhì)量不斷提升提供參考。

        【關(guān)鍵詞】 特殊教育學(xué)校;信息技術(shù);策略建議

        1 問題提出

        在國家舉全力推進(jìn)建設(shè)教育強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的重大戰(zhàn)略思想的背景之下,寧夏率先成為全國首家建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)。以特殊教育信息化帶動特殊教育現(xiàn)代化,促進(jìn)特殊教育的創(chuàng)新與變革,從而提升特殊教育質(zhì)量,是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的必然趨勢。

        為了進(jìn)一步促進(jìn)寧夏特殊教育質(zhì)量提升,本研究從提升特教教師信息化水平的視角出發(fā),通過調(diào)查法和訪談法初步了解寧夏特殊教育學(xué)校教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化環(huán)境建設(shè)及應(yīng)用現(xiàn)狀,針對存在的問題提出解決策略,為未來寧夏特殊教育質(zhì)量提升提供發(fā)展路徑和努力方向,為上級教育行政管理部門制定相應(yīng)的特殊教育提升政策和信息化建設(shè)方案提供分析研判的依據(jù)和參考。

        2 發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

        2.1教師信息技術(shù)教學(xué)意識、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力偏低

        通過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)教師信息化教學(xué)觀念和意識還有待加強(qiáng),對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心概念和意義不甚明晰,對于通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段不斷提高自身信息化教學(xué)素養(yǎng)缺乏目標(biāo)及方向。

        2.2教師信息化康復(fù)設(shè)備應(yīng)用能力普遍偏弱

        由于缺乏專業(yè)理論和實(shí)操培訓(xùn),尚不能熟練應(yīng)用相關(guān)康復(fù)設(shè)備和信息化康復(fù)手段對殘障學(xué)生開展全面的康復(fù)訓(xùn)練,因而聽覺、視覺等功能的發(fā)展停滯不前甚至倒退,同時(shí)也對認(rèn)知能力、語言能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響,制約了殘障學(xué)生的發(fā)展,更是難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

        2.3教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力及水平整體偏低

        教師對常見的教學(xué)用投影設(shè)備、實(shí)物展臺、觸控一體機(jī)應(yīng)用較為熟練,但對交互式電子白板、移動終端設(shè)備使用較少。很多設(shè)備使用僅僅停留在單項(xiàng)展示狀態(tài),交互式應(yīng)用水平較低。由于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力較薄弱,所以一定程度上阻礙了無障礙環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)效果也受到了影響。

        2.4教師信息化康復(fù)設(shè)備應(yīng)用能力普遍偏弱

        由于缺乏專業(yè)理論和實(shí)操培訓(xùn),尚不能熟練應(yīng)用相關(guān)康復(fù)設(shè)備和信息化康復(fù)手段對殘障學(xué)生開展全面的康復(fù)訓(xùn)練,因而聽覺、視覺等功能的發(fā)展停滯不前甚至倒退,同時(shí)也對認(rèn)知能力、語言能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響,制約了殘障學(xué)生的發(fā)展,更是難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

        2.5教師信息化教學(xué)應(yīng)用能力及水平整體偏低

        教師對常見的教學(xué)用投影設(shè)備、實(shí)物展臺、觸控一體機(jī)應(yīng)用較為熟練,但對交互式電子白板、移動終端設(shè)備使用較少。很多設(shè)備使用僅僅停留在單項(xiàng)展示狀態(tài),交互式應(yīng)用水平較低。由于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力較薄弱,所以一定程度上阻礙了無障礙環(huán)境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)效果也受到了影響。

        3 策略及建議

        3.1轉(zhuǎn)變特殊教育教師教學(xué)理念

        教學(xué)理念直接指導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的行為。因此特殊教育學(xué)校開展信息化教學(xué)實(shí)踐活動,需要教師具備信息化教學(xué)的理念,從而促使其自覺主動地開展信息化教學(xué)工作。如果不具備信息化教學(xué)的理念,則會制約信息化教學(xué)的順利開展,即使開展,也是舉步維艱,收效甚微。所以,特殊教育教師要加深對信息化教學(xué)的認(rèn)識,積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不相適應(yīng)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念,盡快實(shí)現(xiàn)由知識的傳授者、課堂的管理者到信息支持者、知識指導(dǎo)者的新型角色轉(zhuǎn)變。

        3.2完善特殊教育教師信息化應(yīng)用指導(dǎo)

        信息技術(shù)如何更好地為特殊教育教師所用,助力智慧課堂的打造,這就要求有針對性地消除特教教師應(yīng)用信息技術(shù)的盲目性?;诖?,完善相應(yīng)的信息化應(yīng)用指導(dǎo)是十分必要的。特殊教育學(xué)校可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),組織成立信息小組,信息技術(shù)教師必須加入其中,但是信息技術(shù)教師任務(wù)繁重,不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù),還要負(fù)責(zé)學(xué)?;顒优臄z等與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的工作,這使得信息技術(shù)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理,無法兼顧其他教師信息化指導(dǎo)工作。針對這種情況,不僅僅只是引導(dǎo)信息技術(shù)教師增強(qiáng)服務(wù)意識,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要提高信息技術(shù)教師的地位,將其承擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的工作計(jì)入工作量。以此鼓勵(lì)信息小組為教師應(yīng)用信息技術(shù)提供有效的指導(dǎo),幫助其他教師掃清信息技術(shù)應(yīng)用障礙。

        3.3增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和有效性

        特殊教育教師各類培訓(xùn)中容易出現(xiàn)培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題,使得培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。面對這一癥結(jié),需要制定行之有效的基于培訓(xùn)對象明確、培訓(xùn)方式合理的培訓(xùn)方案,并且培訓(xùn)內(nèi)容可以包含信息技術(shù)教學(xué)理念和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力兩個(gè)層面,各有側(cè)重得逐漸提高教師信息素養(yǎng)水平。加大培訓(xùn)力度的同時(shí)結(jié)合特殊教育教師的類型,充分了解教師群體的年齡、學(xué)科、學(xué)歷背景、信息技術(shù)能力水平等特征,對教師進(jìn)行分層分組,力求“按需培訓(xùn)”。另外,確定培訓(xùn)方式時(shí)要考慮實(shí)際情況,靈活選擇集中培訓(xùn)、線上培訓(xùn)或混合培訓(xùn)等培訓(xùn)方式,顯著提升培訓(xùn)的針對性和有效性,從而提高特殊教育教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

        3.4確定特殊教育學(xué)校信息化應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制

        部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念或者認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不愿意運(yùn)用信息技術(shù)甚至產(chǎn)生排斥心理,這將阻礙特殊教育學(xué)校“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作的整體推進(jìn)。對此,特殊教育學(xué)校應(yīng)制定明晰的信息化應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)全體教師積極投入到信息化教學(xué)中。為了確保特殊教育教師信息化培訓(xùn)效果,可建立相應(yīng)的培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制,將培訓(xùn)考勤、培訓(xùn)匯報(bào)情況納入其中,這對參訓(xùn)教師起著一定的制約和監(jiān)督作用,可以一定程度上規(guī)避教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不負(fù)責(zé)任的行為,如無故缺席或找人頂替等,促使培訓(xùn)真正做到學(xué)有所成、學(xué)有所用。

        4 結(jié)論

        特教教師應(yīng)用信息技術(shù)整體水平的高低,直接影響著學(xué)校信息化教學(xué)效果的好壞,也關(guān)系著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”工作能否暢通推進(jìn)。進(jìn)行有效干預(yù),為特教教師插上信息化翅膀,讓信息化為特殊教育助力添彩!

        參考文獻(xiàn)

        [1] 郭炯,鐘文婷.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].電化教育研究,2016(04):26-35.

        [2] 程振林.培智教師信息化教學(xué)的問題與對策研究——以甘肅省特殊教育學(xué)校為例[D].西北師范大學(xué),2016.

        [3] 張亞珍,張寶輝,卜凡帥.我國特殊教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2016(1):52-59.

        [4] 黃慧芳.甘肅省特殊教育學(xué)校信息化建設(shè)現(xiàn)狀與對策研究[D].西北師范大學(xué),2016.

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