湯雨林

摘要：以“服務(wù)幼兒”為目標(biāo)的音樂課程建設(shè)，實質(zhì)是在明確課程內(nèi)容選擇與組織、課程實施與課程評價環(huán)節(jié)以“人本教育”為出發(fā)點，其有助于減少音樂教育實施過程中的盲目性，克服音樂教育的低效用現(xiàn)象。本文將結(jié)合學(xué)前教育中音樂課程在實踐中的具體情況，分析如何達(dá)成以“服務(wù)幼兒”為目標(biāo)的音樂課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：服務(wù)幼兒;課程目標(biāo);音樂課程建設(shè)

引言：

幼兒階段，是人生中的第一個成長階段，也是兒童腦發(fā)育的集中成長階段，幼兒時期的學(xué)生不具備對于具體事物的主管選擇性，而幼兒階段的課程設(shè)置首先來說就不能制約孩子的天性發(fā)展，以學(xué)前教育的音樂課程來說，更多是通過音樂服務(wù)于“幼兒”，引導(dǎo)幼兒自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感與樂感，從音樂中感受感情，通過音樂傳遞感情的基本能力，但高校對于音樂學(xué)前音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致這一教學(xué)目的的推進(jìn)十分緩慢，要解決整體學(xué)前音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀還得從學(xué)前教育音樂課程的改革入手。

一、高校學(xué)前教育音樂課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性

現(xiàn)階段，我國正處于高等教育的大眾化時代，學(xué)生通過高考進(jìn)入大學(xué)的門檻大大降低，很多學(xué)生因為學(xué)科基礎(chǔ)知識的理解與掌握并不熟悉，這就導(dǎo)致了教師在實際教學(xué)環(huán)節(jié)所教授的專業(yè)領(lǐng)域知識部分，學(xué)生很難進(jìn)行消化吸收。從而使得高校教師在學(xué)前教育音樂課程中，僅通過對簡單基礎(chǔ)知識的教授，完成學(xué)生學(xué)科理論的補(bǔ)充，而不再將教學(xué)重點放在對專業(yè)領(lǐng)域課程的指導(dǎo)和解答上，這就造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性，畢竟知識的教授是基于學(xué)識不斷擴(kuò)充的基礎(chǔ)之上的。

（二）對專業(yè)基礎(chǔ)課程重視程度不高

首先，我們要了解，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，分為樂理視唱課、聲樂課、鋼琴等專業(yè)課。它們之間首先存在著內(nèi)在規(guī)律，比如;樂理知識是其他所有課程的開展基礎(chǔ)，而聲樂課又是樂理知識的實踐反饋。而在這一系列的課程教授過程中，老師講其變成了簡單的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練課程，這就造成了對專業(yè)基礎(chǔ)課程普遍沒有興趣，舉例來說，學(xué)生從小到大一直在進(jìn)行鋼琴各種曲目的練習(xí)，到了大學(xué)后，本以為自己可以接受更為深入的理論體系學(xué)習(xí)，但實質(zhì)確實更多的練習(xí)曲目與彈奏技巧的練習(xí)，這種單純的技能訓(xùn)練，很難使學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課程引起重視。

二、以“服務(wù)幼兒”為目標(biāo)的學(xué)前音樂課程改革

（一）以服務(wù)“幼兒發(fā)展”為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)學(xué)前教育音樂課程建設(shè)

服務(wù)“幼兒發(fā)展”的實質(zhì)就是提倡“人本教育”，那么同樣的，在對于學(xué)前音樂專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)上，首先就需要“以生為本”。這源于很簡單的道理，我們以何種實踐理念教會學(xué)生，學(xué)生就會以何種理念進(jìn)行教育實踐。

在整體課程建設(shè)中，圍繞學(xué)生普遍音樂知識水平與專業(yè)技能的培養(yǎng)只是一個方面，除此以外，還應(yīng)該融入課程體系的教授與專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。將原本枯燥單一的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系化，讓學(xué)生懂得基礎(chǔ)知識至于實踐教學(xué)的整體意義，引導(dǎo)學(xué)生探究，樂理、聲樂與專項課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生思考自我發(fā)展的目標(biāo)與方向，帶著問題進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主動性提高了，針對專業(yè)理論知識的掌握熟練了，自然會產(chǎn)生對于不同課程在實踐階段開展的可行性方案的探討。

教師在這一階段要著重注意切換角色，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，用豐富的知識與實踐技巧服務(wù)學(xué)生，滿足學(xué)生不同方向的發(fā)展需求，同時注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)。例如學(xué)生在課堂上可能會提出：著名樂曲在幼兒教學(xué)階段如何產(chǎn)生實際效果？這樣的問題，教師在課程中，先以聆聽方式，了解學(xué)生的自我見解，再從學(xué)前教育“服務(wù)幼兒”這個角度提供思路，對于名曲在幼兒中的實踐運用并不旨在建立樂感、培養(yǎng)興趣的角度上，同時還涉及一個人的音樂素養(yǎng)與性格塑造，引導(dǎo)學(xué)生多元化思考問題的方式。

（二）適應(yīng)不斷革新的幼兒教育，開展學(xué)前教育全程實踐模式

課程的開展與教授并不能只局限于理論層面，教育工作要始終貼近一線，注重因材施教。學(xué)前音樂教育中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)未來的實際工作環(huán)境，例如與幼兒園確定合作實習(xí)關(guān)系。在課程板塊的設(shè)計與流程、內(nèi)容上，先由課堂設(shè)計好，分析討論實踐中的可推動性。然后通過學(xué)生在幼兒園的實踐教學(xué)，獲取反饋，便于分析調(diào)整。

學(xué)生在實踐前，教師還要針對現(xiàn)階段幼兒園教育改革的具體環(huán)境進(jìn)行簡單介紹，要讓學(xué)生們知悉，通過課程所需完成的教學(xué)目的，再借由“服務(wù)幼兒”的整體目標(biāo)出發(fā)，完成對教學(xué)全程的實踐設(shè)計。以此提高學(xué)生在教育實踐中臨場應(yīng)變的能力。

三、結(jié)束語

幼兒教育階段作為我國人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對幼兒教育工作者的培養(yǎng)是首要的改革目標(biāo)。在教學(xué)中不能只針對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行教育與提高，更是通過價值觀的傳遞與不斷的教學(xué)實踐，讓學(xué)生懂得何以為師？何以服務(wù)幼兒？要讓學(xué)生通過高等教育，形成職業(yè)榮譽(yù)感與責(zé)任心，真正將“服務(wù)幼兒”作為整個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)指引，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，提高己身能力與素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]彭鵬.以“服務(wù)幼兒”為目標(biāo)的高校音樂課程建設(shè)——以學(xué)前教育音樂課程為例[J].教學(xué)信息化論壇，2018（08）.

[2]張文娟.關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)影月技能課程的改革研究[J].學(xué)周刊，2019（17）：13.