陳沿伊，董升平，柯姜岑

(武漢理工大學(xué) 交通學(xué)院，武漢 430063)

一、引言

2020年10月國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，指出應(yīng)遵循教育規(guī)律針對不同主體，建立科學(xué)的符合時代要求的教育評價制度和機制。教育質(zhì)量評價本質(zhì)上是不同評價主體對課程質(zhì)量的多維度、全方位評價，是不同利益相關(guān)者如教師、學(xué)生、學(xué)生家長、政府、用人單位、行業(yè)專家等，從不同的角度根據(jù)不同的價值取向參照相應(yīng)的評價標準對人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)及效果的評價[1]。課程質(zhì)量評價是高等教育質(zhì)量的重點考查環(huán)節(jié)，也是畢業(yè)要求達成度和培養(yǎng)目標達成度評價的基礎(chǔ)。但同時課程質(zhì)量評價只是人才培養(yǎng)過程中的中間環(huán)節(jié)，在OBE理念指導(dǎo)下不是作為最后的產(chǎn)出直接面向政府和社會受到價值判斷，只是針對課程目標的達成情況進行評價，所以評價參與者很難包括大量的利益相關(guān)者，但傳統(tǒng)的課程考核方式又很難科學(xué)反映課程目標的達成情況，同時單一主體也難以保證評價的客觀性和有效性[2],故課程質(zhì)量評價應(yīng)考慮采用包括教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)等多個主體在內(nèi)的綜合評價。

基于以上分析，在課程質(zhì)量評價實踐中，一般有三種思路：一種為成績分析法，即根據(jù)課程考核方式如考勤、平時作業(yè)、大作業(yè)、結(jié)業(yè)考試等考核環(huán)節(jié)與課程目標的對應(yīng)關(guān)系來量化計算課程目標的達成度，重點關(guān)注達成度較低的課程目標并予以改進[3]；第二種為調(diào)查問卷法，即通過對課程授課對象的調(diào)查，獲得針對課程目標和教學(xué)方法的主觀評價，以此作為持續(xù)改進的基礎(chǔ)[4]；第三種為督導(dǎo)評價法，即教學(xué)督導(dǎo)通過課程聽課、資料查閱等對課程質(zhì)量進行評價。第一種易受考核方式、考核的難易程度、評分標準的科學(xué)性等影響；第二種可能出現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)成效評價過于主觀等問題；第三種則往往只能評價課程的整體情況，但很難對課程目標的達成度進行詳細評價，且督導(dǎo)檢查在實踐中也很難覆蓋到所有課程，故本文評價中暫不考慮。實踐中將前兩種主體的評價進行結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)點并相互補充的做法并不多見。

“交通運輸規(guī)劃”是武漢理工大學(xué)交通運輸專業(yè)必修課，也是專業(yè)核心課程之一，總學(xué)時為32個，其中理論學(xué)時為24個，實驗學(xué)時為8個，實驗是Transcad交通規(guī)劃綜合實驗。在經(jīng)歷多輪工程教育專業(yè)認證之后，課程一直持續(xù)改進課程考核與評價方式，使之與課程目標對應(yīng)關(guān)系更加明確，對課程目標達成度的計算更加科學(xué)。在2020—2021上半學(xué)年，課程評價中更是新加入以學(xué)生為對象的學(xué)習(xí)過程效果調(diào)查。本文希望將課程成績分析和學(xué)生問卷調(diào)查相結(jié)合，從教師和學(xué)生兩個視角綜合評價課程目標的達成度并分析兩者間的差異；統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和方法的意見，并與課程目標達成情況進行比較，分析研究教學(xué)方法和內(nèi)容對目標達成的影響；最后根據(jù)以上分析，提出下階段教學(xué)改進的建議。

二、基于課程考核成績的課程目標達成度分析

1.課程考核方式與課程目標的對應(yīng)關(guān)系

“交通運輸規(guī)劃”課程最新大綱中一共有4個課程目標：課程目標1主要是要求掌握交通四階段模型，課程目標2主要是掌握交通規(guī)劃評價指標和方法，課程目標3是了解主流的交通規(guī)劃軟件的特點，課程目標4是能夠應(yīng)用Transcad軟件到具體交通規(guī)劃案例中。

根據(jù)以上4個課程目標各自的特點，考慮課程總學(xué)時的限制：課程目標1、2考核方式為筆試和平時成績，分別占達成度的80%和20%；課程目標3考核方式為大作業(yè)；課程目標4的考核方式為實驗報告成績[5]。考核方式與課程目標對應(yīng)關(guān)系具體見表1。

表1 考核方式與課程目標對應(yīng)關(guān)系

2.基于課程考核結(jié)果的課程目標達成度總體分析

根據(jù)對上述方法記錄平時考勤和作業(yè)，批改對應(yīng)的期末考試試卷、交通規(guī)劃軟件課程論文、Transcad交通綜合實驗報告后，分別計算每個學(xué)生各個課程目標的達成度情況并取平均值，結(jié)果為課程目標1平均達成度為0.73，課程目標2平均達成度為0.75，課程目標3、課程目標4平均達成度均為0.85。結(jié)果表明，各個課程目標達成度間有一定差異，相關(guān)理論教學(xué)的效果相對較差，軟件的操作和應(yīng)用層面教學(xué)效果相對較好。

3.基于課程考核結(jié)果的課程目標達成度個體差異分析

(1)各課程目標達成度個體差異比較分析

課程選課人數(shù)為64人，根據(jù)每名學(xué)生在各個目標上的達成度繪制散點圖，如圖1。由圖1可知，課程目標1和課程目標2達成度離散程度相對較大，并分別有2、3個離群值；課程目標3、4達成度相對較為集中；計算各個目標達成度標準差也驗證了此結(jié)論，課程目標1、2的標準差為0.148和0.194，課程目標3、4的標準差為0.063和0.078。

圖1 基于課程考核結(jié)果的課程目標達成度個體差異

(2)個體課程目標達成度影響因素分析

此分析主要是研究每名學(xué)生在各個課程目標達成度上差異的影響來源，分析此種差異是由學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力等個體差異引起的還是由各個課程目標的學(xué)習(xí)難度引起的。通過計算，在各目標方差中，個體差異解釋了總方差的78%，各目標間差異解釋了總方差的22%，由此可以得到，課程目標的達成情況主要還是受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等影響較大。

三、基于學(xué)生問卷調(diào)查的課程目標達成度分析

1.課程目標達成度學(xué)生主觀感受問卷

為了全面評價課程質(zhì)量，不僅從成績等相關(guān)客觀指標出發(fā)由任課教師計算課程目標達成度，還應(yīng)調(diào)查學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果的主觀感受。故設(shè)計了調(diào)查問卷進行網(wǎng)上匿名調(diào)查[6]，其中問題涉及課程目標達成度主觀感受及達成度低的原因、課程學(xué)時和內(nèi)容安排的合理性、課程資料的豐富性、線上線下教學(xué)的有效性、教學(xué)方法的科學(xué)性等多個方面，共發(fā)放問卷64份，收回問卷51份，剔除無效問卷1份，可供統(tǒng)計的有效問卷為50份。問卷中涉及課程目標達成度主觀感受問題見表2。

表2 課程目標達成度主觀感受相關(guān)問題及評價標準

2.基于學(xué)生問卷調(diào)查的課程目標達成度總體分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，課程目標1、課程目標2、課程目標3、課程目標4選擇人數(shù)較多的達成度等級均為0.8，分別占74%、62%、60%和56%。

計算各課程目標達成的主觀平均得分,課程目標1平均達成度為0.81，課程目標2平均達成度為0.79，課程目標3平均達成度為0.78，課程目標4平均達成度為0.80。由結(jié)果可知，各課程目標達成情況的平均值差異不大，均在0.8上下波動。

3.基于學(xué)生問卷調(diào)查的課程目標達成度個體差異分析

根據(jù)每名學(xué)生在各個目標上的達成度繪制散點圖，計算各課程目標達成度方差，課程目標1的標準方差為0.102，課程目標2的標準方差為0.124，課程目標3的標準方差為0.127，課程目標4的標準方差為0.143?？砂l(fā)現(xiàn)各課程目標方差整體差異較小，個體差異相對較大，個體差異可解釋總方差的99%，如圖2所示。

圖2 基于問卷調(diào)查的課程目標達成度個體差異

4.基于問卷調(diào)查的目標達成滿意度調(diào)查分析

(1)課程目標1、2目標達成滿意度調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，76%的同學(xué)對課程目標1的掌握程度感到滿意。而不滿意的原因主要集中在自學(xué)能力不足和平時作業(yè)講解過少，今后應(yīng)適當(dāng)加強習(xí)題講解和對學(xué)生自學(xué)情況的引導(dǎo)及考核。

79%的同學(xué)對課程目標2的掌握程度感到滿意，而不滿意的原因主要集中在對習(xí)題講解不夠以及自學(xué)能力不足，與課程目標1一致。

(2)課程目標3達成度不滿意原因調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，盡管有30%的同學(xué)認為大作業(yè)的考核方式不合理，但82%的同學(xué)對課程目標3的達成度感到滿意。達成度不滿意的主要原因在于網(wǎng)上查不到相關(guān)資料以及大作業(yè)任務(wù)不具體，缺乏可操作性。

(3)課程目標4達成度不滿意原因調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有94%的同學(xué)認為實驗報告的考核方式是合理的，且有84%的同學(xué)對課題目標4的達成度感到滿意。達成度不滿意的主要原因在于實驗課時不夠、自學(xué)材料不能滿足自學(xué)以及實驗課程講解時間不足。

四、基于不同主體的課程目標達成度比較分析

1.總體比較

如圖3所示，以筆試為考核方式課程目標1和課程目標2學(xué)生的主觀達成度要高于基于成績的客觀達成度，而以大作業(yè)、實驗等為考核方式的課程目標3和課程目標4，學(xué)生的主觀達成度又略低于教師批改的實驗成績。

圖3 基于不同主體的課程目標達成度總體比較

2.個體差異比較

如圖4所示，以筆試為考核方式課程目標1和課程目標2成績方差要大于學(xué)生的主觀感受，而以大作業(yè)、實驗等考核方式的課程目標3和課程目標4，學(xué)生的主觀達成度方差又高于教師批改成績方差。

圖4 基于不同主體的課程目標達成度個體差異比較

筆試方式對課程目標1和課程目標2進行考核，很好地檢驗了學(xué)生個體的課程目標達成度，使個體差異明確的顯現(xiàn)，有利于對學(xué)生進行針對性教學(xué)。大作業(yè)和實驗形式對課程目標3、課程目標4的檢驗，可能由于考核標準設(shè)定比較模糊，個體差異不明顯，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗區(qū)分度不高。

五、課程教學(xué)內(nèi)容和方法合理性分析

除課程目標達成度評價外，問卷還對教學(xué)內(nèi)容和方法進行了調(diào)查，具體如下。

1.課時設(shè)置合理性分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對于本課程的24個理論課時設(shè)置，有30人認為課時設(shè)置合理，有19人認為課時偏少，有2人認為課時偏多。對于本課程8個實驗課時設(shè)置，有39人認為課時設(shè)置合理，有6人認為課時偏少，5人認為課時偏多。

2.教學(xué)資料合理性分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有66%的學(xué)生認為線上自學(xué)材料不足，大部分學(xué)生認為需要增加課程視頻、閱讀材料、課后習(xí)題等內(nèi)容。

3.教學(xué)方式合理性分析

該學(xué)期課程采用線上線下的混合教學(xué)形式，線上學(xué)習(xí)時間調(diào)查結(jié)果顯示[7]，86%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)半小時以上，少數(shù)學(xué)生考前臨時復(fù)習(xí)或基本沒有進行線上學(xué)習(xí)。

對于線上學(xué)習(xí)時間較少的原因，調(diào)查結(jié)果顯示，有39%的學(xué)生認為是自學(xué)能力不足，有23%的學(xué)生認為是自學(xué)材料缺乏，另外其他原因中學(xué)生主要是由于要考研復(fù)習(xí)、其他課程作業(yè)等原因，沒有很多精力用來線上學(xué)習(xí)。

對于線下課堂上最有效的互動交流方式，有26人認為是回答問題，有21人認為是分組討論，有3人認為是學(xué)生講解。

對于平時作業(yè)是否需要單獨進行講解，有35人認為需要教師講解，14人認為僅需提供答案，1人認為可由學(xué)生在課堂上講解。

六、課程教學(xué)持續(xù)改進建議

1.強化課程目標1、2的學(xué)習(xí)過程管理

從達成度評價結(jié)果看，課程目標1、2的達成度相對較低，且課程考核結(jié)果和學(xué)生主觀感受存在一定差異。下一階段教學(xué)應(yīng)加強課程目標1、2的學(xué)習(xí)過程管理，將課程目標達成過程進行拆解，讓學(xué)生帶著問題上課，每章節(jié)結(jié)束后進行線上自測并給出詳細答案，分階段設(shè)置專門線上答疑時間，全過程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測試結(jié)果改進教學(xué)內(nèi)容和方式，一切服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。

2.細化課程目標3、4的考核方式和標準

從達成度評價結(jié)果看，課程目標3、課程目標4達成度個體差異較小，有可能是由于評分標準不明確導(dǎo)致；且有30%的學(xué)生認為以大作業(yè)的形式對課程目標3進行考核不合適，課程考核環(huán)節(jié)過多，學(xué)生負擔(dān)較大。故建議采用分組論文形式對課程目標3進行考核，進一步明確課程目標3和課程目標4的評分標準中各等級要求的差異。

3.進一步引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)，彌補線下課時不足

調(diào)查顯示，有38%的學(xué)生認為理論課時偏少，部分學(xué)生課程目標1和課程目標2的達成度未達到0.6。在培養(yǎng)方案縮減總學(xué)分和學(xué)時的大背景下理論學(xué)時增加難度較高，在下一步教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生線上自學(xué)的管理，對課上課下學(xué)習(xí)內(nèi)容進行詳細設(shè)計[9]，明確每周線上自學(xué)時長和內(nèi)容的要求，彌補線下課時不足的問題。

4.豐富課程線上學(xué)習(xí)資料和形式，拓展課程學(xué)習(xí)廣度

調(diào)查結(jié)果顯示，有66%的學(xué)生認為線上自學(xué)材料不足，這也是學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間較少的原因之一，故考慮增加與本課程內(nèi)容相關(guān)的期刊論文、新聞網(wǎng)站、公眾號、電子書籍等學(xué)習(xí)材料。

5.改進線下課堂互動方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和積極性

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認為線下課堂教師提問和分組討論是較好的互動方式，目前線下教學(xué)主要以教師講授為主，存在學(xué)生課上注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低等問題，下一階段應(yīng)從思想上首先改變教師在網(wǎng)絡(luò)時代的角色認知[10]，采用以問題為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培育良好的線下課堂氛圍。