馬鶴丹，李亮

(大連海事大學 航運經(jīng)濟與管理學院，遼寧 大連 116026)

一、引言

近年來，我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛、成果顯著。根據(jù)教育部開設創(chuàng)業(yè)教育相關課程的要求，各高校已陸續(xù)將創(chuàng)業(yè)類課程列入培養(yǎng)方案[1]。但現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育更多的是為完成而完成，極少關注大學生對創(chuàng)業(yè)的心理認知，對創(chuàng)業(yè)的不確定性、創(chuàng)業(yè)可能面對的風險與失敗等內(nèi)容缺乏理性的分析，夸大了創(chuàng)業(yè)所帶來的正效應或者負效應，導致學生創(chuàng)業(yè)恐懼心理的產(chǎn)生和加劇，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。因此，分析大學生創(chuàng)業(yè)恐懼心理的影響因素，通過創(chuàng)業(yè)教育引導他們正確認識和克服創(chuàng)業(yè)恐懼心理，對提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量意義重大。

在現(xiàn)有的文獻中，學者們對創(chuàng)業(yè)恐懼領域的研究較少，主要基于成就動機理論和情緒認知評價理論[2]對創(chuàng)業(yè)恐懼的歸因與規(guī)避策略等方面展開分析。如莊莉[3]提出大學生創(chuàng)業(yè)恐懼心理的產(chǎn)生源于多種因素，包括內(nèi)因、外因、本體、客體等各方面，因此，恐懼心理的消除需要社會、學校、家庭和個人等主體共同努力；劉雪[4]認為大學生創(chuàng)業(yè)恐懼心理的表現(xiàn)主要體現(xiàn)為認知上的恐懼和情緒上的恐懼；Okekeocha[5]認為創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力等因素與大學生的創(chuàng)業(yè)恐懼心理密切相關。本文在現(xiàn)有研究的基礎上，選擇大學生自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力四個因素為自變量，創(chuàng)業(yè)恐懼為因變量，通過實證分析對二者關系進行驗證，由此提出創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設計的總體目標，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)課程學習方式對創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程加以設計。

二、創(chuàng)業(yè)恐懼影響因素的實證分析

本文以遼寧省高校在校大學生為調(diào)查對象，對大學生自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)恐懼等因素進行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷310份，收回286份，剔除無效問卷16份，實際有效問卷270份。

研究樣本的人口統(tǒng)計變量情況見表1。

表1 研究樣本的人口統(tǒng)計變量

均值、中位數(shù)等的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果表明，大學生創(chuàng)業(yè)恐懼的均值為39.4，高于中位數(shù)39.0，說明大學生恐懼心理的存在。進一步研究表明，從未受過創(chuàng)業(yè)教育、受過很少創(chuàng)業(yè)教育和有過一些創(chuàng)業(yè)教育的學生對于創(chuàng)業(yè)恐懼的均值分別為41.25、40.45和38.04。各組樣本方差經(jīng)Levene法檢驗結(jié)果的F值為3.743，p=0.025<0.05，達到顯著水平，證明大學生創(chuàng)業(yè)教育程度不同將導致創(chuàng)業(yè)恐懼心理有所差異，見表2。

表2 創(chuàng)業(yè)教育程度對創(chuàng)業(yè)恐懼心理的影響分析

同樣，為了驗證大學生自我評價程度不同創(chuàng)業(yè)恐懼心理是否不同，本文將研究樣本分為自我評價高分組和自我評價低分組，即將自我評價分值高于自我評價均值(40.6444)的大學生劃歸到高分組，反之即為低分組。低分組對于創(chuàng)業(yè)恐懼的均值為42.7，高分組的均值為36.2。t檢驗結(jié)果的統(tǒng)計量達到顯著水平，表明大學生自我評價高分組和低分組創(chuàng)業(yè)恐懼心理存在顯著的差異，見表3。

表3 自我評價程度對創(chuàng)業(yè)恐懼心理的影響分析

本文通過Pearson相關分析探討大學生的自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)恐懼之間是否存在相關關系，結(jié)果表明，大學生自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)恐懼之間的相關關系較為明顯。進一步的回歸分析證明了大學生自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)恐懼的影響均為顯著的正向影響，見表4。

表4 大學生創(chuàng)業(yè)恐懼影響因素的回歸分析

三、創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設計的總體目標

課程設計目標是課程設計總體框架的基準。夏人青等[6]提出創(chuàng)業(yè)教育目標是把大學生培養(yǎng)成具有一定創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。目前，我國大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與美國等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國家相比還有較大的差距。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是在創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等因素的影響下發(fā)生、發(fā)展起來的，克服創(chuàng)業(yè)恐懼是提升大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)十分關鍵的一環(huán)。實證研究表明，大學生的自我評價、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)能力等因素正向影響著創(chuàng)業(yè)恐懼的程度。當大學生需要獨立面對創(chuàng)業(yè)的種種不確定時，會因為自我認知不正確、內(nèi)心準備不足、經(jīng)驗與能力欠缺、創(chuàng)業(yè)可能失敗的后果等因素產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)恐懼，影響創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成。因此，合理設計創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程至關重要，通過創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程的學習，提升大學生自身認知、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)態(tài)度以及創(chuàng)業(yè)能力，預防和消除創(chuàng)業(yè)恐懼。

創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程的總體目標包括三個方面：第一，培育和增進大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升自我認知。積極的創(chuàng)業(yè)精神和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)型人才必須具備的基本素質(zhì)[7]，有助于加強大學生自我認可程度，消除創(chuàng)業(yè)恐懼。第二，增進大學生對創(chuàng)業(yè)風險的認知。創(chuàng)業(yè)的過程充滿著不確定性，創(chuàng)業(yè)者面臨著市場風險、政策風險、管理風險及財務風險等，只有對創(chuàng)業(yè)的不確定性和創(chuàng)業(yè)風險有正確的認知，才能提升創(chuàng)業(yè)意愿、端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進而消除創(chuàng)業(yè)恐懼心理。第三，增進大學生對創(chuàng)業(yè)失敗的認知。大學生創(chuàng)業(yè)失敗概率極高，創(chuàng)業(yè)失敗意味著血本無歸、意味著巨大的財務成本和情緒成本[8]等片面認知，加重了大學生對于創(chuàng)業(yè)的恐懼。提高大學生對創(chuàng)業(yè)失敗的正確理解，端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度，是克服創(chuàng)業(yè)恐懼教育的重要環(huán)節(jié)。第四，增進大學生對創(chuàng)業(yè)成功的認知。大多數(shù)人對于創(chuàng)業(yè)成功往往持有唯一的衡量標準，即商業(yè)價值；但實際上，對于大學生創(chuàng)業(yè)者而言，個人價值的衡量是非常重要的標準。評價標準的單一也導致大學生對于創(chuàng)業(yè)的恐懼。

四、創(chuàng)業(yè)恐懼教育的課程設計

課程的學習一般有兩種方式：一是通過教師課堂授課、專業(yè)演講等渠道進行間接學習；二是通過實習實踐、項目模擬等渠道進行直接學習。受我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段的限制，通過創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等真實創(chuàng)業(yè)的方式來克服創(chuàng)業(yè)恐懼、提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對于大多數(shù)高校來說還不現(xiàn)實，因此，本文認為創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設計應該綜合直接學習與間接學習方式，以課程學習、項目模擬、案例分析為主，輔之以專家經(jīng)驗分享、角色模擬等方式。

(一)課程學習

創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程理論知識內(nèi)容應包括五個部分：第一部分是重點講述創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)精神。一方面要解釋創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)精神，如何塑造創(chuàng)業(yè)精神，另一方面要說明創(chuàng)業(yè)動機與創(chuàng)業(yè)精神之間的關系。第二部分是基于創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。主要是基于創(chuàng)業(yè)過程的機會識別、機會開發(fā)以及機會實現(xiàn)三個階段分別闡述創(chuàng)業(yè)機會識別能力、創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)機會實現(xiàn)能力的理論知識。第三部分是創(chuàng)業(yè)風險的認知。主要講授創(chuàng)業(yè)過程充滿不確定性的原因與特性，重點闡述創(chuàng)業(yè)風險的類型與控制方法。第四部分是創(chuàng)業(yè)失敗的認知。主要分析創(chuàng)業(yè)失敗的原因，重點解讀創(chuàng)業(yè)失敗的價值，并說明如何從創(chuàng)業(yè)失敗中學習。第五部分是創(chuàng)業(yè)成功的認知。主要分析如何衡量創(chuàng)業(yè)成功，如何從創(chuàng)業(yè)成功中學習，并對比與創(chuàng)業(yè)失敗學習的差異。創(chuàng)業(yè)恐懼教育理論知識講授內(nèi)容見表5。

表5 創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程學習內(nèi)容

(二)項目模擬

項目模擬是圍繞課程學習內(nèi)容的第二部分“創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)”展開的，教師應根據(jù)整個的創(chuàng)業(yè)過程設計各項任務，將創(chuàng)業(yè)能力的知識點融入各項任務中，力求讓學生以項目模擬的形式體會創(chuàng)業(yè)的過程，提高創(chuàng)業(yè)能力。具體而言，可根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程設計四項任務，見表6。

表6 項目模擬任務

任務1：組建創(chuàng)業(yè)團隊。要求學生組建項目小組，即創(chuàng)業(yè)團隊，并形成組織結(jié)構(gòu)，制定組織制度。具體需要明確創(chuàng)業(yè)團隊的人員構(gòu)成、具體分工、股權(quán)結(jié)構(gòu)以及獎懲規(guī)定等。并在其后任務的布置中，提醒學生結(jié)合本組項目思考團隊人員配備方面的問題，如哪些角色是創(chuàng)業(yè)團隊中必不可少的、哪些是可以外部聘任的、現(xiàn)有團隊構(gòu)成有哪些局限、如何彌補等等。

任務2：識別創(chuàng)業(yè)機會。要求學生根據(jù)創(chuàng)業(yè)機會識別與評價的理論知識進行頭腦風暴，列舉校園內(nèi)外可能存在的創(chuàng)業(yè)機會，并評價機會價值的大小，最終選擇排名最高的創(chuàng)業(yè)機會作為所在創(chuàng)業(yè)團隊的初選創(chuàng)業(yè)項目。

任務3：設計商業(yè)模式。根據(jù)商業(yè)模式畫布法的幾個模塊設計小組創(chuàng)業(yè)項目的商業(yè)模式，并進一步分析初選項目的商業(yè)邏輯是否合理，是否能夠創(chuàng)造價值，由此判斷初選項目是否可以作為創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程的終選項目。該任務有助于學生理解商業(yè)邏輯、企業(yè)價值實現(xiàn)的基本原理。

任務4：電梯演講。根據(jù)電梯演講的“做什么”“解決什么問題”“差異性體現(xiàn)”以及“為什么投資人要關注這個項目”四個關注點，每一項目小組結(jié)合其創(chuàng)業(yè)項目，準備3分鐘的電梯演講，并在課上進行展示。在某一小組進行演講時，其他項目小組扮演投資人的角色，就感興趣問題與演講小組進行交流，并最終做出是否投資的決定。該任務有助于鍛煉學生在短時間內(nèi)凝練小組創(chuàng)業(yè)計劃書、并清晰準確表述項目商業(yè)價值的能力以及快速理解項目商業(yè)邏輯、抓住項目核心的能力。

(三)案例分析

案例分析應包括四個部分。第一部分要求大學生至少閱讀10個知名創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從中提煉創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)，分析共性特質(zhì)有哪些，哪些特質(zhì)是與生俱來的，哪些特質(zhì)是后天習得的。同時，要說明每一項特質(zhì)與學生本人的貼合程度，并結(jié)合創(chuàng)業(yè)者具體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與學生本人學習生活經(jīng)歷進行例證。案例分析可使學生體會自身與成功創(chuàng)業(yè)者的距離，明確提高自身能力的方向，這是大學生自我認知的一個過程。第二部分要求學生分析創(chuàng)業(yè)失敗的原因與創(chuàng)業(yè)失敗的價值。具體要求學生閱讀《激蕩30年》《大敗局》等著作，總結(jié)創(chuàng)業(yè)失敗的內(nèi)部原因與外部原因，并從創(chuàng)業(yè)風險的角度分析創(chuàng)業(yè)者忽視了哪些創(chuàng)業(yè)風險，如何規(guī)避這些風險。第三部分要求學生在收集整理創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)故事、企業(yè)發(fā)展史等資料以及觀看創(chuàng)業(yè)者演講視頻的基礎上，思考什么是創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)者在連續(xù)創(chuàng)業(yè)的過程中前期創(chuàng)業(yè)成敗與后期創(chuàng)業(yè)成功的關聯(lián)，并理解創(chuàng)業(yè)成功的學習與創(chuàng)業(yè)失敗的學習的不同。第四部分則體現(xiàn)在理論知識的講授過程中，大小創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)案例分布在課前、課中和課后，通過學生討論、觀點分享、教師點評的方式，分析創(chuàng)業(yè)在市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)與定位、銷售、財務等方面發(fā)生的各種問題，并提出解決方案，理解創(chuàng)業(yè)的成功不是一蹴而就，而是不斷試錯、不斷解決問題的過程。

除了上述的三種學習方式外，還可采用專家經(jīng)驗分享和角色扮演的方式。一方面可以邀請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的在校學生、校友、創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)以及創(chuàng)業(yè)領域的專家學者介紹創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、分享創(chuàng)業(yè)感悟、傳授創(chuàng)業(yè)知識[9]，為有著創(chuàng)業(yè)意愿但又懷有創(chuàng)業(yè)恐懼的大學生進行輔導與激勵；另一方面可以采取角色扮演的方式，每個項目團隊可以根據(jù)課程學習、項目模擬以及案例分析等環(huán)節(jié)設計某種情景，在角色扮演過程中增加創(chuàng)業(yè)體驗，克服創(chuàng)業(yè)恐懼，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)語

提高大學生對創(chuàng)業(yè)的正確心理認知是高校創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，通過創(chuàng)業(yè)教育引導大學生克服創(chuàng)業(yè)恐懼心理，對提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量意義重大。本文基于大學生創(chuàng)業(yè)恐懼影響因素的實證分析，提出創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設計的總體目標在于培育和增進大學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提升對自我、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)失敗以及創(chuàng)業(yè)成功的認知，并在此基礎上對創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程進行設計，具體應綜合直接學習與間接學習方式，以課程學習、項目模擬、案例分析為主，輔之以專家經(jīng)驗分享、角色模擬等方式。

本研究不可避免地在存在一定的局限，樣本選取范圍較小，同時缺乏對創(chuàng)業(yè)恐懼教育課程設計效果的驗證。未來可擴大樣本范圍，并應用實驗方法在課程設計效果方面進行深入的分析。