李清華

摘要：小學(xué)是學(xué)生的教育啟蒙階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的影響。本文主要分析小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施群文閱讀的模式，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：小學(xué);語(yǔ)文;群文閱讀

近年來(lái)，群文閱讀開(kāi)始被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體實(shí)踐中，一定要順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，從而為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

一、選擇科學(xué)合理的群文閱讀素材

為了充分發(fā)揮群文閱讀的實(shí)際價(jià)值，教師可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行群文閱讀素材的選擇：

（一）可以根據(jù)同一主題進(jìn)行群文閱讀素材的選擇

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教材而言，每個(gè)單元都具有一個(gè)較為統(tǒng)一的主題，該主題具有非常廣闊的開(kāi)發(fā)空間。因此教師可以通過(guò)單元主題對(duì)教材中的文章進(jìn)行有效整合，并補(bǔ)充一些與之相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和多個(gè)層次了解主題內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果[1]。比如教師在開(kāi)展《富饒的西沙群島》這篇文章的教學(xué)實(shí)踐中，就可以根據(jù)這一單元的教學(xué)主題，結(jié)合本單元《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》兩篇文章進(jìn)行系列學(xué)習(xí)，同時(shí)還在教學(xué)實(shí)踐中補(bǔ)充了《長(zhǎng)白山的冬天》和《臺(tái)灣的蝴蝶谷》兩篇文章供學(xué)生們拓展學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，同時(shí)還進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感悟。

（二）根據(jù)同一作者進(jìn)行群文閱讀素材的選擇

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教材而言，同一作者的優(yōu)秀文章會(huì)分布于不同的教學(xué)階段，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于作者的認(rèn)識(shí)往往具有較強(qiáng)的片面性。因此教師可以在教學(xué)過(guò)程中可以將同一作者的不同文章進(jìn)行過(guò)有效整合，然后以此為基礎(chǔ)組織學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，使學(xué)生們對(duì)作者所處的時(shí)代背景、生平事跡和寫作風(fēng)格有一個(gè)更加全面的掌握。比如某教師在開(kāi)展《鹿柴》這首古詩(shī)的教學(xué)實(shí)踐中，就為學(xué)生們補(bǔ)充了詩(shī)人王維的著名作品《山居秋暝》、《鳥(niǎo)鳴澗》以及《山中送別》，并向?qū)W生們簡(jiǎn)單介紹了王維的詩(shī)詞風(fēng)格以及人物生平，使學(xué)生們對(duì)詩(shī)人王維有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，然后以此為基礎(chǔ)開(kāi)展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)古詩(shī)中描述的自然美，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

（三）根據(jù)同一體裁進(jìn)行群文閱讀素材的選擇

對(duì)于同一體裁的文章而言，它們之間往往具有許多相同點(diǎn)。因此教師可以將同一體裁的文章進(jìn)行有效整合，從而幫助學(xué)生能夠快速掌握這一體裁的結(jié)構(gòu)特征，有效提高學(xué)生的文章賞析能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力。比如教師在開(kāi)展《秦兵馬俑》這篇文章的教學(xué)實(shí)踐中，就可以為學(xué)生們補(bǔ)充同一體裁的文章《音樂(lè)之都維也納》以及《埃及的金字塔》，幫助學(xué)生們進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展提供強(qiáng)有力的保障。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的優(yōu)化策略

（一）分層教學(xué)

世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。由于遺傳基因、家庭條件以及成長(zhǎng)環(huán)境等各種因素的影響，學(xué)生們的認(rèn)知水平和理解能力往往存在著較大的差異。在這種情況下，如果教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)，那么勢(shì)必會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的高效開(kāi)展造成了非常不利的影響。因此教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的具體實(shí)踐中，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體情況有一個(gè)較為全面的了解，并根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況為學(xué)生們提供具有層次性的課堂教學(xué)，設(shè)置不同的群文閱讀任務(wù)，從而切實(shí)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得各個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的差異化教學(xué)[2]。

（二）問(wèn)題引領(lǐng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此在群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在較強(qiáng)的盲目性。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的過(guò)程中，可以根據(jù)群文閱讀的具體內(nèi)容，設(shè)置一系列科學(xué)合理的問(wèn)題，從而切實(shí)提高學(xué)生自主閱讀的針對(duì)性，切實(shí)深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[3]。比如某教師在開(kāi)展《火燒云》這篇文章的教學(xué)實(shí)踐中，就為學(xué)生們拓展了《朝霞與日出》以及《夏天的云》兩篇文章，然會(huì)結(jié)合文章的內(nèi)容和學(xué)生們的認(rèn)知水平，向?qū)W生們提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：其一，這三篇文章的描述對(duì)象是什么？其二，作者在描述的過(guò)程中用了哪些修辭手法？其三，勾畫中文章中描寫云彩顏色的詞語(yǔ)？這些問(wèn)題的設(shè)置為學(xué)生們的自主閱讀提供了良好的方向，同時(shí)也幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了三篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，這對(duì)群文閱讀的高效進(jìn)行具有非常深遠(yuǎn)的影響。

（三）學(xué)生主體

充分發(fā)揮學(xué)生在群文閱讀中的主體地位，能夠切實(shí)提高學(xué)生在課堂上的參與感，并培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力和探究能力。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的具體實(shí)踐中，要切實(shí)更新自身的教學(xué)理念，逐漸淡化自身在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)角色，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，從而進(jìn)一步刺激學(xué)生的主觀能動(dòng)性[4]。比如教師在開(kāi)展《荷花》這篇文章的教學(xué)實(shí)踐中，就可以為學(xué)生們拓展《牽牛花》和《紫羅蘭》兩篇文章。在具體的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備，為學(xué)生們呈現(xiàn)不同姿態(tài)的荷花、牽牛花和紫羅蘭，這在很大程度上可以集中學(xué)生的課堂注意力，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)后續(xù)群文閱讀活動(dòng)的高效開(kāi)展產(chǎn)生了非常積極的影響。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生們的想象力，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步提高學(xué)生獲取信息的能力。針對(duì)這種情況，教師一定要對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視，并根據(jù)實(shí)際情況引入群文閱讀教學(xué)模式，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芝蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式分析[J].知識(shí)窗（教師版），2020（10）：14.

[2]楊俊荷.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式分析[J].天津教育，2020（12）：40-41.

[3]羅南嵐.探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀模式的策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（08）：208.

[4]孔德美.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式分析[J].情感讀本，2019（06）：33.