摘要：深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，將思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。本文闡述了課程思政這一概念的含義以及其特質(zhì)，從而對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政的可行性探討，并在此基礎(chǔ)上融入課程思政教學(xué)內(nèi)容，利用正面時(shí)政要聞引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、利用榜樣人物宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、利用心理課老師教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生優(yōu)質(zhì)品格和利用創(chuàng)新型模式探索體驗(yàn)式教學(xué)等路徑，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育。

關(guān)鍵詞：課程思政;心理健康;大學(xué)教育;實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道， 其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]習(xí)近平總書(shū)記在講話中提到“同向而行”“協(xié)同效應(yīng)”為課程思政的發(fā)展指明了方向。近年來(lái)，在黨中央的號(hào)召之下，我國(guó)高等教育領(lǐng)域的各類課程的開(kāi)展，越來(lái)越追求思想政治教育的滲透，追求協(xié)同效應(yīng)。在此背景之下，各大高校都在積極研究實(shí)現(xiàn)課程思政的實(shí)踐道路。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸加快的背景之下，國(guó)外的文化潮流以及觀念都在對(duì)我國(guó)的文化和思想體系造成沖擊，而大學(xué)生作為思想最活躍、最新銳的人群，自然難以避免消極思潮和觀念的影響。作為獨(dú)立院校的工作者要對(duì)大學(xué)生群體的思想動(dòng)向以及其心理情況有清楚、整體的把握，并以此為基礎(chǔ)，努力提升大學(xué)生的心理健康教育和思政教育的實(shí)踐水平。因此，全面推行“課程思政”是高校思想政治教育工作的重要舉措，“課程思政”要求挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程中融入思政教育具有較為重要的意義。

一、課程思政概念陳述

從本質(zhì)上來(lái)講，課程思政是一種教育理念，其以建設(shè)全員、全程、全課程育人格局作為

其實(shí)現(xiàn)形式，以推動(dòng)各門課程與思政理論課程同向同行、實(shí)現(xiàn)協(xié)同相應(yīng)、積極追求“立德樹(shù)人”的實(shí)現(xiàn)為根本任務(wù)。從某個(gè)角度來(lái)講，相較于過(guò)去的思政教育，課程思政這一概念是對(duì)其內(nèi)涵的豐富和發(fā)展。同時(shí)，在各類課程豐富內(nèi)涵、深化思想的過(guò)程中，課程思政也是一種行之有效的策略。課程思政最為明顯、最為典型的特質(zhì)即其融合性。具體來(lái)說(shuō)，即課程思政這一概念的外在表現(xiàn)形式并不是一門課程，其對(duì)人思想的教化作用以及對(duì)價(jià)值管的引導(dǎo)作用需要在與其他課程的融合過(guò)程中，才能得到最為充分的體現(xiàn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課程思政是一種課程觀念，即要在各個(gè)層次、各個(gè)方面以及各個(gè)環(huán)節(jié)，推動(dòng)課堂教學(xué)和思想政治教育的有機(jī)、深度融合，從而達(dá)到潛移默化地教化學(xué)生思想、引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的目標(biāo)。同過(guò)去的高等教育中直接進(jìn)行思想政治理論課程教學(xué)的模式相比較，一門課程在融合了課程思政這一觀念之后，其進(jìn)行思想政治教育的重點(diǎn)在于發(fā)掘該學(xué)科中所固有的思政教育資源，同時(shí)對(duì)于學(xué)生在受教育的過(guò)程中其內(nèi)心的真實(shí)感受也更為看重，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想的教化和觀念的引導(dǎo)[2]。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政的可行性

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)不沖突

獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施課程思政，具有一定可行性，具體體現(xiàn)在兩

種教育的教學(xué)目標(biāo)并不沖突。獨(dú)立學(xué)院思政教育目標(biāo)也是為社會(huì)主義建設(shè)者培養(yǎng)接班人， 保證學(xué)生在德智體美勞能夠全面發(fā)展， 幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀。因此獨(dú)立學(xué)院思政教育需要在向?qū)W生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能力與品質(zhì)，同時(shí)， 更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展。而獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)是保證學(xué)生心理健康， 促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展;因此，獨(dú)立學(xué)院思政教育與心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)具有一定趨同性，有利于院校心理健康課程有效實(shí)施課程思政。那么心理健康課程具有發(fā)展性、普及性與整體性的特點(diǎn)，而思政教育也具有同樣的特點(diǎn)，兩者教育特點(diǎn)對(duì)著社會(huì)發(fā)展在不斷變化，體現(xiàn)思政教育與心理健康教育之間的和諧，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院心理健康課程有效實(shí)施課程思政[3]。

（二）教學(xué)資源可共享

獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施課程思政，其可行性體現(xiàn)在思政教育與心理健康教育的教學(xué)資源可共享。高校思政教育中具有多種思政元素， 而課程思政并非獨(dú)立課程或某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)， 而是具有整體性的思政教育課程觀，將思政教育中的多種思政元素在大學(xué)生心理健康教學(xué)的全部過(guò)程、全部環(huán)節(jié)與全體師生中進(jìn)行融入，為大學(xué)生心理健康教育課程提供豐富教學(xué)資源。思政元素的多樣性體現(xiàn)在其包括理論知識(shí)、歷史資料、時(shí)代事件、文化風(fēng)俗、國(guó)際關(guān)系、精神傳承、道德法律與職業(yè)特色等，將這些元素融入心理健康課程中，能夠有效拓展該課程的教育改革空間， 功效教學(xué)資源的同時(shí)，提升心理健康教育實(shí)效性。而心理健康教育課程中的心理學(xué)教育資源，在一定程度上屬于哲學(xué)范疇，適用于高校思政教育，在課程思政教育理念下與實(shí)施過(guò)程中， 心理健康教育中的心理學(xué)教育資源也能夠作為思政教育的教學(xué)資源使用，提升高校思政教育成效，滿足兩種教育協(xié)同發(fā)展需求。

（三）滿足時(shí)代的需求

獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)生心理健康教育課程中實(shí)施課程思政，其可行性體現(xiàn)在思政教育與心理健康教育融合存在一定時(shí)代性，能夠滿足新時(shí)代的教育現(xiàn)實(shí)需求。獨(dú)立學(xué)院的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式無(wú)法滿足新時(shí)代的大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，特別“98后”、“00后”當(dāng)代大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)， 面對(duì)日益發(fā)展的信息技術(shù)、多樣的信息化載體軟件、多元的網(wǎng)絡(luò)文化，學(xué)生缺少有效辨別優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源與不良教育信息的能力，容易造成當(dāng)代大學(xué)生出現(xiàn)思想偏差，使獨(dú)立學(xué)院的思政教育與心理健康教育面臨全新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)高校課程教育過(guò)于重視知識(shí)傳授，忽視學(xué)生德育教育，使高校思政教育以外的課程忽視培養(yǎng)學(xué)生正確三觀與提升學(xué)生信息資源辨別能力。因此， 高校在心理健康教育課程中應(yīng)用課程思政教育理念，對(duì)心理健康教育中的德育元素進(jìn)行充分挖掘， 提升心理健康教育課程實(shí)效性的同時(shí)，為該課程教育提升學(xué)生心理素質(zhì)與綜合能力， 使其面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，能夠有效積極地應(yīng)對(duì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展， 滿足當(dāng)代教育的現(xiàn)實(shí)需求。

（四）與新媒體相融合

現(xiàn)在新媒體的崛起，推動(dòng)了其應(yīng)用領(lǐng)域的迅速擴(kuò)張。其中，教育就是其發(fā)揮強(qiáng)大力量的一個(gè)重要領(lǐng)域。在高校教育當(dāng)中，新媒體越來(lái)越成為一個(gè)重要的媒介和工具。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生來(lái)說(shuō)，新媒體也越來(lái)越多地成為了生活和學(xué)習(xí)中不可或缺的重要組成部分。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院要充分發(fā)揮新媒體的力量和積極作用，在各個(gè)層面上推動(dòng)思想政治教育和心理教育的融合。心理健康教師可以積極地利用新媒體，通過(guò)開(kāi)通微博、建立微信公眾平臺(tái)等手段，融入到學(xué)生當(dāng)中，以此為媒介，推動(dòng)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，為心理教育和思想政治教育的開(kāi)展提供便利。比如，心理健康教師在教學(xué)中可以以微信公眾平臺(tái)為媒介，面向?qū)W生，定期推送各類有助于心理健康的內(nèi)容。即與個(gè)人層面“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”核心價(jià)值觀相關(guān)的文章等，努力將抽象、高深的道理落實(shí)到學(xué)生的生活之中，轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的、接近生活實(shí)踐的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效率交流。那么，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視心理健康教育和課程思政的融合創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，要在心理教育過(guò)程中融合課程思政觀念，要把課程思政建設(shè)作為全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，全方位推進(jìn)課程思政體系化、規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè);絕不會(huì)是簡(jiǎn)單的、一蹴而就的，而是需要不斷的調(diào)節(jié)和努力。這一舉措要求心理健康課程教師和學(xué)生雙方共同努力，構(gòu)建一個(gè)良好的校園環(huán)境，在潛移默化的氛圍中具有影響力。所以，獨(dú)立學(xué)院要加大力度創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境和氛圍，推進(jìn)心理健康教育課程與課程思政相融合。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課實(shí)施課程思政的實(shí)踐路徑

（一）利用正面時(shí)政要聞引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

“心理健康教育”中積極心理學(xué)的有關(guān)內(nèi)容注重發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)與潛能，其教學(xué)主題通常與幫助學(xué)生構(gòu)建積極的反應(yīng)模式、塑造陽(yáng)光心態(tài)、體驗(yàn)幸福有關(guān)。在每個(gè)專題講授中，教師都可以加入相應(yīng)的具有積極教育意義的時(shí)政要聞。例如，在“心理健康與成長(zhǎng)成才”專題中可融入黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)青年學(xué)生的殷切希望、對(duì)青年成才的高度關(guān)注、對(duì)高校立德樹(shù)人工作的重要指示，引導(dǎo)學(xué)生將自己成長(zhǎng)目標(biāo)融入到國(guó)家命運(yùn)和民族前途中，增強(qiáng)學(xué)生的歷

史擔(dān)當(dāng)。在“樹(shù)立理想目標(biāo)與規(guī)劃美好未來(lái)”專題中可通過(guò)案例教學(xué)，融入新時(shí)代青年人的先鋒榜樣，引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)賢思齊，理解自己應(yīng)有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在“認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)幸?！睂ｎ}中可以介紹“幸福生活的心理維度”，包括“人間有大愛(ài)、生活有愉悅、人生有貢獻(xiàn)、工作有意義”等方面，由此融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、友善”等內(nèi)涵。在“情緒管理與積極心態(tài)塑造”專題中可融入“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨和國(guó)家對(duì)國(guó)民心理健康工作的高度關(guān)注及有效調(diào)節(jié)情緒、塑造健全人格的重要性[4]。

（二）利用榜樣人物宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

價(jià)值觀是在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中形成的，社會(huì)文化、學(xué)校和家庭都是重要的影響因素。在青年期價(jià)值觀形成的過(guò)程中，榜樣的力量是巨大的。班杜拉學(xué)習(xí)理論中的“替代性強(qiáng)化”認(rèn)為：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。因此，心理課教師可以通過(guò)“心靈的啟迪，榜樣的力量”“我的偶像”等班級(jí)心理活動(dòng)，讓學(xué)

生分享心中的榜樣，分析榜樣人物所能體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。這樣，既可以提升課堂趣味性，又可以利用“替代性強(qiáng)化”這種“模仿”機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣人物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

（三）利用心理課老師教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生優(yōu)質(zhì)品格

心理課教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)性格，塑造健全人格，幫助學(xué)生走向成熟和實(shí)現(xiàn)自我。受個(gè)人主義思想影響，部分學(xué)生以自身需要是否得到滿足作為價(jià)值取向，過(guò)度關(guān)注自我得失，缺乏集體主義觀念。一方面，心理課教師可以通過(guò)“積極的自我介紹”等課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的積極性格，激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)心的積極力量，抑制消極力量，促進(jìn)大學(xué)生更好地面對(duì)外界環(huán)境的挑戰(zhàn)。另一方面，心理課教師要全面了解學(xué)生實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)別學(xué)生公民精神不足、責(zé)任意識(shí)不夠的思想問(wèn)題，開(kāi)展專題講授或個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的公民精神和責(zé)任意識(shí)。

（四）利用創(chuàng)新型模式探索體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)是指教師通過(guò)優(yōu)美的場(chǎng)景、溫馨的氛圍和幽默的語(yǔ)言，使課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生快速融入課堂教學(xué)、馬上投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)可以有效提升教學(xué)水平和辦學(xué)效果。以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)”為例，教師可以通過(guò)影視教學(xué)法，播放愛(ài)國(guó)教育影片，讓學(xué)生融入濃厚的愛(ài)國(guó)教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中得到啟發(fā)，培養(yǎng)家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立為國(guó)家興旺而努力奮斗的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和理念。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育課程融入課程思政實(shí)施與實(shí)踐， 需要心理老師

重視課程思政含義與實(shí)施課程思政可行性，通過(guò)課程思政融入教學(xué)內(nèi)容、利用正面時(shí)政要聞引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、利用榜樣人物宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、利用心理課老師教學(xué)手段發(fā)揮學(xué)生優(yōu)質(zhì)品格和利用創(chuàng)新型模式探索體驗(yàn)式教學(xué)等路徑，實(shí)現(xiàn)心理健康教育有效實(shí)施課程思政，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：謝啟禧，男，漢族，1981年12月，廣西凌云縣，講師，研究生，思想政治教育。

課題名稱：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)視角下大學(xué)生課程思政新模式的研究

項(xiàng)目編號(hào)：DZ201901