摘要：本文從大學(xué)英語課程思政的目標(biāo)出發(fā)，討論了在具體的教學(xué)過程中，需要從重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化課程思政內(nèi)容、深入挖掘思政資源，細(xì)化課程思政元素挖掘設(shè)計(jì)、重構(gòu)課程思政之下的大學(xué)英語教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式幾個(gè)方面的研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語?課程思政?融合?重構(gòu)

高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育相互融合的問題。依據(jù)大學(xué)英語課程的性質(zhì)，要在教學(xué)過程中，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)融合知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造為一體的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語言能力、思維能力、跨文化交際能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)國際化人才。與此同時(shí)，堅(jiān)持課程目標(biāo)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價(jià)值的升華。教師們充分考慮學(xué)生的認(rèn)知需求，除文本語言特點(diǎn)之外，將品德塑造、思維啟發(fā)、跨文化交際、文明傳承等諸多目標(biāo)納入課程教學(xué)目標(biāo)，在語言基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，有意識(shí)地增強(qiáng)課程的育人功能。

在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)要結(jié)合自選素材，確保線下教學(xué)內(nèi)容優(yōu)良。同時(shí)也可以借助慕課和智慧教學(xué)工具，深度融合信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)，建構(gòu)了新型課堂生態(tài)。首先，要確定課程思政建設(shè)方向?；凇耙晕幕?，實(shí)踐育人”的理念，培養(yǎng)“知國愛國”的外語人才，重點(diǎn)實(shí)施知識(shí)、能力與人格塑造相結(jié)合的全人教育。其次，樹立課程思政建設(shè)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)祖國燦爛文化增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，并通過實(shí)踐創(chuàng)作提高學(xué)生文化傳承意識(shí)和用英語表達(dá)中國文化的能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)中國文化傳播者和踐行者的課程思政目標(biāo)。作為高職院校，學(xué)生以學(xué)習(xí)技能為主，因此在技能學(xué)習(xí)的過程中，更要以價(jià)值塑造為引領(lǐng)，培養(yǎng)有理想有文化的高素質(zhì)技能人才。

如何能將大學(xué)英語和課程思政更好的融合呢，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究和探討

一. 優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

形成圍繞“家國情懷、人文情懷和個(gè)人修養(yǎng)”的知識(shí)和價(jià)值體系，完善并整合教材內(nèi)容，以此來呈現(xiàn)“中國文化之美”，展示中國當(dāng)代最新成就。以筆者所使用《新理念英語》第二冊(cè)第五單元為例。本單元的標(biāo)題為“Music”。筆者結(jié)合單元主題，弱化了課文的內(nèi)容，加入了本土文化。要求學(xué)生在上課之前，搜集具有自己地方或者民族特色的歌曲，感受這些歌曲帶來的情感認(rèn)知，來討論“What can you feel from these songs？”學(xué)生會(huì)很容易引發(fā)對(duì)本土文化的自豪感。在本單元中，主題討論增強(qiáng)學(xué)生辯證分析、思考問題的能力，提高了學(xué)生的欣賞音樂的能力;，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本土文化的進(jìn)一步探知欲望以及感受音樂的力量。學(xué)習(xí)并學(xué)唱被翻譯成英語的本土音樂，提高了學(xué)生傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，增強(qiáng)愛國、愛鄉(xiāng)和愛校的情懷。與此同時(shí)，課程思政的融合要以語言交際為目標(biāo)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。筆者所教授的是高等護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)本單元的主題和學(xué)生專業(yè)的性質(zhì)， 自定主題為：“民歌嘹亮，醫(yī)路唱響”，鼓勵(lì)學(xué)生把民族情懷和自己的醫(yī)護(hù)專業(yè)相結(jié)合。教材的組合與重構(gòu)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力這個(gè)基本理念和根本目標(biāo)。在選材上，充分考慮新時(shí)期學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求與習(xí)慣，更加注重內(nèi)容的時(shí)代感和趣味性，練習(xí)的針對(duì)性和多樣性。通過挖掘教材的內(nèi)涵與育人元素，結(jié)合語言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言與育人的融合。

二. 深入挖掘思政資源，注重融入，細(xì)化課程思政元素挖掘和設(shè)計(jì)。

通過深入挖掘教材中的思政元素，可以設(shè)計(jì)“英語課程思政案例集”等積累素材的方式細(xì)化思政元素的嵌入與融通，實(shí)現(xiàn)“課程思政”文化基因和價(jià)值范式的傳承與更新。以《新理念英語》為例，每冊(cè)書共有八個(gè)單元，每單元都有一個(gè)主題。每個(gè)主題都可以深入挖掘思政資源。通過單元主題gratitude引出大成至圣先師孔子的德育內(nèi)容，了解中華民族傳統(tǒng)美德，學(xué)習(xí)做人的根本—忠孝仁義禮智信。加深學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)美德的理解，通過繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，幫助其樹立正確的理想信念。在單元主題“travel”中，課堂任務(wù)是：為“一帶一路”沿線國家四類游客挑選酒店并通過 e-mail 做簡單的書面介紹，這一任務(wù)關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)特色，能夠提高學(xué)生的運(yùn)用能力。教師在分析各組學(xué)生的酒店廣告思維導(dǎo)圖時(shí)不僅提到了詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性，還對(duì)各小組細(xì)致根據(jù)不同顧客需要求而進(jìn)行相應(yīng)酒店介紹的做法進(jìn)行肯定，并贊揚(yáng)介紹具有中國文化特色的四合院酒店的小組，這是對(duì)上一模塊中國古建筑介紹的承接和延伸，彰顯了語言與育人融合的成效。

三、重構(gòu)課程思政融合的教學(xué)模式

教學(xué)遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)與管理成效，高效化解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。以文秋芳教授“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和布魯姆（Bloom）的認(rèn)知分類理論為依據(jù)，采用“線上+線下“”混合式“學(xué)、做、成”三階段教學(xué)，課前是以語言和思政知識(shí)輸入為導(dǎo)向的線上學(xué)習(xí)，課中是以能力輸出為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，課后是以知識(shí)內(nèi)化和價(jià)值塑造為導(dǎo)向的語言輸出，通過“驅(qū)動(dòng)--促成--評(píng)價(jià)”提升學(xué)生的跨文化思辨能力，培育正向價(jià)值觀。

四、重新構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)分為知識(shí)、能力、思政三個(gè)層次，平臺(tái)、教師、同伴三個(gè)評(píng)價(jià)主題，將課程思政學(xué)習(xí)過程納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，從思政知識(shí)學(xué)習(xí)、思政內(nèi)容表達(dá)、思政選題價(jià)值三個(gè)層次進(jìn)行考查。文秋芳教授主張“以評(píng)促學(xué)”，在教師專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)” 的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段，實(shí)現(xiàn)手段是“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-student

Collaborative Assessment）（文秋芳，2016）?！皫熒献髟u(píng)價(jià)”（TSCA）不僅彌補(bǔ)了單一教師評(píng)價(jià)方式的不足，還能將教師從 POA 產(chǎn)出任務(wù)多，教師評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)重的困境中解脫出來。“師生合作評(píng)價(jià)”分為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，貫穿于課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中還輔以機(jī)器評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的快捷與高效。 有利于分析學(xué)習(xí)成效，滿足學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)需求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，方便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)針對(duì)性。

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作者簡介：趙詠娟，女，漢，1980.11，寧夏青銅峽市，銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語語言學(xué)，碩士，副教授，陜西銅川市，727031。