周鳳梅

摘要：互動教學(xué)講的是學(xué)生與老師之間的及時溝通。在課堂上，老師與學(xué)生進(jìn)行互動，及時糾正教學(xué)失誤，解答學(xué)生不會的問題，互相勉勵，交換信息，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，優(yōu)化老師的教學(xué)思路，也能夠進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)課堂效率的不斷提升，解決在學(xué)習(xí)難度提升過程中遇到的很多問題。

關(guān)鍵詞：互動;游戲;情境;反饋

前言：小學(xué)高年級階段，學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)模式，但固定的不一定是高效的。互動模式能夠有效的提升學(xué)生的主動性，提升課堂的活躍度?；咏虒W(xué)能夠加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極互動，最終達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的在邏輯思維能力方面，本研究分析了互動教學(xué)模式在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用，以期望為今后的相關(guān)研究提供參考。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，普通教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在被動的聽講中感到乏味而復(fù)雜。因為很難把握知識點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)障礙在增加。課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，大大降低了教學(xué)效率。

1.2對于互動教學(xué)掌握能力不強(qiáng)

雖然一些教師已經(jīng)在課堂上實施了互動教學(xué)，但是大多數(shù)教師對于互動教學(xué)的方法還沒有完全理解。教師在課堂上增加了互動的部分，卻忽視了知識的重點(diǎn)?；咏虒W(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會獨(dú)立思考，掌握重要知識點(diǎn)。但是這個時候，如果教師不能合理的運(yùn)用的話，學(xué)習(xí)的進(jìn)度可能會變慢。

2、互動教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1增加互動游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性

小學(xué)的同學(xué)幾乎無一例外的都喜歡游戲，所以數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中融入一些互動游戲的內(nèi)容，讓同學(xué)們在輕松愉快的游戲過程中來掌握數(shù)學(xué)知識。同學(xué)們在這樣的互動教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)熱情必然高漲，整個班級的同學(xué)都會非常積極的參與課堂數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，課堂氛圍異?；钴S。而同學(xué)們對這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也會非常感興趣，然而在運(yùn)用互動游戲進(jìn)行教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)教師一定要把握好尺度，應(yīng)該始終明確學(xué)習(xí)是主要的目的，而游戲只是作為一種輔助手段來提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而不能舍本逐末的將數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成純粹的游戲場所。在學(xué)習(xí)《比例》這一節(jié)課堂教學(xué)的時候，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們到學(xué)校操場上面去進(jìn)行互動式的游戲教學(xué)，而在正式教學(xué)開始之前，老師可以將全班同學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)能力均衡的原則進(jìn)行小組劃分，而每個小組的人數(shù)不做具體的限定，但是各小組之間需要形成一定的比例，比如分出來的第一個小組有15個同學(xué)，而老師要求同學(xué)們按照2比1的比例來進(jìn)行站隊，那么這個15個人的小組就應(yīng)該站成老師所需要的隊形，而如果對于老師說要求的比例，在某個小組不能實現(xiàn)，就可以增加后備人數(shù)的選擇，從而正確的將老師所要求的比例呈現(xiàn)出來。

2.2分組應(yīng)用營造氛圍

在進(jìn)行小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行互動教學(xué)需要對互動對象進(jìn)行明確的分化，從而使教學(xué)的過程中體現(xiàn)出互動性質(zhì)。在進(jìn)行高年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，這一做法能夠為小組之間的互動學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其次以每個小組中學(xué)生的個體差異進(jìn)行分布，保證學(xué)生能夠在小組內(nèi)完成互動學(xué)習(xí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該保證自身能夠隨時進(jìn)行與學(xué)生的互動，才能夠真正完成互動教學(xué)。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，教師對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，從而為小組之間的互動學(xué)習(xí)做好前提準(zhǔn)備。在進(jìn)行小組劃分的過程中，教師重視小組中不同成員的能力，從而使小組中能夠體現(xiàn)優(yōu)等生與平常生的分布，從而在小組內(nèi)能夠進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)除法》的課堂教學(xué)過程中，教師在課堂中對相關(guān)知識的理論進(jìn)行陳述后，要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的互動學(xué)習(xí)，為每一小組進(jìn)行問題的劃分，并且令各個小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)的分配，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動性學(xué)習(xí)，最終使全體組員掌握課堂教學(xué)的知識。分?jǐn)?shù)除法是具有一定難度的知識，因此在教學(xué)過程中教師不斷與學(xué)生進(jìn)行互動，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)理解，促進(jìn)學(xué)生的知識掌握。

2.3情景教學(xué)互動應(yīng)用

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過對學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)，使互動式教學(xué)在課堂教學(xué)過程中能夠滲透到每一位學(xué)生身上，從而使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生進(jìn)行情景的設(shè)計應(yīng)該切合實際，能夠深入學(xué)生群體對學(xué)生進(jìn)行興趣愛好的深入了解，使情景教學(xué)具有時效性，避免在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)出現(xiàn)教學(xué)效果差的問題。通過對學(xué)生的深入了解與社會生活的緊密聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置便于理解的情景，再引導(dǎo)學(xué)生投入到情景之中進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，最終能夠促成教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《節(jié)約用水》的課程教學(xué)中，教師為學(xué)生進(jìn)行情境的設(shè)計，使學(xué)生進(jìn)行課堂中的情境演練。讓每一小組進(jìn)行節(jié)約用水的動畫設(shè)計展示，并且都能夠在講臺上進(jìn)行表演，在表演完成后為其他小組提出統(tǒng)計圖的繪制問題，使其他小組能夠在情景的演練結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)計知識的鞏固，有利于學(xué)生知識的掌握。通過情景設(shè)計的方式來實現(xiàn)互動教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

2.4互動反饋體系化

互動教學(xué)效果怎么樣，互動教學(xué)中又有什么問題，都需要之后進(jìn)行評價與分析，才能夠真正反映，互動教學(xué)的效果，反思互動教學(xué)中的問題，之后進(jìn)行改進(jìn)。因此，互動教學(xué)中評價體系的建立十分重要。一方面，從學(xué)生角度出發(fā)，對于學(xué)生的自我評價，以及對于老師的評價，進(jìn)行問卷形式的反饋，通過學(xué)生給出的真實反饋，分析互動教學(xué)帶來的效果，以及互動教學(xué)帶來的問題，之后便于老師進(jìn)行改進(jìn);另一方面，從教學(xué)的整體設(shè)計來看，老師要反思自身的問題，并且能夠客觀面對學(xué)生的反饋，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出一定的評價，并能夠在之后的教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效率，增強(qiáng)對于學(xué)生的認(rèn)識，改進(jìn)教學(xué)方法。這一反饋體系是長期的，多種形式的互評體系，是學(xué)生對于老師以及老師對于學(xué)生的評價，是雙方的，是雙方交流的又一過程。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)因其極強(qiáng)邏輯衍生性對小學(xué)階段學(xué)生自身的成長有著重要意義。而伴隨著新課改發(fā)展而出現(xiàn)的互動教學(xué)，以其能夠有效提升教師自身的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受到了廣大教師群體的歡迎，且多角度促使教師自身的教學(xué)方式得到了實質(zhì)上的創(chuàng)新，提升了有限時間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小軍.互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2019，（17）：113-113.

[2]嚴(yán)志衛(wèi).論互動教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020，（20）：278-278.