徐碧瓊

體態(tài)語是一種無聲語，在小學英語教學中，教師準確、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情，激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等作用。在新課程改革浪潮中，如何在小學英語教學中有效地巧用體態(tài)語，使英語教學教果更好呢？本文在這方面進行了闡述

一、運用體態(tài)語激發(fā)學生的學習興趣

一個能善于利用體態(tài)語進行教學的老師勢必也能營造課堂教學的氣氛，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)學生的全面發(fā)展打破陳舊教學理念，變要我學為我要學良好的課堂教學氛圍。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，當學生對學習發(fā)生興趣，對學習內(nèi)容產(chǎn)生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大動力，所以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件。如：教monkey一詞時，如果教師模仿猴子舉目遠眺的動作，并學猴子頑皮地眨眼，教“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……不僅使所授內(nèi)容簡潔明快、通俗通懂，而且更容易引起學生的興趣，激起他們的模仿和參與意識。

二、運用體態(tài)語優(yōu)化課堂教學

心理學研究表明，單調(diào)的刺激易使人疲勞，分散注意。而教師在講課時適當輔以手勢、表情，就可豐富課堂，調(diào)節(jié)氣氛，保持課堂的活潑、生動與和諧。教師的體態(tài)語還是有效控制學生的課堂行為的重要手段之一。在講課過程中，教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調(diào)、變換的節(jié)奏，配以指引性手勢或加強性手勢并自覺地變換身體姿態(tài)、視線和與學生的空間距離，可以悄悄地把學生的注意力吸引過來，從而起到組織優(yōu)化教學的作用。低年級的學生剛?cè)雽W不久，剛開始接觸英語，所以課堂上許多用語如?Stand up！ Sit down！ Come here！ Go back to?your seat！等，不能馬上被學生所吸收。學生通過教師手勢的暗示性作用，如： Stand up！ 可以雙手手心稍向上提;Sit down！ 雙手手心稍稍向下;Come here！ 可掌心朝教師本人并向?qū)W生招手;Go back to your seat！一只手掌心向上指著學生的位置。又如：需要安靜時，將一食指放在雙唇前并說“噓”;需要學生聽錄音時，手指耳朵并點點錄音機;需要學生兩人一組操練時（固定搭配），可伸出兩手指作旋轉(zhuǎn)狀……簡簡單單的一個手勢就能使學生的困惑一掃而光。

三、運用體態(tài)語，提高學生口頭表達能力

口頭表達是人們進行交流的重要手段之一，現(xiàn)代英語教學都把口語教學作為重點，尤其是小學英語的教學。因此，在英語課上，不僅教師使用英語，同時要求學生根據(jù)不同的環(huán)境使用不同的體態(tài)語。例如：在教授介紹和打招呼用語時，教師可以一邊說“Hello， ”一邊微笑地舉起手向?qū)W生致意;當說到自己的名字時 “I’m Miss Xu ，”可以雙手指向自己并把名字寫黑板上;當說到“Nice to meet?you.”時，教師走到每個學生之前，與他們握手;最后在設(shè)定一個場景讓學生進行實際表演。不僅縮短了學生與教師之間的距離，避免了傳統(tǒng)的填鴨式教學法和啞巴英語的存在，而且也形成了一個輕松愉悅的語言環(huán)境，學生在教學過程中得到充分的口語練習，為他們在將來實際交流過程中打下堅實的基礎(chǔ)。

四.運用體態(tài)語替代母語，有助于第二語言的信息輸入

隨著英語教學的不斷改革，教師在教學過程中都采用了英語授課的方式以達到英語語言交際的功能，與此同時，學生在課堂上也要求使用英語。初學英語的學生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學習的興趣。但是小學三年級至六年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期，這個年齡段的孩子具有好奇、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這一切都是小學生身心發(fā)展的特點。所以在教學中教師就應(yīng)根據(jù)小學生的身心特點運用體態(tài)語使語言形象化，充分調(diào)動學生的眼、耳、口、鼻、四肢等多種身體器官，通過視、聽、說、唱等多種學生喜聞樂見的教學形式與方法來解決母語到英語的“心譯”過程。如：在教授表示身體部位的各名詞時，教師可以指著自己的眼、鼻、嘴、耳、頭等部位對學生進行啟發(fā)，不用任何講解，學生也完全知道?eye、nose、mouth、ear、 head等詞的意義，再通過游戲touch your eye（s），touch your nose，touch your mouth等對學生進行鞏固操練。這樣，即使是接受能力差的學生也能很好地掌握這些詞。對于此類游戲，我屢試不鮮，每次都收到了顯著的效果。

五.運用體態(tài)語，加深師生的交流

微笑語是一種世界通用語，它除了表示友好、愉悅、樂意、歡迎、欣賞之外，還可以表示鼓勵、諒解、理解。教師在公眾的眼里是嚴肅的代名詞，教師在學生心中也早已形成了嚴肅、板著臉的定勢。這種定勢是很不利于師生之間的感情溝通的。且不知友好、和諧的微笑語，能營造良好的課堂氛圍，達到最佳的教學效果。首先，微笑可以使學生放松情緒，減輕壓抑感，他們會覺得老師是可親可近的，從情感上就已接納了教師，從而能主動地、自愿地接受教師所傳授的知識.其次，微笑可以起到鼓勵、信任的作用。學生在回答問題時答錯了或一時答不上來，你一個微笑投遞過去，學生會從中得到鼓舞與信任，解除心中的畏懼而調(diào)整情緒。再次，微笑還可以在素質(zhì)教育中起到潛移默化的作用。如果教師板著臉講課，學生又如何笑得起來。因此，教師如果采用微笑語教學，不僅塑造了自己的形象，同時也加深師生之間的交流。

總之，體態(tài)語的合理運用，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師體態(tài)語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)，脫口而出，由消極學習變?yōu)榉e極學習英語，同時也能幫助教師組織好課堂教學，豐富教學內(nèi)容并且有助于完成語境的教學設(shè)計，生動活潑地將學生真正引入一個妙趣橫生的英語世界，從而使教學達到此時“無聲勝有聲”的境界。