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        基于種植視野下幼兒園課程開(kāi)發(fā)探究

        2021-01-21 02:28:58向雪丹
        文學(xué)天地 2021年12期
        關(guān)鍵詞:家園合作開(kāi)發(fā)利用幼兒

        向雪丹

        摘要:走進(jìn)自然,探尋自然是幼兒的本性,讓幼兒遠(yuǎn)離自然的同時(shí)也就使幼兒的童年失去了最重要的特征?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也曾指出:“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?!币虼擞變簣@應(yīng)該充分挖掘本土資源,加強(qiáng)種植課程建設(shè),引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物的生長(zhǎng)過(guò)程,主動(dòng)探尋植物的生長(zhǎng)規(guī)律,讓幼兒在親近自然、探究自然的過(guò)程中釋放天性,體驗(yàn)種植快樂(lè),促進(jìn)幼兒智力開(kāi)發(fā)[1]。本文就基于種植視野下幼兒園課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行探究。

        關(guān)鍵詞:幼兒 種植課程 ;開(kāi)發(fā)利用; 家園合作

        隨著時(shí)代的不斷變化以及社會(huì)的不斷發(fā)展,很多幼兒園處于高樓大廈、車(chē)水馬龍、繁華喧鬧的包圍圈中,幼兒的生活被電子產(chǎn)品包圍,他們對(duì)于植物、自然的了解也僅僅是依靠網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)本,這導(dǎo)致孩子們漸漸地遠(yuǎn)離自然,這不利于幼兒天性的釋放,因此幼兒園應(yīng)該關(guān)注幼兒的天性,充分挖掘自然資源,鼓動(dòng)幼兒主動(dòng)探索自然,在教學(xué)中深入貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神,避免幼兒小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生。

        種植課程可以培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然的情感,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展,其中種植的過(guò)程就是幼兒走進(jìn)自然的過(guò)程,種植活動(dòng)不單單是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng),其本質(zhì)更是一門(mén)具有綜合性質(zhì)的活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中能夠增強(qiáng)學(xué)生合作交流、數(shù)量、測(cè)量、記錄、責(zé)任感等多方面經(jīng)驗(yàn),有利于促進(jìn)幼兒智力、能力的開(kāi)發(fā)。下面我就基于種植視野下幼兒園課程開(kāi)發(fā)策略進(jìn)行研究。

        一、重視幼兒體驗(yàn),開(kāi)發(fā)種植課程

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要最大程度滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?!盵2]因此,幼兒園的課程開(kāi)展應(yīng)該能夠滿足學(xué)生直接接觸自然、走進(jìn)自然的需求,在種植課程的開(kāi)展過(guò)程中根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來(lái)組織實(shí)際活動(dòng),比如在小班種植活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該選擇便于幼兒觀察、較低矮的植物蔬菜:多肉、韭菜、小蔥、白菜等;而中班的孩子可以種植一些攀爬的植物蔬菜:爬山虎、西紅柿、絲瓜、荷包豆、四季豆等;大班的孩子則種植一些瓜果類(lèi)的蔬菜:黃瓜、南瓜、菜瓜等。這樣結(jié)合孩子們的身體特征來(lái)觀察不同的植物蔬菜,能夠更好地讓幼兒接觸植物,獲得良好的種植體驗(yàn)。

        二、設(shè)班級(jí)自然角,呈現(xiàn)微觀世界

        幼兒園的班級(jí)自然角是指幼兒園利用班級(jí)的窗臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)、走廊等角落,為幼兒提供可以栽培植物、喂養(yǎng)動(dòng)物、種植農(nóng)作物的實(shí)踐場(chǎng)所。科學(xué)動(dòng)態(tài)的自然角是幼兒了解接觸自然的有效途徑,能夠很好地幫助幼兒接近自然,激發(fā)幼兒探尋自然的興趣。但是在大多是幼兒園在設(shè)立自然角時(shí)過(guò)多的關(guān)注自然角的美觀性,植物的觀賞功能,忽略了自然角對(duì)于幼兒的激發(fā)意義。因此,幼兒園在創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角時(shí)應(yīng)該注重讓孩子成為自然角的主人,讓孩子們自主去裝扮、管理、創(chuàng)設(shè)自然角,讓孩子們決定種養(yǎng)什么植物、如何進(jìn)行培養(yǎng)、如何進(jìn)行記錄觀察。在裝扮自然角時(shí),教師可以和孩子一起利用工具裝扮,在這個(gè)過(guò)程中教師可以向?qū)W生灌輸廢物利用、變廢為寶的思想,和學(xué)生一起將奶粉桶、易拉罐瓶子、水果籃等變成花盆,一同進(jìn)行栽種;在記錄觀察過(guò)程中教師就可以讓孩子們小組合作,每組觀察一類(lèi)植物,每天班級(jí)內(nèi)進(jìn)行口頭交流,讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)“今天小苗苗發(fā)生了……變化?”“我今天為小苗苗做了…….”這樣不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)于自然角的歸屬責(zé)任感,為孩子們呈現(xiàn)一個(gè)微觀世界,還能夠鍛煉孩子節(jié)約資源、合作交流的能力。

        三、開(kāi)展游戲活動(dòng),激發(fā)幼兒興趣

        游戲是幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng),幼兒園通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng),能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展,激發(fā)幼兒的求知欲與興趣。結(jié)合幼兒園的本土資源,幼兒園可以開(kāi)展多種多樣的有關(guān)種植的小游戲,例如,在秋天老師可以帶領(lǐng)這孩子們到幼兒園內(nèi)去采集不同種類(lèi)的落葉,讓學(xué)生們?nèi)ケ容^不同葉子的差別,利用實(shí)物投影儀展示比較有關(guān)的葉子,共同總結(jié)出葉子的顏色、形狀、大小、邊緣都不一樣,然后老師引導(dǎo)幼兒在分類(lèi)箱中將葉子進(jìn)行分類(lèi),然后和學(xué)生一起利用這些落葉來(lái)共同制作落葉畫(huà),在這個(gè)過(guò)程中不僅可以帶著學(xué)生走進(jìn)自然,感受秋天,也能夠加深幼兒對(duì)于不同植物的熟悉程度,增進(jìn)幼兒之間交往,鍛煉幼兒的動(dòng)手能力,促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

        四、重視社區(qū)實(shí)踐,建設(shè)美麗園區(qū)

        今天,播撒下一顆種子;來(lái)日。收成起一片綠色,植樹(shù)讓生活更美好。種植課程不一定要局限于幼兒園內(nèi),教師可以引領(lǐng)著幼兒到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐,讓幼兒真正地走進(jìn)自然,與自然環(huán)境交流。幼兒園可以與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作開(kāi)展“播種春天”的實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒親自播種種子、播種樹(shù)苗,讓幼兒參與到美麗園區(qū)的建設(shè)當(dāng)中來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng),讓幼兒了解植樹(shù)造林的意義所在,樹(shù)立幼兒保護(hù)花草樹(shù)木、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí),讓種植課程走出校園。

        五、進(jìn)行家園合作,共同關(guān)注發(fā)展

        在幼兒階段,家庭和幼兒園是孩子的兩個(gè)重要活動(dòng)場(chǎng)所。加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的合作不僅僅能夠提高對(duì)幼兒的教育質(zhì)量,而且能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展打下基礎(chǔ)。在種植課程的開(kāi)展過(guò)程,幼兒園可以邀請(qǐng)從事相關(guān)工作的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校對(duì)學(xué)校組織種植活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),幫助幼師和孩子們解決種植活動(dòng)的各種問(wèn)題,可以保證種植活動(dòng)的有效開(kāi)展。除此之外,幼兒園還可以將種植活動(dòng)延伸到校外,例如老師可以為學(xué)生布置與家長(zhǎng)共同種植一顆綠植的任務(wù),要求幼兒與家長(zhǎng)每天共同關(guān)注記錄綠植的成長(zhǎng),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將種植的綠植帶到學(xué)校與其他伙伴共同分享種植中有趣故事或者途中遇到的問(wèn)題。這樣的親子任務(wù)不僅可以拉近孩子與家長(zhǎng)之間的距離,讓孩子親近家長(zhǎng),還能夠有效做到延伸種植課堂的功能,使孩子更加親近自然、熱愛(ài)植物。

        綜上所述,幼兒園的教學(xué)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)至關(guān)重要,其關(guān)乎著幼兒的童年,因此在教學(xué)中幼兒教師以及幼兒園不應(yīng)該僅僅為他們講授知識(shí),更應(yīng)該重視幼兒的身心特點(diǎn)以及天性[3],重視開(kāi)發(fā)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力,重視種植課程的開(kāi)發(fā)利用,可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物園區(qū)、進(jìn)行游戲活動(dòng)、重視家園合作等策略開(kāi)展種植活動(dòng),從而激發(fā)幼兒對(duì)于種植活動(dòng)的愛(ài)好,促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何鶯.基于生態(tài)學(xué)視野的幼兒園綠色種植課程探究——田園“麥”趣[J].好家長(zhǎng),2019年33期

        [2]姚娟娟.關(guān)于開(kāi)展幼兒園種植課程的實(shí)踐與思考[J].文學(xué)教育,2020(24)

        [3]吳愛(ài)珍.探析幼兒園種植活動(dòng)的教育策略[J].華夏教師,2020(7)D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4

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