向雪丹

摘要：走進(jìn)自然，探尋自然是幼兒的本性，讓幼兒遠(yuǎn)離自然的同時(shí)也就使幼兒的童年失去了最重要的特征。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也曾指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！币虼擞變簣@應(yīng)該充分挖掘本土資源，加強(qiáng)種植課程建設(shè)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注植物的生長過程，主動(dòng)探尋植物的生長規(guī)律，讓幼兒在親近自然、探究自然的過程中釋放天性，體驗(yàn)種植快樂，促進(jìn)幼兒智力開發(fā)[1]。本文就基于種植視野下幼兒園課程開發(fā)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒 種植課程 ;開發(fā)利用; 家園合作

隨著時(shí)代的不斷變化以及社會(huì)的不斷發(fā)展，很多幼兒園處于高樓大廈、車水馬龍、繁華喧鬧的包圍圈中，幼兒的生活被電子產(chǎn)品包圍，他們對于植物、自然的了解也僅僅是依靠網(wǎng)絡(luò)或者書本，這導(dǎo)致孩子們漸漸地遠(yuǎn)離自然，這不利于幼兒天性的釋放，因此幼兒園應(yīng)該關(guān)注幼兒的天性，充分挖掘自然資源，鼓動(dòng)幼兒主動(dòng)探索自然，在教學(xué)中深入貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，避免幼兒小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生。

種植課程可以培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，其中種植的過程就是幼兒走進(jìn)自然的過程，種植活動(dòng)不單單是一項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)更是一門具有綜合性質(zhì)的活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中能夠增強(qiáng)學(xué)生合作交流、數(shù)量、測量、記錄、責(zé)任感等多方面經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)幼兒智力、能力的開發(fā)。下面我就基于種植視野下幼兒園課程開發(fā)策略進(jìn)行研究。

一、重視幼兒體驗(yàn)，開發(fā)種植課程

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要最大程度滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！盵2]因此，幼兒園的課程開展應(yīng)該能夠滿足學(xué)生直接接觸自然、走進(jìn)自然的需求，在種植課程的開展過程中根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來組織實(shí)際活動(dòng)，比如在小班種植活動(dòng)時(shí)就應(yīng)該選擇便于幼兒觀察、較低矮的植物蔬菜：多肉、韭菜、小蔥、白菜等;而中班的孩子可以種植一些攀爬的植物蔬菜：爬山虎、西紅柿、絲瓜、荷包豆、四季豆等;大班的孩子則種植一些瓜果類的蔬菜：黃瓜、南瓜、菜瓜等。這樣結(jié)合孩子們的身體特征來觀察不同的植物蔬菜，能夠更好地讓幼兒接觸植物，獲得良好的種植體驗(yàn)。

二、設(shè)班級(jí)自然角，呈現(xiàn)微觀世界

幼兒園的班級(jí)自然角是指幼兒園利用班級(jí)的窗臺(tái)、陽臺(tái)、走廊等角落，為幼兒提供可以栽培植物、喂養(yǎng)動(dòng)物、種植農(nóng)作物的實(shí)踐場所?？茖W(xué)動(dòng)態(tài)的自然角是幼兒了解接觸自然的有效途徑，能夠很好地幫助幼兒接近自然，激發(fā)幼兒探尋自然的興趣。但是在大多是幼兒園在設(shè)立自然角時(shí)過多的關(guān)注自然角的美觀性，植物的觀賞功能，忽略了自然角對于幼兒的激發(fā)意義。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角時(shí)應(yīng)該注重讓孩子成為自然角的主人，讓孩子們自主去裝扮、管理、創(chuàng)設(shè)自然角，讓孩子們決定種養(yǎng)什么植物、如何進(jìn)行培養(yǎng)、如何進(jìn)行記錄觀察。在裝扮自然角時(shí)，教師可以和孩子一起利用工具裝扮，在這個(gè)過程中教師可以向?qū)W生灌輸廢物利用、變廢為寶的思想，和學(xué)生一起將奶粉桶、易拉罐瓶子、水果籃等變成花盆，一同進(jìn)行栽種;在記錄觀察過程中教師就可以讓孩子們小組合作，每組觀察一類植物，每天班級(jí)內(nèi)進(jìn)行口頭交流，讓孩子們自己說一說“今天小苗苗發(fā)生了……變化？”“我今天為小苗苗做了…….”這樣不僅能夠增強(qiáng)幼兒對于自然角的歸屬責(zé)任感，為孩子們呈現(xiàn)一個(gè)微觀世界，還能夠鍛煉孩子節(jié)約資源、合作交流的能力。

三、開展游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

游戲是幼兒園教學(xué)的基本活動(dòng)，幼兒園通過開展游戲活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，激發(fā)幼兒的求知欲與興趣。結(jié)合幼兒園的本土資源，幼兒園可以開展多種多樣的有關(guān)種植的小游戲，例如，在秋天老師可以帶領(lǐng)這孩子們到幼兒園內(nèi)去采集不同種類的落葉，讓學(xué)生們?nèi)ケ容^不同葉子的差別，利用實(shí)物投影儀展示比較有關(guān)的葉子，共同總結(jié)出葉子的顏色、形狀、大小、邊緣都不一樣，然后老師引導(dǎo)幼兒在分類箱中將葉子進(jìn)行分類，然后和學(xué)生一起利用這些落葉來共同制作落葉畫，在這個(gè)過程中不僅可以帶著學(xué)生走進(jìn)自然，感受秋天，也能夠加深幼兒對于不同植物的熟悉程度，增進(jìn)幼兒之間交往，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

四、重視社區(qū)實(shí)踐，建設(shè)美麗園區(qū)

今天，播撒下一顆種子;來日。收成起一片綠色，植樹讓生活更美好。種植課程不一定要局限于幼兒園內(nèi)，教師可以引領(lǐng)著幼兒到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐，讓幼兒真正地走進(jìn)自然，與自然環(huán)境交流。幼兒園可以與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)合作開展“播種春天”的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒親自播種種子、播種樹苗，讓幼兒參與到美麗園區(qū)的建設(shè)當(dāng)中來。通過這項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒了解植樹造林的意義所在，樹立幼兒保護(hù)花草樹木、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，讓種植課程走出校園。

五、進(jìn)行家園合作，共同關(guān)注發(fā)展

在幼兒階段，家庭和幼兒園是孩子的兩個(gè)重要活動(dòng)場所。加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的合作不僅僅能夠提高對幼兒的教育質(zhì)量，而且能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展打下基礎(chǔ)。在種植課程的開展過程，幼兒園可以邀請從事相關(guān)工作的學(xué)生家長來到學(xué)校對學(xué)校組織種植活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼師和孩子們解決種植活動(dòng)的各種問題，可以保證種植活動(dòng)的有效開展。除此之外，幼兒園還可以將種植活動(dòng)延伸到校外，例如老師可以為學(xué)生布置與家長共同種植一顆綠植的任務(wù)，要求幼兒與家長每天共同關(guān)注記錄綠植的成長，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將種植的綠植帶到學(xué)校與其他伙伴共同分享種植中有趣故事或者途中遇到的問題。這樣的親子任務(wù)不僅可以拉近孩子與家長之間的距離，讓孩子親近家長，還能夠有效做到延伸種植課堂的功能，使孩子更加親近自然、熱愛植物。

綜上所述，幼兒園的教學(xué)對孩子來說至關(guān)重要，其關(guān)乎著幼兒的童年，因此在教學(xué)中幼兒教師以及幼兒園不應(yīng)該僅僅為他們講授知識(shí)，更應(yīng)該重視幼兒的身心特點(diǎn)以及天性[3]，重視開發(fā)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，重視種植課程的開發(fā)利用，可以通過創(chuàng)設(shè)班級(jí)自然角、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)植物園區(qū)、進(jìn)行游戲活動(dòng)、重視家園合作等策略開展種植活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒對于種植活動(dòng)的愛好，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何鶯.基于生態(tài)學(xué)視野的幼兒園綠色種植課程探究——田園“麥”趣[J].好家長，2019年33期

[2]姚娟娟.關(guān)于開展幼兒園種植課程的實(shí)踐與思考[J].文學(xué)教育，2020（24）

[3]吳愛珍.探析幼兒園種植活動(dòng)的教育策略[J].華夏教師，2020（7）D6E3C915-CFB5-486F-BE0B-63CC3ECE88D4