趙蘭蘭

摘要：如今，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才隊(duì)伍的要求無論從規(guī)模上還是質(zhì)量上都逐步提高，因此，這就不可避免的對(duì)于教育活動(dòng)形成了“倒逼機(jī)制”，如何探尋科學(xué)的途徑和方法，有效的提高整個(gè)社會(huì)人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，成為了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。實(shí)際上，任何人的人生旅程，都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，都會(huì)受到許多因素的影響，遭遇不同的處境，當(dāng)受到挫折，一個(gè)人是否能夠抵御這些挫折，并且加以克服，這在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展的今天，有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。如今的小學(xué)生往往都是獨(dú)生之女，基本不可能遭遇到真正意義上的挫折，尤其是在家庭教育中，處于對(duì)于孩子的關(guān)懷，家長(zhǎng)更是極少進(jìn)行有關(guān)挫折的教育。這一現(xiàn)狀必然導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生缺乏克服挫折的能力，這對(duì)于其未來的人生發(fā)展無疑是十分不利。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)此提高足夠的重視和正確的意識(shí)，而后探究有效的解決途徑，以期發(fā)展這一教育內(nèi)容的發(fā)展，從基礎(chǔ)上培養(yǎng)其人才隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;挫折教育;家庭教育;教育對(duì)策

前言

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)進(jìn)入了前所未有的發(fā)展高峰期，每個(gè)人從身體到精神，都承受著極大的壓力，如果沒有出色的意志力和強(qiáng)大的精神世界，即使擁有再為出色的科學(xué)、文化知識(shí)，均不能獲得一個(gè)理想的發(fā)展前景，人生旅程也會(huì)遇到極大地挫折，甚至?xí)捎谕饨绲膲毫Χ霈F(xiàn)違法犯罪乃至自殘、自殺等極端情況。據(jù)英國(guó)雜志《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中國(guó)青少年自殺率居全球第一;在國(guó)內(nèi)，北醫(yī)兒童發(fā)展中心發(fā)布數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)每年有約10萬青少年死于自殺，平均每1分鐘就有2人自殺死亡，有8人自殺未遂。調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，近幾年來，中學(xué)生的自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺未遂等情況都比2002年所做的調(diào)查結(jié)果增長(zhǎng)了好幾個(gè)百分點(diǎn)。[1]由此看來，中國(guó)青少年自殺現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)，小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，處于父母乃至祖父母、外祖父母的寵愛之中，擁有著極為理想的物質(zhì)生活，基本上過著“飯來張口、衣來伸手”的日子。此外，基于對(duì)其未來發(fā)展的希望，父母往往高度強(qiáng)調(diào)對(duì)其的文化知識(shí)教育。在這種“生活在溫室”的情況下，小學(xué)生極難真正的了解人生的艱難和酸甜苦辣，必然也就缺乏面臨挫折時(shí)的正確態(tài)度和應(yīng)對(duì)方法，對(duì)于其未來的人生旅程，無疑是極為不利的。

因此，本文對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生挫折教育的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行相關(guān)的研究，指出其中存在著的不足之處和導(dǎo)致小學(xué)生受挫折能力不強(qiáng)的原因所在，并且最后基于實(shí)際情況，提出相關(guān)的發(fā)展策略和解決途徑。

一、小學(xué)生受挫折能力教育的現(xiàn)狀

（一）整體格局不科學(xué)

當(dāng)前社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加大，因此，無論是家長(zhǎng)和學(xué)校，都十分關(guān)注對(duì)于小學(xué)生的教育，但是，這種“教育”往往等同于“考試成績(jī)”，這種應(yīng)試教育的現(xiàn)狀在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)都會(huì)一直存在，有著深刻的現(xiàn)實(shí)背景和客觀原因[2]。

如今，素質(zhì)教育理念深入人心，國(guó)家有關(guān)部門亦高度強(qiáng)調(diào)對(duì)于素質(zhì)教育的推廣和建設(shè)，但是，一方面應(yīng)試教育的觀念無法在短時(shí)期內(nèi)被有效的克服，一方面也相關(guān)實(shí)踐亦缺乏經(jīng)驗(yàn)，使得相關(guān)的教育措施無法科學(xué)的展開，存在著整體布局不科學(xué)的情況。例如，在學(xué)校中，學(xué)校并沒有單獨(dú)的挫折教育的內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，因此，往往是在思想品德課中加入相關(guān)的內(nèi)容，講授也往往較為死板，無法取得真正的效果和價(jià)值，由于布局的不科學(xué)最終流于形式。[3]如在本次研究中，以“小學(xué)、開展、抗挫折教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行百度搜索，以期判斷當(dāng)前實(shí)際的教育情況，但是在位列搜索結(jié)果第一位的人民網(wǎng)刊發(fā)的《山東威海一小學(xué)為學(xué)生抗挫折打好預(yù)防針》中我們看到，其內(nèi)容依然是以講座為主，這無疑是不符合小學(xué)生的認(rèn)知情況，其效果無法得到保證。

其次，在對(duì)于小學(xué)生影響更大的家庭教育中，受挫折教育依然存于一個(gè)非常尷尬的地位，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為這一教育是沒有意義的，因此對(duì)其存在著的排次的態(tài)度，不僅自身不進(jìn)行相關(guān)的教育，而且當(dāng)小學(xué)生想要對(duì)于包括受挫折教育在內(nèi)的思想品德課程的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)受到家長(zhǎng)的阻攔。此外，許多家長(zhǎng)雖然認(rèn)識(shí)到了挫折教育對(duì)于小學(xué)生未來人生發(fā)展的積極意義，也愿意主動(dòng)地根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的教育措施，但是往往受限于教育的能力和水平，也僅僅是以講故事、講道理為主，根本無法取得應(yīng)有的效果。

因此，無論是家庭還是學(xué)校，在對(duì)于小學(xué)生受挫折能力的教育中，都在客觀上存在著整體布局不科學(xué)、格局不合理的情況，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和科學(xué)的布局，最終導(dǎo)致相關(guān)教育措施淪為空話，無法取得應(yīng)有的效果。

（二）失衡和滯后

相比起傳統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和思想道德課程的教育，挫折就教育有著極為先祖的特征，不僅其內(nèi)容極為豐富，包含了當(dāng)前人類社會(huì)生活的方方面面，而且家庭亦需要極大地參與其中，且家庭乃至社會(huì)等因素，都會(huì)最終左右教育的進(jìn)行和最終的效果，相對(duì)于傳統(tǒng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)科教學(xué)和思想道德課程的教學(xué)而言，呈現(xiàn)出了開放性、多元性、動(dòng)態(tài)性的特征，其內(nèi)容也自然大不相同。為了清晰地進(jìn)行展現(xiàn)，將以圖表的形式進(jìn)行闡述。詳情見表1.

在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，包括挫折認(rèn)知教育、自我認(rèn)知教育和挫折應(yīng)對(duì)的引導(dǎo)在內(nèi)的挫折教育卻沒有取得應(yīng)有的效果和作用，在客觀上出現(xiàn)了一定的偏差和不足，其中最為顯著的一點(diǎn)，就是過于局限于進(jìn)行有關(guān)挫折存在性認(rèn)識(shí)的教育，而忽視了自我認(rèn)知教育和挫折應(yīng)對(duì)的引導(dǎo)這兩種重要的內(nèi)容。

實(shí)際上，隨著當(dāng)前社會(huì)的不斷發(fā)展，人們所處的環(huán)境日益復(fù)雜化和動(dòng)態(tài)化，單存的進(jìn)行挫折認(rèn)知教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法幫助小學(xué)生真正的解決困難，只是認(rèn)識(shí)困難自然是毫無意義的。在這一點(diǎn)上，在家庭教育中依然存在著，家長(zhǎng)也往往強(qiáng)調(diào)子女應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識(shí)困難，而沒有教導(dǎo)其解決的原則和方法，這實(shí)際上無法取得實(shí)際的作用，還會(huì)因?yàn)榭斩吹恼f教引起小學(xué)生的反感，對(duì)教育的開展更為不利[4]。

（三）無科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中，若想一套工作能夠順利進(jìn)行，并且取得應(yīng)有的效果，首要的前提是擁有一整套完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，否者，就無法科學(xué)的評(píng)價(jià)工作的效果，并且及時(shí)的進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整并取得應(yīng)有的效果。但是，相比于文化科學(xué)知識(shí)科目的學(xué)習(xí)直接以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，挫折教育缺乏直接衡量的標(biāo)準(zhǔn)，只能以主觀的方式進(jìn)行探究和評(píng)價(jià)，必然會(huì)存在著評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確、不科學(xué)的問題，自然會(huì)影響對(duì)于相關(guān)工作的評(píng)價(jià)，影響工作的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)生當(dāng)下的受挫折能力不足的成因分析

（一）家庭教育問題

不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前小學(xué)生受挫折能力教育的實(shí)踐中，有著諸多方面的內(nèi)容和因素，但是毫無疑問，作為小學(xué)生從小生長(zhǎng)的環(huán)境，家庭無疑起到了比學(xué)校更為重要的作用，正如“家長(zhǎng)是孩子第一任老師”，其是小學(xué)生開始認(rèn)知世界的窗口和模仿的對(duì)象，因此，家庭教育存在著的缺失和不足，會(huì)對(duì)于整個(gè)受挫折教育產(chǎn)生極為不利的影響。

正如上文所述，家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和方法掌握不科學(xué)兩個(gè)方面，但是，這一缺陷和不足的產(chǎn)生絕對(duì)不是偶然的，也不是家長(zhǎng)單方面的原因，而是有著深刻而社會(huì)背景和深層次原因。究其根本，是當(dāng)前整個(gè)社會(huì)背景所導(dǎo)致的，缺乏對(duì)受挫折教育正確的認(rèn)識(shí)，亦沒有有效的普及和方法的宣傳。這就必然導(dǎo)致在家庭教育中，出現(xiàn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和方法掌握不科學(xué)兩個(gè)方面的不足和缺失。

（二）學(xué)業(yè)壓力

實(shí)際上，不論是國(guó)家及教育主管部門，還是包括教師、學(xué)者和家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)大眾，實(shí)際上都非常清醒的認(rèn)識(shí)到了應(yīng)試教育的不足和存在著的缺陷。但是，應(yīng)當(dāng)客觀承認(rèn)的是，由于人口、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距等諸多客觀因素的影響，導(dǎo)致考試和分?jǐn)?shù)，依然還是選拔人才最為重要的方式之一，且這一壓力呈現(xiàn)出鮮明的下向性發(fā)展的趨勢(shì)，即高考影響高中、高中影響初中，初中影響小學(xué)。

這就必然會(huì)影響到家長(zhǎng)和教師的思維，尤其是作為家長(zhǎng)，雖然認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，但是實(shí)際上，依然是以考試科目為中心進(jìn)行教育，而小學(xué)生挫折教育自然要向這些考試科目讓位。例如，發(fā)生在青海大通縣景陽(yáng)鎮(zhèn)哈門村12歲的男孩程程（化名），就因?yàn)楸粦岩稍诳荚囍谐u，被教師取消成績(jī)而自縊身亡，這也鮮明的反映出應(yīng)試教育在其中的不利影響。

（三）學(xué)校因素

所謂教育，就本質(zhì)而言，其進(jìn)行的內(nèi)容和方式必須是由受教育者的情況和需求決定的，但是在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，由于各種因素的影響，我國(guó)教育理念存在著極大地差距。尤其是教師和學(xué)校主管認(rèn)為應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的方才進(jìn)行，實(shí)際上代替了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，以存在缺陷的擴(kuò)大化、狹隘化的教育去應(yīng)對(duì)梯度性、針對(duì)性的學(xué)生實(shí)際。究其根本，傳統(tǒng)的將挫折教育等同于苦難教育的觀念存在著極大地缺陷和不足，這就必然使得挫折教育的目的無法實(shí)現(xiàn)。教育者的視角過于主觀，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生角度去審視和了解他們的生活及其感受，用自己對(duì)挫折的理解代替孩子們的認(rèn)知與體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)小學(xué)生挫折教育的建議和對(duì)策

（一）國(guó)家行政引導(dǎo)

教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)行政力量的引導(dǎo)，從根本上優(yōu)化包括挫折教育在內(nèi)的素質(zhì)教育發(fā)展和生存的整體客環(huán)境，從而最終促進(jìn)其發(fā)展并且取得實(shí)際的效果。首先，應(yīng)當(dāng)修訂教學(xué)綱的規(guī)定，強(qiáng)制性的將挫折教育加入到教學(xué)計(jì)劃和要求之中，形成“倒逼機(jī)制”促進(jìn)其發(fā)展;其次，應(yīng)當(dāng)高度的重視各種客觀條件的完善，以期有利于挫折教育的進(jìn)行和發(fā)展，如各種硬件、軟件以及相關(guān)教育工作者的培訓(xùn)，加強(qiáng)其認(rèn)識(shí)，并且建立相關(guān)的制度也確保實(shí)際效果的實(shí)現(xiàn);最后，采取宣傳系統(tǒng)的力量，采取微信、微博等多種方式，有針對(duì)性的對(duì)于家長(zhǎng)展開挫折教育的重要性及其重要性的普及和宣傳，使其樹立正確的認(rèn)識(shí)并且掌握科學(xué)的方法。

（二）科學(xué)完善家庭教育

如上所示，家庭教育直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)生包括挫折教育在內(nèi)的素質(zhì)教育事業(yè)的成績(jī)，因此，應(yīng)當(dāng)高度重視家庭教育的重要性，并且采取以下方式予以完善：首先，學(xué)校和國(guó)家加強(qiáng)宣傳，使得家長(zhǎng)能夠初步樹立正確的認(rèn)識(shí)并掌握科學(xué)的方法;其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)借助家長(zhǎng)會(huì)等形式和機(jī)會(huì)，對(duì)于家長(zhǎng)進(jìn)行教育，最終進(jìn)一步的提升其認(rèn)識(shí)和方法的掌握。

（三）加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)

對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)相關(guān)的建設(shè)，以期能夠促進(jìn)挫折教育取得應(yīng)有的效果和成績(jī)：首先，提高對(duì)于挫折教育的重視，構(gòu)建相關(guān)的組織進(jìn)行負(fù)責(zé)，本次研究認(rèn)為，以德育工作負(fù)責(zé)人來實(shí)現(xiàn)整體的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)管更為合適;其次，對(duì)于教師加強(qiáng)培訓(xùn)，改善其過于重視成績(jī)的錯(cuò)誤教育觀念，使其真正的重視挫折教育并且掌握相關(guān)的方法;最后，應(yīng)當(dāng)建設(shè)相關(guān)的制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得所有的工作落到實(shí)處，避免形式主義。

（四）家長(zhǎng)和教師形成教育合力

教育是學(xué)校和家長(zhǎng)的責(zé)任，雙方聯(lián)動(dòng)的結(jié)果直接影響到教育活動(dòng)的效果。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此的聯(lián)動(dòng)，互相之間根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定不同的策略和方法，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，最終為挫折教育的順利進(jìn)行打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)多與教師了解孩子的情況，從而有針對(duì)性的與老師一起更好的引導(dǎo)孩子正確面對(duì)問題的能力。此外，家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些挫折情境，引導(dǎo)孩子自己去解決，從而培養(yǎng)孩子的自我效能感，而敢于嘗試，培養(yǎng)意志力。

結(jié)語(yǔ)

從本次研究可以看出，挫折教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，但卻并未得到真正的建設(shè)和開展。小學(xué)生階段是培養(yǎng)身心發(fā)展和意志力的關(guān)鍵期。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)有著清醒的認(rèn)識(shí)，客觀的看待當(dāng)前家庭挫折教育中存在著的不足并分析其成因，最終探究相關(guān)的解決措施和路徑，從而為社會(huì)培養(yǎng)起具有豐富科學(xué)文化知識(shí)、出色道德品質(zhì)和強(qiáng)大內(nèi)心世界的人才隊(duì)伍，為社會(huì)的發(fā)展和建設(shè)提供人才保障作出努力。

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