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        以協(xié)同學(xué)習(xí)提升初中歷史課堂實(shí)效的策略

        2021-01-21 00:08:55吳振華
        文學(xué)天地 2021年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        吳振華

        摘要:“協(xié)同學(xué)習(xí)”是指將每一個(gè)擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體集合起來,以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提,共同分享認(rèn)識(shí)的一種活動(dòng)狀態(tài)。這一育人方式面向全體學(xué)生,以學(xué)情差異為基礎(chǔ),以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提,分享認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

        關(guān)鍵詞:協(xié)同學(xué)習(xí);高耗低效;教學(xué)策略

        日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為,學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”,而在于保障每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利,提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在新課改洗禮下,課堂教學(xué)方式正處于不斷更迭轉(zhuǎn)型中,但脫離學(xué)情、高耗低效的現(xiàn)象仍常見于教育教學(xué)活動(dòng)中。如何有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?本文試以“協(xié)同學(xué)習(xí)”策略,結(jié)合初中歷史學(xué)科來探討轉(zhuǎn)變策略與路徑。

        (一)策略簡(jiǎn)述

        借助數(shù)人的交互作用而相互學(xué)習(xí),謂之“協(xié)同學(xué)習(xí)”,其本質(zhì)上是一種“互惠學(xué)習(xí)”。 “協(xié)同”指的是通過同異質(zhì)的他者交互作用而形成的活動(dòng)狀態(tài)。就課堂教學(xué)而言,是將每一個(gè)擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體集合起來,以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提,共同分享認(rèn)識(shí)的一種活動(dòng)狀態(tài)。

        作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的發(fā)展需求是一切活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。在協(xié)同學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)首先關(guān)注到學(xué)生作為個(gè)體,無論在知識(shí)積累、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好、性格特質(zhì)等方面的情況都是不盡相同的,具備差異性;同時(shí),作為集體中的一員,只有當(dāng)他們能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,并在集體中獲得充分交流和支持的情況下,才能實(shí)現(xiàn)能力的提升和自我的成長(zhǎng)。

        教師的作用則在于主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的走向。

        (二)實(shí)施路徑

        1.構(gòu)筑良好的課堂氛圍

        美國著名教育家西爾伯曼在《課堂的危機(jī)》中,提出這樣一個(gè)判斷:課堂要做到真正轉(zhuǎn)型,必須體現(xiàn)兩個(gè)要素。第一,課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變;第二,學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變。其中,“班級(jí)氛圍的變革”是指走向人性化的理解和相互信賴的班級(jí)氛圍。協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互惠的效果和協(xié)作的方式,因此,教師首先需要以有利于學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo),努力構(gòu)筑良好的課堂氛圍。

        (1)營造民主安全的氛圍。在協(xié)同學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)以平等和尊重的眼光來看待學(xué)生,為學(xué)生營造民主與安全的氛圍,允許學(xué)生提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)所思所想,杜絕主觀武斷的評(píng)判方式,善加引導(dǎo),使之符合積極、進(jìn)步的發(fā)展方向。

        (2)保持開放包容的心態(tài)。課堂是各種教育事件的集合體,既有符合預(yù)設(shè)的循序漸進(jìn),又有即時(shí)生成的突發(fā)事件。在協(xié)同學(xué)習(xí)的策略中,教師應(yīng)始終以發(fā)展學(xué)生為最高目標(biāo),細(xì)致觀察課堂中隨時(shí)變化著的學(xué)生的狀態(tài),以開放、包容的心態(tài)及時(shí)做出符合學(xué)生發(fā)展需要的決策,引導(dǎo)意外事件向著積極方向轉(zhuǎn)化,成為課堂有效生成的關(guān)鍵點(diǎn),推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

        2.制定適切的學(xué)習(xí)方案

        教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)深入研究學(xué)情,依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要制定學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,發(fā)揮“協(xié)同學(xué)習(xí)”的交互作用,使每一個(gè)獨(dú)特的學(xué)習(xí)者在集體中共同分享學(xué)習(xí)所得、獲得發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

        (1)基于學(xué)情,定制任務(wù)

        什么是學(xué)情?趙克禮在《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出:“‘學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況”。?這些差異和特點(diǎn),即是“協(xié)同學(xué)習(xí)”集體中,成員間的異質(zhì)性的體現(xiàn)。因此,教師首先應(yīng)注意區(qū)分集體內(nèi)各成員的不同角色與責(zé)任,設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),并高度統(tǒng)一于集體的認(rèn)知深化目標(biāo)中。

        (2)基于個(gè)體,達(dá)成集體

        隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展和層層深入,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)所有成員都“有事做”并且“可以做”,以及作為集體的一份子而“必須做”,從而達(dá)成這樣的共識(shí):每一個(gè)人的努力都必不可少,都是集體中不可或缺的一份子,使學(xué)生在“協(xié)同學(xué)習(xí)”的過程中,形成互相幫助、互補(bǔ)共進(jìn)的責(zé)任感,和共同對(duì)小組成果負(fù)責(zé)的成就感,從而達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性,協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

        (3)基于學(xué)術(shù),引領(lǐng)課堂

        作為協(xié)同學(xué)習(xí)的組織者,教師應(yīng)努力提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng),及時(shí)更新知識(shí)儲(chǔ)備,通過學(xué)術(shù)引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究興趣;挖掘探索過程中的“亮點(diǎn)”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,并在集體中進(jìn)行合作探討,啟發(fā)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問題,對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有意義、有創(chuàng)見的闡釋,使“交流、啟發(fā)、分享”成為生生關(guān)系、師生關(guān)系中的“關(guān)鍵詞”,從而達(dá)成集體知識(shí)的深化,并為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

        3.對(duì)“協(xié)同學(xué)習(xí)”活動(dòng)進(jìn)行反思

        反思的主體既有教師,也包括學(xué)生。作為組織者,教師對(duì)“協(xié)同學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思,既要從學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的層面進(jìn)行考察,尋找提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性的更優(yōu)方案,也應(yīng)從學(xué)生個(gè)體在集體中的參與和發(fā)展程度、集體目標(biāo)達(dá)成情況等維度,進(jìn)行深入剖析,從而梳理出更契合學(xué)情的、更有益于學(xué)生發(fā)展的互動(dòng)探究模式。

        反思也應(yīng)落實(shí)于集體成員內(nèi)部。參與者對(duì)學(xué)習(xí)過程中同伴及自身的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),習(xí)得自身不具備、而他人擁有的良好思維習(xí)慣等優(yōu)點(diǎn),從而在協(xié)同合作的過程中得到提高和發(fā)展。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相互結(jié)合,將有利于“協(xié)同學(xué)習(xí)”課堂所有參與者的進(jìn)步與發(fā)展。

        綜上所述,“協(xié)同學(xué)習(xí)”是借助集體之中的交互作用,在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)集體的共同發(fā)展。作為教學(xué)方式的一種,“協(xié)同學(xué)習(xí)”面向全體學(xué)生,以學(xué)情差異為基礎(chǔ),以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提,分享認(rèn)識(shí);既關(guān)注學(xué)業(yè)成就,也關(guān)注溝通能力、思維品質(zhì)等變化,是符合義務(wù)教育歷史課程目標(biāo)、并有助于學(xué)生全面發(fā)展與終身成長(zhǎng)的有益嘗試,值得我們進(jìn)行探索。

        參考文獻(xiàn)

        [1].鐘啟泉.課堂研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2016:55.

        [2].鐘啟泉.課堂研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社.2016:154.

        [3].鄭金洲.教師如何做研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012.6:118.

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