吳振華

摘要：“協(xié)同學(xué)習(xí)”是指將每一個擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個體集合起來，以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提，共同分享認(rèn)識的一種活動狀態(tài)。這一育人方式面向全體學(xué)生，以學(xué)情差異為基礎(chǔ)，以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提，分享認(rèn)識，有助于學(xué)生全面發(fā)展與成長。

關(guān)鍵詞：協(xié)同學(xué)習(xí);高耗低效;教學(xué)策略

日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于保障每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。在新課改洗禮下，課堂教學(xué)方式正處于不斷更迭轉(zhuǎn)型中，但脫離學(xué)情、高耗低效的現(xiàn)象仍常見于教育教學(xué)活動中。如何有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？本文試以“協(xié)同學(xué)習(xí)”策略，結(jié)合初中歷史學(xué)科來探討轉(zhuǎn)變策略與路徑。

（一）策略簡述

借助數(shù)人的交互作用而相互學(xué)習(xí)，謂之“協(xié)同學(xué)習(xí)”，其本質(zhì)上是一種“互惠學(xué)習(xí)”。 “協(xié)同”指的是通過同異質(zhì)的他者交互作用而形成的活動狀態(tài)。就課堂教學(xué)而言，是將每一個擁有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的個體集合起來，以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提，共同分享認(rèn)識的一種活動狀態(tài)。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展需求是一切活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先關(guān)注到學(xué)生作為個體，無論在知識積累、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好、性格特質(zhì)等方面的情況都是不盡相同的，具備差異性;同時，作為集體中的一員，只有當(dāng)他們能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，并在集體中獲得充分交流和支持的情況下，才能實(shí)現(xiàn)能力的提升和自我的成長。

教師的作用則在于主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的走向。

（二）實(shí)施路徑

1.構(gòu)筑良好的課堂氛圍

美國著名教育家西爾伯曼在《課堂的危機(jī)》中，提出這樣一個判斷：課堂要做到真正轉(zhuǎn)型，必須體現(xiàn)兩個要素。第一，課堂氣氛是否轉(zhuǎn)變;第二，學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變。其中，“班級氛圍的變革”是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍。協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)互惠的效果和協(xié)作的方式，因此，教師首先需要以有利于學(xué)生成長為目標(biāo)，努力構(gòu)筑良好的課堂氛圍。

（1）營造民主安全的氛圍。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以平等和尊重的眼光來看待學(xué)生，為學(xué)生營造民主與安全的氛圍，允許學(xué)生提出質(zhì)疑，鼓勵他們真實(shí)地表達(dá)所思所想，杜絕主觀武斷的評判方式，善加引導(dǎo)，使之符合積極、進(jìn)步的發(fā)展方向。

（2）保持開放包容的心態(tài)。課堂是各種教育事件的集合體，既有符合預(yù)設(shè)的循序漸進(jìn)，又有即時生成的突發(fā)事件。在協(xié)同學(xué)習(xí)的策略中，教師應(yīng)始終以發(fā)展學(xué)生為最高目標(biāo)，細(xì)致觀察課堂中隨時變化著的學(xué)生的狀態(tài)，以開放、包容的心態(tài)及時做出符合學(xué)生發(fā)展需要的決策，引導(dǎo)意外事件向著積極方向轉(zhuǎn)化，成為課堂有效生成的關(guān)鍵點(diǎn)，推動學(xué)生的進(jìn)步。

2.制定適切的學(xué)習(xí)方案

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)深入研究學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要制定學(xué)習(xí)活動方案，發(fā)揮“協(xié)同學(xué)習(xí)”的交互作用，使每一個獨(dú)特的學(xué)習(xí)者在集體中共同分享學(xué)習(xí)所得、獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。

（1）基于學(xué)情，定制任務(wù)

什么是學(xué)情？趙克禮在《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》中指出：“‘學(xué)情是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況”。?這些差異和特點(diǎn)，即是“協(xié)同學(xué)習(xí)”集體中，成員間的異質(zhì)性的體現(xiàn)。因此，教師首先應(yīng)注意區(qū)分集體內(nèi)各成員的不同角色與責(zé)任，設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并高度統(tǒng)一于集體的認(rèn)知深化目標(biāo)中。

（2）基于個體，達(dá)成集體

隨著學(xué)習(xí)活動的開展和層層深入，力爭實(shí)現(xiàn)所有成員都“有事做”并且“可以做”，以及作為集體的一份子而“必須做”，從而達(dá)成這樣的共識：每一個人的努力都必不可少，都是集體中不可或缺的一份子，使學(xué)生在“協(xié)同學(xué)習(xí)”的過程中，形成互相幫助、互補(bǔ)共進(jìn)的責(zé)任感，和共同對小組成果負(fù)責(zé)的成就感，從而達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，協(xié)同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。

（3）基于學(xué)術(shù)，引領(lǐng)課堂

作為協(xié)同學(xué)習(xí)的組織者，教師應(yīng)努力提高自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，及時更新知識儲備，通過學(xué)術(shù)引領(lǐng)來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的探究興趣;挖掘探索過程中的“亮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并在集體中進(jìn)行合作探討，啟發(fā)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)科知識進(jìn)行有意義、有創(chuàng)見的闡釋，使“交流、啟發(fā)、分享”成為生生關(guān)系、師生關(guān)系中的“關(guān)鍵詞”，從而達(dá)成集體知識的深化，并為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3.對“協(xié)同學(xué)習(xí)”活動進(jìn)行反思

反思的主體既有教師，也包括學(xué)生。作為組織者，教師對“協(xié)同學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思，既要從學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的層面進(jìn)行考察，尋找提高學(xué)生積極性和主動性的更優(yōu)方案，也應(yīng)從學(xué)生個體在集體中的參與和發(fā)展程度、集體目標(biāo)達(dá)成情況等維度，進(jìn)行深入剖析，從而梳理出更契合學(xué)情的、更有益于學(xué)生發(fā)展的互動探究模式。

反思也應(yīng)落實(shí)于集體成員內(nèi)部。參與者對學(xué)習(xí)過程中同伴及自身的表現(xiàn)進(jìn)行反思和評價，習(xí)得自身不具備、而他人擁有的良好思維習(xí)慣等優(yōu)點(diǎn)，從而在協(xié)同合作的過程中得到提高和發(fā)展。教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評價相互結(jié)合，將有利于“協(xié)同學(xué)習(xí)”課堂所有參與者的進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，“協(xié)同學(xué)習(xí)”是借助集體之中的交互作用，在學(xué)生個人成長的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)集體的共同發(fā)展。作為教學(xué)方式的一種，“協(xié)同學(xué)習(xí)”面向全體學(xué)生，以學(xué)情差異為基礎(chǔ)，以多樣的學(xué)習(xí)參與為前提，分享認(rèn)識;既關(guān)注學(xué)業(yè)成就，也關(guān)注溝通能力、思維品質(zhì)等變化，是符合義務(wù)教育歷史課程目標(biāo)、并有助于學(xué)生全面發(fā)展與終身成長的有益嘗試，值得我們進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

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