楊丹

摘要：微課堂是信息技術(shù)快速發(fā)展在教育領(lǐng)域的融合。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中采用微課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，可以在很大程度上優(yōu)化課堂形式，提升高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。本文就此詳細(xì)分析了在高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)微課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文?微課?教學(xué)?策略

高中語(yǔ)文課堂涉及的教材內(nèi)容比較繁多內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，為了讓學(xué)生們盡快掌握繁多的知識(shí)點(diǎn)，教師總是在課堂中以快節(jié)奏的方式進(jìn)行知識(shí)的講解。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍非常沉重，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的興趣不高。課堂效果也不甚理想。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透，微課堂隨之而生。微課堂給高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了新的教學(xué)理念，同時(shí)也給課堂增加了新的活力。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索微課堂的有效教學(xué)策略。

一、利用微課堂增加高中語(yǔ)文課堂的趣味性

高中生面臨著高考這個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。高中語(yǔ)文知識(shí)也非常多，課堂節(jié)奏也快速并且緊張。為了能夠讓學(xué)生們?cè)诟呖贾腥〉昧己玫某煽?jī)，高中語(yǔ)文教師總是采用最快速的最直接的方式進(jìn)行知識(shí)的講解。然而高中生在緊張而沉悶的課堂氛圍中總是倍感壓力，學(xué)習(xí)效果自然也不理想。微課堂就是教師將語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以主題的形式進(jìn)行視頻的錄制準(zhǔn)備。微課堂在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用可以有效的增加課堂的趣味性，讓高中們?cè)诨钴S的課堂氛圍中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)[1]。如在高中語(yǔ)文課文《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們感受名著中關(guān)于人物的外貌和動(dòng)作描寫(xiě)的細(xì)微之處，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于林黛玉初進(jìn)賈府的影視片段。在課堂為學(xué)生播放片段，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)照課本中的描寫(xiě)來(lái)感受林黛玉這個(gè)角色的人物形象和特點(diǎn)。為了讓學(xué)生們更深入的了解人物的形象特點(diǎn)，教師也可以找出與之形象相反的人物片段進(jìn)行播放如張飛的形象或者李逵的形象等，引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)人物的對(duì)比來(lái)體現(xiàn)名著中人物設(shè)定的精細(xì)之處。這種利用微課堂來(lái)總結(jié)展示知識(shí)點(diǎn)方式，可以一改往常沉悶的教學(xué)氛圍。無(wú)論教師的語(yǔ)文多么精美都不如微課堂的展示來(lái)的更生動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)的更深刻。

二、利用微課堂突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)

在微課堂的教學(xué)中，每堂課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是課堂的核心。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教

師大多是采用直接講解的方式來(lái)展示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而這種教學(xué)方式和方法效果并不明顯。采用微課的方式將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來(lái)，不僅有助于增加課堂的教學(xué)效果，還有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中，教學(xué)重點(diǎn)往往是課堂中最重要的內(nèi)容，教師利用微課堂教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的錄制，并對(duì)此做特殊的標(biāo)志，可以強(qiáng)化重點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象。針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，有時(shí)候教師的講述方式不得當(dāng)，使得學(xué)生們對(duì)教學(xué)難點(diǎn)難以理解，運(yùn)用微課堂可以以更直觀的形式將教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生更直觀的進(jìn)行理解，從而起到簡(jiǎn)化難點(diǎn)的作用[2]。如在高中語(yǔ)文《赤壁賦》的教學(xué)中，課本中關(guān)于文言文的學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)知識(shí)的積累，因此教學(xué)重點(diǎn)中關(guān)于實(shí)詞和虛詞的積累是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以采用微課的形式將重要的實(shí)詞和虛詞進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的展示，并且可以結(jié)合之前文言文中相同詞語(yǔ)的積累進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。這樣可以將教學(xué)中實(shí)詞虛詞系統(tǒng)的展現(xiàn)出來(lái)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。本堂課的難點(diǎn)是體會(huì)文章中景物、情感和道理的內(nèi)在聯(lián)系。由于很多高中生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)赤壁的景象，在文字中學(xué)生很難進(jìn)行場(chǎng)景的想象。因此在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示赤壁的壯觀景象和火燒赤壁的視頻資料，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的理解。

三、利用微課堂實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果如何受到很多因素的影響。其中很重要的一點(diǎn)是，高中生們經(jīng)過(guò)

義務(wù)教育階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使得他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊。教師在教學(xué)中想要提升課堂效率就必須要關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是不可能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)中。微課堂此時(shí)發(fā)揮了其特有的優(yōu)勢(shì)。教師根據(jù)課堂當(dāng)中的主題將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微視頻的錄制，在微課錄制中教師可以根據(jù)學(xué)生們的水平進(jìn)行不同主題的相關(guān)錄制。除了當(dāng)堂課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以錄制一些具有拓展性的知識(shí)。針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以針對(duì)課堂內(nèi)容錄制一些具有夯實(shí)基礎(chǔ)意義的微視頻。課堂中教師主要進(jìn)行當(dāng)堂課程知識(shí)的講解和展示，但是涉及到課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)不同基礎(chǔ)的學(xué)生課下進(jìn)行不同微課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)本堂課程教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂中對(duì)知識(shí)掌握不透徹時(shí)，課下也可以通過(guò)微課的復(fù)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。通過(guò)這種形式，教師可以在語(yǔ)文課堂中根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行適宜的知識(shí)展示，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中都能有所收獲。這樣教師才能在語(yǔ)文教學(xué)中因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)[3]。

總而言之，微課在高中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，可以有效的改善當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中存在的很多問(wèn)題，從而有效的提升課堂效率。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要充分利用微課堂來(lái)活躍課堂氛圍，增加課堂的趣味性，讓高中生在輕松的課堂中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師要利用微課的便捷性來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)。微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間性和空間性，幫助教學(xué)更好的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉.微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的意義[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（10）：158-159.

[2]谷莉莉.淺談微課在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（17）：47-48.

[3]蘇勇德.如何用微課堂構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂[J].科普童話，2019（23）：141.