胡利琴

摘要：隨著素質(zhì)教育的推行，作為小學(xué)教育工作者我們應(yīng)該注重寓教于樂，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)方式，針對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)的政策現(xiàn)在正在一步步推廣，這就是雙減政策，它指的是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育十分關(guān)注的問題，在當(dāng)下對人才要求越來越高的時代，我們要培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的人才，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)的快樂，既沒有太大的負(fù)擔(dān)，也能很好的學(xué)習(xí)知識，提高自己的知識水平，本文基于雙減政策對小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建提出了一些意見。

關(guān)鍵詞：雙減背景、小學(xué)數(shù)學(xué)、高效課堂

引言：小學(xué)作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個階段的教學(xué)對學(xué)生將來的發(fā)展是十分重要的，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科，很多教師受應(yīng)試教育的影響，為學(xué)生布置了很多的作業(yè)，家長也會為學(xué)生報很多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生可謂苦不堪言，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教育部發(fā)布了雙減政策，這可以有效增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，盡情學(xué)生還是能的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時實現(xiàn)健康成長和快樂學(xué)習(xí)的目的，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、雙減政策的背景和內(nèi)涵

1、雙減政策提出的背景

小學(xué)義務(wù)教育中最突出的兩項問題，一是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，作業(yè)管理不夠完善，二是校外培訓(xùn)仍然過熱，超前超標(biāo)的培訓(xùn)問題尚未得到根本解決，校外培訓(xùn)項目收費較高，資本過度涌入存在較大風(fēng)險隱患，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“退費難”“卷錢跑路”等違法行為時有發(fā)生。這些問題導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重，家長經(jīng)濟(jì)和精力耗損嚴(yán)重，這影響了教育改革的發(fā)展成果，社會反應(yīng)強(qiáng)烈，黨中央對此站在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，對雙減工作作出了部署。

2、雙減政策的內(nèi)涵

雙減政策首先要求充分發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，堅持應(yīng)教盡教，注重提高教學(xué)水平、作業(yè)管理水平和課后服務(wù)水平，讓學(xué)生更好的回歸校園，在校內(nèi)學(xué)習(xí)好以后就可以減少參加校外培訓(xùn)需求。在校內(nèi)使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加合理，學(xué)校的課后服務(wù)也可以滿足學(xué)生需求，在校外規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為，消除學(xué)科類校外培訓(xùn)亂象。

二、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

1、創(chuàng)立特定教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師在數(shù)學(xué)課堂上提出的問題，學(xué)生并不是沒有掌握相應(yīng)的知識點，而是沒有完全理解教師提問的問題，這就會導(dǎo)致師生交流效率低下，不利于高效課堂的構(gòu)建。因此，要想有效地提高課堂教學(xué)效率就要注重教師提問時的用語，教師可以根據(jù)對學(xué)生的了解選擇學(xué)生感興趣的事物，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解教師的提問，提高課堂教學(xué)效率。[1]

例如，很多小學(xué)生喜歡看動畫片《小豬佩奇》，那在教學(xué)時我就會試著融入這些內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，如“假如佩奇和喬治都想吃一個蘋果，怎么分才算公平呢？”，這時有學(xué)生會說一人一半，然后我再引導(dǎo)學(xué)生改成數(shù)學(xué)用語，如1/2或者0.5，幫助學(xué)生以數(shù)學(xué)的方式回答問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

2、注重合作教學(xué)，提高課堂效率

合作探究能力是當(dāng)前社會對新型人才的必然要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力也是在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時，合作的過程也是對學(xué)生交流能力和人際交往能力的一種培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和生活中我們總避免不了有一些自己難以解決的問題，這時就需要我們合作來解決，同樣，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的興趣愛好和思維方式都是不同的，為了提高數(shù)學(xué)課堂的效率，幫助學(xué)生在交流探討中取長補(bǔ)短，我們要注重根據(jù)學(xué)生的實際情況分組進(jìn)行合作教學(xué)。[2]

例如，在“倍數(shù)和因數(shù)的認(rèn)識”這部分學(xué)習(xí)中，我會先提出一個問題：對于11*4=44這個式子，哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，我會把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行比賽，看看哪個小組的解題速度更快一點，激起學(xué)生的勝負(fù)欲，在這個過程中小組成員積極的發(fā)表自己的觀點，使成員之間養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，活躍了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氣氛，學(xué)生變得更加積極主動。

3、實施分層教學(xué)，重視個體差異

要有效地幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)效率，就要注重實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行更有針對性地教學(xué)。每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)能力都不同，教師要注重關(guān)注學(xué)生的綜合能力為學(xué)生設(shè)定不同的層次目標(biāo)，實行更有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時，教師的作業(yè)布置也要分層，幫助學(xué)生掌握知識。[3]

例如，在講《多位數(shù)乘一位數(shù)》時，我會根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)如課后練習(xí)，我會向?qū)W生提問：1架飛機(jī)可以載客280人，3架這樣的飛機(jī)可以載客多少人？激發(fā)學(xué)生思考。B層以基礎(chǔ)性為主，同時有少量的略有提高的題目，如：張阿姨要打一篇500個字的文章，平均每分鐘打69字，估算一下，她7分鐘能打完嗎？C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目各半，幫助學(xué)生掌握知識的同時減小課后壓力。

結(jié)束語：傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績多于關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展，這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力過大，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而雙減政策的下教師要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，首先要提高自身的教學(xué)水平，結(jié)合時代發(fā)展理念創(chuàng)新教學(xué)方法，通過利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，注重以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷探索構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞杰.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[N].科學(xué)導(dǎo)報.2021-10-12（B03）.

[2]王秋榮.小學(xué)數(shù)學(xué)巧用生活元素構(gòu)建高效課堂策略芻議[J].學(xué)苑教育.2021（26）：35-36.

[3]孔繁晶.控量減負(fù)，創(chuàng)新增效——“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)）.2021（08）：29-34.