陳佩嫻

摘要：雙減政策的出臺(tái)，預(yù)示著教育格局將產(chǎn)生巨大的變化，在雙減背景下，無論是課后作業(yè)還是課外輔導(dǎo)班都受到了整治。根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)生在完成小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，總是進(jìn)行機(jī)械化學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的策略沒有面向于個(gè)體。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置中，采用分層策略。本文將圍繞小學(xué)語文展開討論，著重探究基于雙減下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義和具體策略。

關(guān)鍵字：雙減、小學(xué)語文、分層作業(yè)

引言：本論文的雙減是指雙減政策出臺(tái)過后的教育背景，在此背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的形式更為豐富;小學(xué)語文是學(xué)生接觸文世界的第一道大門，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文綜合思維設(shè)計(jì)教育內(nèi)容，保證教學(xué)有效性的同時(shí)也盡可能地延伸學(xué)生的語文視野;分層作業(yè)則是根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給予學(xué)生不同層次的任務(wù)，幫助學(xué)生鞏固課堂記憶的途徑。

一、基于“雙減”之下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義

教師在基于雙減背景下，設(shè)置并布置小學(xué)語文分層作業(yè)，首先有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的自主探索欲望。因?yàn)樵诜謱颖尘跋拢鱾€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都被教師調(diào)查清楚，而教師所設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往對(duì)學(xué)生的針對(duì)性比較強(qiáng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠回顧課堂知識(shí)，也能在學(xué)習(xí)的過程中看到更為廣闊的語文世界天地。這就幫助學(xué)生強(qiáng)化了語文素養(yǎng)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)和生活之間的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)變成自己的興趣，這既響應(yīng)了雙減政策的號(hào)召，又引導(dǎo)學(xué)生建立了在語文學(xué)習(xí)中積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，為學(xué)生以后進(jìn)行長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、基于“雙減”之下的小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

1、尊重學(xué)生個(gè)體差異，給予學(xué)生合理分層分組

由于學(xué)生語文思維不同，語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文感知能力都存在著差異，所以在小學(xué)語文教育中，只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給予學(xué)生分層，不足以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語文思維設(shè)計(jì)并不止語文分層作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中能他會(huì)個(gè)體優(yōu)勢，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這過程中，教師也要結(jié)合雙減政策，通過除去書面作業(yè)以外的形式讓學(xué)生完成作業(yè)。[1]

例如：在學(xué)習(xí)《走月亮》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，就可以先圍繞著學(xué)生對(duì)本節(jié)課的情感體驗(yàn)展開調(diào)查，對(duì)心思細(xì)膩的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生說出與文章中類似的描述;而對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生牢記本節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞和好句，以此提高教學(xué)的有效性，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)自主探索的能力，這就尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，也讓學(xué)生產(chǎn)生極為深刻的學(xué)習(xí)印象。

2、根據(jù)難度設(shè)計(jì)分層，保證語文作業(yè)的有效性

教師在小學(xué)語文教育中響應(yīng)雙減政策的號(hào)召，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平，給予學(xué)生客觀分層之后。也要重視語文作業(yè)的難度分層，讓學(xué)習(xí)思維活躍的學(xué)生去面對(duì)更有挑戰(zhàn)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此拓展學(xué)習(xí)視野;而對(duì)思維相對(duì)比較保守的學(xué)生，教師可以通過設(shè)計(jì)傳統(tǒng)鞏固作業(yè)，讓學(xué)生能夠扎實(shí)自己的語文基礎(chǔ)，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的思考，以此增強(qiáng)雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)分層的有效性。[2]

例如：在學(xué)習(xí)《盤古開天地》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)難度將作業(yè)分成三層。教師可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)異，口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生去完成除去《盤古開天地》以外神話故事的探究，并且讓學(xué)生組織語言表述出來，以此提高教學(xué)有效性的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力;而對(duì)口語能力一般的學(xué)生，教師則是選擇讓學(xué)生重新組織自己的語言去講述《盤古開天地》;而對(duì)口語能力較差的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生說出自己對(duì)文章中一些生詞的理解，以此鞏固學(xué)生的課堂記憶，避免了書面作業(yè)的形式，又幫助每個(gè)層次的學(xué)生提高了語文綜合水平。

3、豐富分層作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立語文信心

在相對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的過程中，教師極其重視作業(yè)的有效性，于是經(jīng)常采用背誦或者書面的形式，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到鞏固記憶的目的。但是當(dāng)前時(shí)代為信息時(shí)代，在此背景下學(xué)生接收信息途徑呈多樣化的形式。所以教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)去設(shè)計(jì)并布置分層作業(yè)，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即能聽到聲音，能看到畫面，鞏固記憶的同時(shí)也增強(qiáng)情感上的體驗(yàn)，延伸教學(xué)的綜合效益。[3]

例如：可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索《小英雄雨來》的影視資源，通過剪輯的手段，將其設(shè)計(jì)成微課，上傳到班級(jí)的群文件中，然后學(xué)生進(jìn)行觀看。在這過程中，教師可以讓學(xué)習(xí)思維活躍的學(xué)生去搜索更多的抗日故事，然后讓其分享給其他同學(xué)，這營造了輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的愛國之情也得以培養(yǎng)，延伸了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在雙減背景下設(shè)計(jì)并布置分層作業(yè)成為必然趨勢。在這過程中，教師要始終貫徹以生為本的理念，幫助學(xué)生建立在語文學(xué)習(xí)中積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮名花.小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施方法與策略[J].讀寫算.2021（26）.

[2]吳靜.小學(xué)語文分層作業(yè)的拓展技巧研究[J].教師.2021（19）.

[3]費(fèi)愛華.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)探討研究[J].小學(xué)生（下旬刊）.2020（10）.