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        基于高考背景下的生物復(fù)習(xí)策略探究

        2021-01-21 00:51:26郭春香
        文學(xué)天地 2021年12期
        關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)生物

        郭春香

        摘要:隨著新高考的不斷推進高中生物的復(fù)習(xí)也應(yīng)該發(fā)生一定的變化。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中,就可以立足新高考,對高中生物提出的新要求來做出一定的改變,從而使學(xué)生能夠提前的適應(yīng)高考的氛圍,順應(yīng)高考的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:高考;生物;復(fù)習(xí)

        為了更好的順應(yīng)時代的發(fā)展,推動學(xué)生的多元化提升高考方式,也進行了一定的轉(zhuǎn)變,從傳統(tǒng)的文理綜大雜燴的考試方式。變成了3+2+1的模式,通過必考加選考的形式來促進學(xué)生綜合能力的提高,這樣的高考改革也對生物教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊,教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行課堂的改進,尤其是在復(fù)習(xí)課堂上,教師更需要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的充分整合,使學(xué)生能夠從容的面對高考。

        一、借助思維導(dǎo)圖,緊抓基礎(chǔ)

        思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生借助自己的思維來對知識進行統(tǒng)籌的有效手段,可以有效的改變學(xué)生的思考模式,使學(xué)生在腦海當(dāng)中建立各個知識點之間的聯(lián)系,從而促進學(xué)生對于知識的掌握。在進行生物復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中,很多學(xué)生對于以前所學(xué)的知識都或多或少的有所遺忘。因此不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納和總結(jié)。這時教師便可以通過思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生對于知識進行統(tǒng)籌。通過這樣的形式,學(xué)生就可以借助線條和圖案,把以往課堂當(dāng)中的要點和思路進行整合,從而進行復(fù)習(xí)總結(jié)和歸納。

        例如在進行“消化,呼吸和血液”的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)書本上的知識點是十分抽象的,這樣抽象的知識并不利于學(xué)生進行復(fù)習(xí),因此教師便可以借助思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出心房,心室,動脈毛細血管,血液等各個方面的結(jié)構(gòu)體系,通過這樣的形式借助清晰的體系圖來進行知識的復(fù)習(xí),就能夠使學(xué)生更加了解血液循環(huán)的特性,并且還能夠通過這樣的體系圖來進行知識的拓展,從而使學(xué)生能夠更加結(jié)構(gòu)化的進行知識的復(fù)習(xí)。

        二、借助微課視頻,突破重點

        微課是一種有效的教學(xué)工具,也是一種有效的復(fù)習(xí)手段,在進行生物復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中,教師可以通過微課的形式來為學(xué)生進行整個單元的內(nèi)容整合。微課是一種3~5分鐘的小視頻,通過這樣的小視頻,就能夠使學(xué)生更加清晰的了解自己要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。也能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中進行深入的知識探究。因此教師在進行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中,可以通過微課的形式首先展示復(fù)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生了解視頻內(nèi)容,其次展示相關(guān)問題,并且展示相關(guān)的實驗內(nèi)容,通過這樣的形式,學(xué)生就能夠在微課視頻的引導(dǎo)之下進行歸納分析,從而促進學(xué)生的復(fù)習(xí)效率提升。

        例如在復(fù)習(xí)到《生物的變異》一課時,其中包含的細碎知識點有很多,教師要能夠根據(jù)教學(xué)大綱和相關(guān)考試要求,借助微課視頻展示出明確的復(fù)習(xí)目標(biāo),比如:1.引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念、特點、及人工誘變在育種上的應(yīng)用;2.理解基因重組的概念和意義;3.識記染色體結(jié)構(gòu)變異的特點;4.識記染色體數(shù)目變異的分類及各類特點;5.掌握單倍育種和多倍體育種的原理和方法。在目標(biāo)的指引下,教師通過微課展示出本課的重點問題比如:生物的變異有哪些類型?它們有何區(qū)別?什么是基因突變?它有哪些特點和類型?基因突變產(chǎn)生的原因是什么?有何意義和應(yīng)用?并且銅鼓微課展示問題的解析,通過這樣的形式,來促進學(xué)生對于知識的充分把控。

        三、借助情境創(chuàng)設(shè),發(fā)展素養(yǎng)

        生物學(xué)科作為自然學(xué)科的重要組成部分,內(nèi)容涵蓋面十分廣闊,既有對微生物的探究,又有對人類起源的探究,總之,生物學(xué)對高中學(xué)生們的意義十分重大,它具有其他學(xué)科難以代替的獨特作用。在復(fù)習(xí)過程中,教師要能夠二次激發(fā)起學(xué)生們對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生們的求知欲不斷被點燃,從而使學(xué)生們更好地貫徹和落實生物核心素養(yǎng),辯證地看待生物問題,提高自身綜合素質(zhì)。為了使復(fù)習(xí)效果更佳,使學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)進一步得到提高,教師可以采取情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生們置身多樣的情境氛圍中,從而更好地感受相關(guān)知識,提升對生物學(xué)科知識的記憶力。

        例如在復(fù)習(xí)到《光合作用》一課時,為了促使學(xué)生們更好地識記光合作用的概念和反應(yīng)式,有效理解和應(yīng)用光合作用的過程,把握光合作用中物質(zhì)和能量的變化。教師可以在復(fù)習(xí)課前,為學(xué)生們準(zhǔn)備好相關(guān)復(fù)習(xí)課件,比如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”實驗過程,通過引導(dǎo)學(xué)生們觀看實驗,促使學(xué)生們置身于一個趣味情境中,并激發(fā)起對相關(guān)生物知識的探究興趣。另外,教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容,出示相關(guān)探究話題,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個問題情境,比如:光合作用產(chǎn)生淀粉和氧需要什么原料呢?為什么春夏兩季植物的葉子翠綠醉人,而深秋樹葉則金黃斑斕呢?光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢?在一系列問題的指引下,學(xué)生們可以結(jié)組自主開展實驗探究,并對相關(guān)實驗過程和結(jié)果進行記錄,更好地進行對知識的記憶。

        在新高考的背景之下,高中生物的復(fù)習(xí)也要有新的模式,因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就能夠通過思維導(dǎo)圖、微課視頻和情境創(chuàng)設(shè)的形式來促進學(xué)生的復(fù)習(xí),提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

        參考文獻:

        [1]陶應(yīng)禮.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的反思探索[J].高考,2021(26):71-72.

        [2]林松.新高考背景下提升高考生物復(fù)習(xí)效率的策略探究[J].新智慧,2021(19):61-62.

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