郭春香

摘要：隨著新高考的不斷推進高中生物的復(fù)習(xí)也應(yīng)該發(fā)生一定的變化。因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以立足新高考，對高中生物提出的新要求來做出一定的改變，從而使學(xué)生能夠提前的適應(yīng)高考的氛圍，順應(yīng)高考的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考;生物;復(fù)習(xí)

為了更好的順應(yīng)時代的發(fā)展，推動學(xué)生的多元化提升高考方式，也進行了一定的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的文理綜大雜燴的考試方式。變成了3+2+1的模式，通過必考加選考的形式來促進學(xué)生綜合能力的提高，這樣的高考改革也對生物教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況來進行課堂的改進，尤其是在復(fù)習(xí)課堂上，教師更需要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的充分整合，使學(xué)生能夠從容的面對高考。

一、借助思維導(dǎo)圖，緊抓基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)學(xué)生借助自己的思維來對知識進行統(tǒng)籌的有效手段，可以有效的改變學(xué)生的思考模式，使學(xué)生在腦海當(dāng)中建立各個知識點之間的聯(lián)系，從而促進學(xué)生對于知識的掌握。在進行生物復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，很多學(xué)生對于以前所學(xué)的知識都或多或少的有所遺忘。因此不利于學(xué)生的復(fù)習(xí)歸納和總結(jié)。這時教師便可以通過思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生對于知識進行統(tǒng)籌。通過這樣的形式，學(xué)生就可以借助線條和圖案，把以往課堂當(dāng)中的要點和思路進行整合，從而進行復(fù)習(xí)總結(jié)和歸納。

例如在進行“消化，呼吸和血液”的復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)書本上的知識點是十分抽象的，這樣抽象的知識并不利于學(xué)生進行復(fù)習(xí)，因此教師便可以借助思維導(dǎo)圖的形式來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出心房，心室，動脈毛細血管，血液等各個方面的結(jié)構(gòu)體系，通過這樣的形式借助清晰的體系圖來進行知識的復(fù)習(xí)，就能夠使學(xué)生更加了解血液循環(huán)的特性，并且還能夠通過這樣的體系圖來進行知識的拓展，從而使學(xué)生能夠更加結(jié)構(gòu)化的進行知識的復(fù)習(xí)。

二、借助微課視頻，突破重點

微課是一種有效的教學(xué)工具，也是一種有效的復(fù)習(xí)手段，在進行生物復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師可以通過微課的形式來為學(xué)生進行整個單元的內(nèi)容整合。微課是一種3～5分鐘的小視頻，通過這樣的小視頻，就能夠使學(xué)生更加清晰的了解自己要復(fù)習(xí)的內(nèi)容。也能夠激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中進行深入的知識探究。因此教師在進行復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過微課的形式首先展示復(fù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解視頻內(nèi)容，其次展示相關(guān)問題，并且展示相關(guān)的實驗內(nèi)容，通過這樣的形式，學(xué)生就能夠在微課視頻的引導(dǎo)之下進行歸納分析，從而促進學(xué)生的復(fù)習(xí)效率提升。

例如在復(fù)習(xí)到《生物的變異》一課時，其中包含的細碎知識點有很多，教師要能夠根據(jù)教學(xué)大綱和相關(guān)考試要求，借助微課視頻展示出明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，比如：1.引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的概念、特點、及人工誘變在育種上的應(yīng)用;2.理解基因重組的概念和意義;3.識記染色體結(jié)構(gòu)變異的特點;4.識記染色體數(shù)目變異的分類及各類特點;5.掌握單倍育種和多倍體育種的原理和方法。在目標(biāo)的指引下，教師通過微課展示出本課的重點問題比如：生物的變異有哪些類型？它們有何區(qū)別？什么是基因突變？它有哪些特點和類型？基因突變產(chǎn)生的原因是什么？有何意義和應(yīng)用？并且銅鼓微課展示問題的解析，通過這樣的形式，來促進學(xué)生對于知識的充分把控。

三、借助情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)展素養(yǎng)

生物學(xué)科作為自然學(xué)科的重要組成部分，內(nèi)容涵蓋面十分廣闊，既有對微生物的探究，又有對人類起源的探究，總之，生物學(xué)對高中學(xué)生們的意義十分重大，它具有其他學(xué)科難以代替的獨特作用。在復(fù)習(xí)過程中，教師要能夠二次激發(fā)起學(xué)生們對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生們的求知欲不斷被點燃，從而使學(xué)生們更好地貫徹和落實生物核心素養(yǎng)，辯證地看待生物問題，提高自身綜合素質(zhì)。為了使復(fù)習(xí)效果更佳，使學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)進一步得到提高，教師可以采取情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生們置身多樣的情境氛圍中，從而更好地感受相關(guān)知識，提升對生物學(xué)科知識的記憶力。

例如在復(fù)習(xí)到《光合作用》一課時，為了促使學(xué)生們更好地識記光合作用的概念和反應(yīng)式，有效理解和應(yīng)用光合作用的過程，把握光合作用中物質(zhì)和能量的變化。教師可以在復(fù)習(xí)課前，為學(xué)生們準(zhǔn)備好相關(guān)復(fù)習(xí)課件，比如“光合作用的發(fā)現(xiàn)”實驗過程，通過引導(dǎo)學(xué)生們觀看實驗，促使學(xué)生們置身于一個趣味情境中，并激發(fā)起對相關(guān)生物知識的探究興趣。另外，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，出示相關(guān)探究話題，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個問題情境，比如：光合作用產(chǎn)生淀粉和氧需要什么原料呢？為什么春夏兩季植物的葉子翠綠醉人，而深秋樹葉則金黃斑斕呢？光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？在一系列問題的指引下，學(xué)生們可以結(jié)組自主開展實驗探究，并對相關(guān)實驗過程和結(jié)果進行記錄，更好地進行對知識的記憶。

在新高考的背景之下，高中生物的復(fù)習(xí)也要有新的模式，因此教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就能夠通過思維導(dǎo)圖、微課視頻和情境創(chuàng)設(shè)的形式來促進學(xué)生的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

參考文獻：

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