胡曉惠

摘要：小學《道德與法治》是新時期下基于學生素質發(fā)展的需求所開設的一門課程。隨著課程改革的不斷深入，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了高度重視，如何培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)是教師需要特別關注和解決的問題。因而教師在小學《道德與法治》課教學中應予以學生不同的引導途徑，采取一些有效的教學策略，提升學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學道德與法治;核心素養(yǎng)

小學《道德與法治》是一門活動型的綜合課程，其主要特征是生活性，活動性;以“體驗”為核心，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。因而教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應予以學生不同的引導途徑，本文將從以下三個策略來提升學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，提高道德認識

在課堂教學中，創(chuàng)設情感豐富的教學情境，是一個不錯的方法。教師可以把學生帶入特定的情境之中，讓學生去參與，最大限度地激發(fā)學生的興趣，強化其內(nèi)心的體驗。因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)那榫常蕴岣邔W生的道德認識。

（一）借助游戲，活躍課堂

低年級的孩子，游戲最能激發(fā)他們的興趣，通過動手動腦動眼觀察的游戲，能快速吸引學生的注意力到學習目標上來。如在教學《學習有方法》一課時，我先跟學生玩一個小游戲。出示游戲要求：請你在紙上畫兩個圓圈。

師：你剛才用了幾筆？（兩筆）小朋友輕而易舉地做到了。誰一筆就能畫出兩個圓。來，老師給你一分鐘的時間你試試。時間：1分鐘

學生邊思考邊第一次嘗試（失?。?/p>

教師給出示范，學生觀察

小組討論，交流，生第二次嘗試（成功）

師：小朋友們，看來，當我們學習本領遇到困難的時候還可以向別人取取經(jīng)，請教請教別人是怎么做的，這樣能更好地幫助自己學習，對嗎？今天這節(jié)課讓我們繼續(xù)探討《學習有方法》這個話題。

通過這個小游戲，既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學生探索學習方法的興趣，一舉兩得。從而也讓學生知道了不是老師神，而是老師有小竅門，自然而然地引出了本課課題——學習有方法之聽聽別人的學習故事。

（二）熱點導入，啟迪學生

熱點導入就是把學生要學的內(nèi)容與當前受關注程度高的熱點新聞、時事聯(lián)系起來，巧妙而大膽地引入課堂，讓學生通過討論，啟迪他們的心靈，啟發(fā)他們主動地去探求新知識。如在教學《我參與 我奉獻》時，在課的導入中，以聊天的方式讓學生談談參與社區(qū)活動的感受。我結合學校與社區(qū)組建的公益行動，讓學生爭當小小啄木鳥。學生利用雙休日，通過親身參與，深入社區(qū)居民樓進行垃圾分類的宣傳活動，進行“你丟我撿”的環(huán)境衛(wèi)生打掃活動。因為是自己參與體驗過的，學生有話可說，感受頗深。

從熱點事例引入，創(chuàng)造性地把書本與學生的生活相結合，強化了學生對友善待人的認知與情感，為他們能積極主動地參與互助群體奠定了基礎、增強了信心。

（三）講述故事，打動人心

小學生喜歡聽有趣的故事，好奇心強。教師在小學《道德與法治》課教學中可以利用學生這一心理，巧妙運用成語寓言、名人軼事等方面的素材導入新課，將學生的好奇心轉化為學習興趣，這樣不僅教師的課上得更生動、形象，學生學得也更輕松，更易于接受了。

如學習《弘揚優(yōu)秀家風》一課時，我用鐘南山小時候的故事導入，問學生：剛才鐘南山爺爺回憶了他的父親母親教育他的故事，你聽了以后印象最深的是什么？

生1：鐘爺爺?shù)膵寢尠岩恍┡f衣服給了需要的人，讓鐘爺爺知道對周圍的人應該充滿愛心同情心。

生2：鐘爺爺?shù)陌职种饕撠熕膶W習。

師：媽媽教他做人，爸爸教他做事。鐘爺爺?shù)募医o了你怎樣的感受？

生1：很溫馨、很和諧。

師：是啊，鐘爺爺從小受到家庭優(yōu)秀家風的影響，才會在病毒肆虐時，不顧個人安危，不惜犧牲自己，掛帥出征。他正用行動詮釋著鐘家的優(yōu)秀家風。今天就讓我們踏上探尋優(yōu)秀家風之旅，一起學習第三課《弘揚優(yōu)秀家風》。

就這樣，自然而然地激發(fā)了學生的學習動機，使他們熱情積極地投入到對問題的探索中來，獲得了不錯的課堂效果。

二、體驗生活，指導道德行為

小學《道德與法治》學科具有生活性，在課堂教學中，教師要抓住這一特點，將道德法治教育與學生的生活緊密結合起來，引導學生從生活出發(fā)，從小事入手，通過一些實踐活動，使其做到知行合一，以指導其道德行為。

（一）滲透生活元素，提高學生道德認知

小學階段是學生道德和法治意識的啟蒙階段，教師要從學生發(fā)展的現(xiàn)實和可能性出發(fā)，滲透一些生活化元素，從身邊的小事入手，力求取得以小見大的效果。

例如：在教學《我們不亂扔》一課時，我充分的使用多媒體技術為學生創(chuàng)設不同的生活情境。情境一：學校的操場上隨處都是果皮、紙屑，教師當中物品亂放、一片狼藉。情景二：學校處處整潔、干凈，教師當中規(guī)律地擺放著不同的物品和桌椅。通過這兩種情境的對比播放，組織學生開展小組討論，說一說觀看之后的心理感受，然后再說一說形成這兩種情境的原因，并請學生說一說你想要在哪一種情境當中學習？通過這樣的方式能夠促使學生針對自己的行為進行反思，提高學生對于道德的認知，進而能夠促進良好行為習慣的養(yǎng)成。

（二）利用生活資源，提升學生道德品質

在小學《道德與法治》課上，教師可利用一些生活資源，引發(fā)學生道德上的感悟、認知和共鳴，將學生吸引到課堂活動中來，以促進學生對知識的探究和體驗、內(nèi)化和實踐，最終提升學生的道德品質。

在教學《假期有收獲》一課時，我通過視頻展示了自己在假期里參與的有意義的活動，引導學生說一說自己在假期里做了哪些事情？

生1：我暑假去農(nóng)村爺爺家體驗生活了，見到了晚上的螢火蟲。午后還和小伙伴們?nèi)ゲ断s了，回城里后我還上網(wǎng)百度了關于蟬和螢火蟲的生活習性呢！

生2：我假期里和爸爸媽媽出去旅游了，見到了不一樣的風土人情。

生3：我在暑假里閱讀了很多的課外書籍……

這樣，讓學生在暢所欲言中進入了課堂。不僅烘托了學習氣氛，提高了感知效率，還更好地塑造了學生的情操和素養(yǎng)，提升了學生的道德品質。

（三）創(chuàng)設生活場景，深化學生道德感悟

學生良好品質的形成，主要是通過學生對于生活的實際感受，感受越充分、越深刻，越能夠促使學生形成較高的道德感悟和品質行為。因此，教師應該為學生創(chuàng)設相應的活動場景，組織和引導學生開展一些具有較強生活場景的課堂教學活動。

例如，教學《我們小點兒聲》一課時，我選擇了由“郁郁的煩惱”引出活動，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)學校里噪聲的來源，結合書上的四幅插圖，喚醒學生關于吵鬧環(huán)境的回憶“你在我們班有類似的體驗嗎？”

生1：有，昨天下課我在教室里看書，突然有人使勁關門，“砰”的一聲嚇死我了。

師：看來我們也和郁郁一樣遇到了麻煩。

師：你們在這種非常吵鬧的環(huán)境中有怎樣的感受？

生1：影響身體健康。

生2：耳朵嗡嗡響，晚上睡不好。

師：聽聽，在教室里大聲喧嘩對別人造成的傷害多大呀！

師：從你皺著的眉頭，我感受到了你的不舒服。

課上，老師通過場景再現(xiàn)，讓學生了解噪音帶來的危害，讓孩子們加深了對小點聲的理解，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新思維，以此引導學生懂得在教室、學校要小點兒聲。促進了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、拓展資源，促進道德養(yǎng)成

（一）走出去，看一看

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币磺兄R的學習都是為了更好的指導生活，在小學道德與法治課教學中，教師可組織學生拓展課外資源，培養(yǎng)其學生的合作探究能力及其他綜合素養(yǎng)，促進道德的養(yǎng)成。

比如，教學《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》這課時，我組織學生進行課前調查，走出教室找一找，看一看。我們的家鄉(xiāng)不僅風景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。小朋友可以在爸爸媽媽的幫助下一起去尋找家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，通過實地觀察、采訪、拍照等用文字、圖畫、照片的方式填寫在下面的框內(nèi)。

課堂上，學生們開展了家鄉(xiāng)物產(chǎn)博覽會，分享了課前的調查成果，并為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻計獻策，想出了很多的“金點子”。通過這個課前調查，學生更清晰地認識到了家鄉(xiāng)物產(chǎn)有哪些，激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情;并引導學生明白了家鄉(xiāng)的建設需要每一位人出力，也離不開我們小朋友的幫助，從而情感得到了提升！

（二）學過后，做一做

小學道德與法治教育，更多的來源于生活。因此教師要從教學出發(fā)，再回歸到學生的現(xiàn)實生活中去。如在教學《變廢為寶有妙招》這課后，可以設計一些實踐作業(yè)：學生就餐時，讓他們爭當午餐“光盤王”;班里的垃圾投放時，讓他們爭當垃圾“分類王”;結合學校的科技節(jié)小發(fā)明小制作時，讓他們爭當“創(chuàng)意王”;同時在平時的生活中減少學生資源的浪費，變廢為寶，班里學生力爭人人都能成為“環(huán)保王”。學生在課后的實際生活中，從我做起，從身邊做起，慢慢養(yǎng)成了低碳環(huán)保，保護環(huán)境的綠色生活習慣，既知曉了課堂上的所學內(nèi)容，提高了自己的綠色生活能力，又讓學生明白了文明習慣、高尚品德的養(yǎng)成是一個長期的行為。

總之，小學《道德與法治》課教學，教師應創(chuàng)設教學情境，提高學生的道德認識;帶領學生體驗實際生活，指導學生的道德行為;拓展學生的課外生活資源，促進學生的道德養(yǎng)成。新時期，教師應與時俱進，樹立正確、先進的教育理念，不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，以提高學生的核心素養(yǎng)及綜合道德水平，有效促進學生的全面發(fā)展！

參考文獻：

[1] 劉建德.“體驗性學習”：“道德的”課堂之立德路徑探析[J].中小學德育，2019（10）：17-21.

[2] 張繼艷.從生活中來 到生活中去——小學道德與法治生活化教學的常見問題及有效策略[J].基礎教育研究，2019，（7）：66.